浅谈农村小学生作文现状及其对策.docx

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浅谈农村小学生作文现状及其对策

浅谈农村小学生作文的现状及其对策

摘要：

新课标指出：

“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程.”写作是学生语文综合素质的体现,是一项创造行、实践性很强的活动。

然而，学生对写作缺乏兴趣，没有写作的素材，作文语言积累少，写出来的文章思路狭窄、内容单薄、语言枯燥无味，直接影响语文作文教学效果。

针对以上问题，新课标指出:

“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。

”本文就目前农村小学生作文的现状及原因进行深入分析和探讨,就如何提高农村小学生作文水平提出一些方法对策.

关键词：

小学作文作文教学现状激发兴趣方法对策

浅谈农村小学生作文的现状及其对策

《新课程标准》指出：

“写作能力是语文素养的综合体现。

”这句话揭示了作文教学的意义和它在语文教学中的地位。

作文教学不仅能训练学生的书面表达能力，还能提高学生的观察能力、思维能力、创新能力，丰富学生的精神生活。

然而，农村的小学生往往对写作缺乏兴趣，没有写作素材，语言枯燥不具体，题材千篇一律，不能表达学生自己的真情实感，作文生搬硬套,不能灵活运用所积累的知识。

在贫困山区的学校里，作文难，作文教学更难,不少教师习作意识不强，教师重阅读轻写作，写作指导不到位，训练量不足，从而影响农村小学生语文教学的整体效果。

因此，想要提高农村小学生作文水平，不仅要“练”，而且要把作文教学渗透于整个小学语文教学之中.

一、农村小学作文教与学的现状

写作能力是语文素养的综合体现。

写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实,热爱生活，表达真情实感。

在农村学校,语文教学的绝大部分时间都用在了教材的文本分析上,而作文教学的时间就相对少了,同时在作文教学上，还存在这样的现象：

重“理"轻“情”，教师不注意激发学生情感，不注意引导学生满腔热情的去注意、去观察周围的生活，去热爱、去体验周围的事物，把作文看成是一种词句的应用技巧，习作教学与生活之间的距离也愈拉愈大，以至于严重脱离了生活实际，使教学一天天地走向形式主义。

那么，我们的学生也只能写出千篇一律、毫无个性特征、毫无感情色彩的文章。

以下，我从农村老师的习作教学现状和农村小学生作文现状两个方面谈谈我个人的见解。

（一）农村教师的习作教学现状

1、教师忽略了与学生情感的沟通。

目前,不管是在城镇小学还是在村级小学,许多教师都没有把习作看作是师生交流思想、沟通情感的桥梁，没有认真去倾听学生真情实感的诚意和愿望。

教师不重视去调查学情，而是去猜测去年考了某某类的题型，今年会考哪一类的作文题目。

教师让写的题目是学生不想写的，题目太难，要求太高,学生难以达到习作要求而产生厌烦情绪。

2、农村教师自我意识强，忽视学生的创造能力。

我所在的学校是谷陇镇一所村级小学，这里的教师年龄都偏大，而且许多教师专业化水平极为有限。

而且在许多农村小学，教师数量少，满足不了实际教学的需求。

近几年来,政府严格核编教师数量，因而导致新教师数量少.一些年纪大一点的教师由于历史原因，用当地的方言来教学，对课程标准缺乏深入研究，一直沿习传统的教学方法。

一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就读范文，或者不厌其烦地指导,规定如何开头，怎样结尾，中间又怎样写具体，都作了反复强调，学生的思维被限定得死死的，束缚了学生的个性表达。

总体上还是沿习“教师命题—教师指导—学生起草—誊写—教师批改—教师评讲”的传统教学方法。

3、教师批改作文穷于应付,容易犯“一刀切"的错误。

通过多方面的了解，目前有相当一部分的村级小学里没有开设专门的作文课，加上教材的编写体系对作文的训练次数不够，作文练习也只是被安排在每个单元的“语文园地”中，教师教学时间没有得到充分的保证。

对于小学作文的批改，教师往往是利用课余时间勾勾点点、圈圈画画，没有及时地对学生的作文进行面批.一部分教师在批改作文时没有指导学生作文的成功和失败之处，而是将自己的主观认识强加给学生，把学生的习作修改得面目全非，容易犯“一刀切”的错误。

（二）农村小学生作文的现状

我所在的学校是一所偏僻的村级小学，这个学期所执教的是五年级语文,经过四年级一年与他们的相处，我发现写作对我的学生来说确实成为他们成绩提高的“拦路虎”.经过一年多的作文教学,他们的作文总体上有所提高，但并不理想，批改作文也成了最让我头疼的问题.

1.学生作文缺少个性，缺乏创意.

许多学生的作文大同小异，别人怎么写,他就怎么写，毫无创新可言。

在这个学期中,五年级第四组课文的“语文园地”安排的作文题目是《我最感动的一幕》，学生往往从仅有的作文书里生搬硬套，随便摘抄一两个事例便是他们的习作了。

不难发现,他们写作文的时候，写人一个模，写事一个过程，写景一个风景,完全一个模式，一个套路.

2。

学生感情冷漠，没有真情实感。

在我所教的学生当中，他们在习作时往往无话可说，写出的作文没有真情实感，辞不言情.五年级第六组课文第四组课文“语文园地”安排的作文题目是《我最难忘的一件事》,在这篇习作中，学生作文假、大、空现象严重。

例如，写父母就是“冒雨半夜送我上医院”、写老师就是“挑灯夜战为我们批改作业、写同学就是“半路搀扶摔倒的老奶奶”。

这些事例都是他们在作文书上“搬”来的，从而导致学生们的作文事例虚假、空洞无物.

3.学生语文知识积累少。

在批改作文的过程中，学生的错别字层出不穷，词不达意,句子语病莫名其妙，有时甚至不理解学生想要表达的真正意思。

绝大部分学生标点符号运用错误，特别是冒号和双引号的错误运用，而且书写不工整，作文一塌糊涂,使得学生作文低分，老师的教学成效没有显著提高。

二、农村小学生习作效率低下的原因

（一）教师方面

农村小学师资队伍力量薄弱，语文专业化水平有限.许多教师由于历史原因，知识水平有限,学历低。

加之一部分教师在长期的教学生涯中,渐渐地沿袭了传统的教学模式，教学上没有任何的创新性，从而导致一部分学生的思维方式被限定得死死的，束缚了学生的个性发展。

1.农村教师在进行语文教学活动时，大部分时间都用在教材的文本分析上，不注重激发学生情感,不注重引导学生满腔热情的去观察和体验身边的生活和事物，那么,学生怎么会写出让人耳目一新的作文呢?

2.农村教师在作文教学活动之中,往往忽略了阅读与作文的紧密结合.有句古训说得好“读书破万卷，下笔如有神。

”读是写的基础,写是读的延伸，然而许多农村教师没有把阅读和写作紧密练习起来，学生大脑中没有形成一个完整的语言系统，作文时理所当然地毫无内容可写。

（二）学生方面

1.经济条件和地理位置的限制

首先，农村地区经济条件于城镇来说相对落后很多，村里没有可以供人们娱乐的公共场合，生活相对单一。

我是一位来自农村的孩子，我也深深地体会到孩子们生活的单调,尽管现在农村的经济条件得到很大的改善，农村学生每天回家之后做的还是诸如放牛、砍柴之类的事情。

其次，许多农村学生的家庭贫困，支付不起孩子买更多的课外书和作文书。

再次,农村地区地理位置偏僻，路况不佳，至今有许多小学还未通车，据了解，我县重安乡有一所小学至今还未通车，学生都是坐船去学校上课。

经济条件和地理位置让学生获取知识的渠道受到极大的限制。

2.地方方言的影响

在黄平县谷陇镇地区，95%以上的都是少数民族-—苗族的聚居区.大部分农村的学生在日常生活中都是使用苗语交流，地方语言色彩较为浓厚，小学生从苗语转变为汉语有一定的障碍，由于受苗语的影响，学生在习作上常用苗语的句子结构形式来写作，许多学生的作文语病较多。

3．可选择的课外读物少。

在一些农村小学，特别是贫困山区的小学生,由于条件限制，除了教科书以外，书包里很难找到另外的一两本课外读物,所以他们的信息闭塞，知识面较少，单一地从课本上学会一些词语,而且有的还不会灵活运用.加上一些村级小学的图书馆也很少开放，形同虚设，老师和学生们每天都围绕课本的课文，忙得不亦乐乎，没有多余的时间来进行课外阅读和作文练习，学生作文时就不知从何下手。

4.农村学生的课外实践活动少.

现在许多学校出于对学生人身安全的考虑，把学生的安全放在第一位，学校领导和教师害怕外出学校出事,索性不组织任何的校外活动，校内活动也相对少了.因此学校实行的全都是封闭式管理，学生在学校里每天都是在紧张的上课、下课声中度过。

我自己觉得十分庆幸，小学时的我们经常可以走出校外参加学校组织的课外实践，在习作时就有素材可写,作文时如鱼得水，因而也没有惧怕写作文的心理。

三、作文教学的方法对策

作为一名小学语文教师，我深深地知道作文教学在语文教育中具有举足轻重的作用，作文对孩子们长大成人以后的日常工作、思维方式都会产生重大的影响。

那么,怎样做到既能够立足于现有的教学理论和成功方法的同时，又能够在这些理论和方法中寻求突破,走出一条切实能提高农村学生作文水平的道路呢?

经过在村级小学一年多来的语文习作教学，结合自己所带班级学生的特点，结合农村的现状，我认为想要提高农村学生的作文水平可以从以下几个方面入手：

（一）教师方面

1.激发学生习作兴趣

1。

1.组织贴近农村学生的丰富多彩的活动

农村孩子知识面窄、信息量小,要上学生写出内容丰富的作文，教师要善于动脑，结合农村学生的生活实际开展丰富多彩的活动，既充分激发了学生的写作兴趣，又为学生提供了写作的素材。

四年级第二学期语文园地安排有一篇习作题目是《爸爸妈妈，我想对您说》，经过我苦心讲解后交上来的作文内容空洞，毫无真情实感可言。

为了找到素材,我利用下午一节自习课，带领他们把学校操场上的一大堆沙搬运到学校物资储存区，那天正值太阳天，学生们忙得汗流浃背，叫苦不迭。

经过我再三地指点,学生们第二次上交的作文就丰富了不少。

他们更多地能理解家中父母“面朝黄土背朝天”的那份辛苦了.

1.2．班上开展作文交流活动

每次习作练习，我都会从班上抽出几篇写得较好的作文在全班学生面前朗读，要求他们准备好笔和纸，给作文打打分，指出优缺点，提出他们自己的修改意见和点评。

虽然我的学生只能说出一两句简单的点评语，但是我可以看出他们是在认真的倾听了。

有时，我会要求每个学习小组自己讨论，选出小组内他们认为写得不错的习作来展示给全班同学，其他组员听评，给出点评意见,通过这种形式，我发现渐渐地学生相对于之前来说作文进步了不少。

1.3。

鼓励农村学生多说，以“说”促“写”。

教育心理学研究表明：

儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在口头语言的发展先于书面语言的发展.教师要抓住学生的这一特点，鼓励学生多说话.少数民族地区的学生与外面世界接触少，说话做事总是心惊胆战的，不敢大声说话,这时教师就应该鼓励他们多说,在说的基础上再让学生去写。

刚接四年级的时候，班上有10名学生不善言辞,见到老师时脸“唰”一下就红了，为了练大他们的胆子，我经常带他们到离学校不远的草地上做游戏，和我一起感受大自然，让他们大胆地和我一起说话,大声地说出他们的想法,回校后我要求他们写感受,他们的作文里说感觉不再那么害怕说话了。

作为教师，鼓励学生读写结合、以说促写，久而久之学生的书面表达能力自然会得到提高。

1。

4。

鼓励农村学生参加作文竞赛和创作.

兴趣是最好的老师。

要学好一样东西，兴趣是至关重要的.在农村的学校，经常也会有征文比赛活动,教师必须鼓励学生创作,培养他们创作的兴趣，让学生感受到作文的重要性.

2。

教师要注重作文的评改

2.1。

多加肯定，少点批评.

教师在批改学生作文时，应尽量肯定学生的优点，用比较委婉的评语指出学生作文的不足之处。

农村小学生本来就害怕写作,教师如果把学生作文评改的一无是处,这不仅挫伤学生的自尊心，而且打击他们写作的兴趣。

虽然农村学生的作文并不怎么优秀，但是哪怕在用词组句方面有一点小进步，作为教师的我们都应该给予学生肯定和赞美。

2.2。

大胆放手让学生在互相评改中提高作文水平。

要让学生消除“修改作文是老师的事情”的心理，最好的方法就是让学生参与到作文批改之中来，让作文成为连接师生关系的纽带。

老师在作文批改之前给予学生指导，然后放手让学生自主评改他人作文,摒弃缺点和不足,借鉴闪光点，通过这种形式，有利于学生作文水平的提高。

（二）学生方面

1。

丰富自身语言

1。

1.扩大课外阅读量.

作文靠多读。

我国著名文学家鲁迅先生说过：

“文章应该怎么写，我说不出来，因为自己的作文是由于多读和多练习，此外并无心得和方法的。

”（《小学语文新课程教学法》126页,2004）多看多读，作文自然如鱼得水。

《语文课程标准》也明确提出：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。

”因此，学生必须重视课外阅读,养成广泛阅读的良好习惯。

久而久之,学生在写作的过程中就能迎刃而解，这就是读书百遍，其义自见的道理。

1.2.积极做好摘抄笔记,积累写作素材。

作为农村的学生，必须要学会自己“找米下锅”，积累写作素材。

古代教育家朱熹说过:

“问渠哪得清如许,为有源头活水来.”要想提高学生的作文能力,仅靠大量阅读是不够的，还需要做好摘抄笔记，积累写作素材。

在平时的语文教学中，我要求学生每个人准备一本摘抄笔记,将摘抄的内容反复诵读，在写作时，这些优美的句子就派上用场了，从而在不断地积累中丰富他们的写作语言，避免了写作时绞尽脑汁依然无话可说。

2.用心体验生活，细心观察周围事物。

农村学生写作写什么？

农村的生活虽比不上城市丰富多彩，但是农村拥有秀丽的自然风光，淳朴的风土人情，农村学生应做生活的有心人，在平常的学习生活、家庭生活注意观察和思考，关注每天发生在自己身边的人和事，学生就会感到有很多东西可写。

3.适合农村小学生习作资源的选择

农村学生要结合自身条件，习作选材要贴近生活实际,只要多留心观察和用心体会，其实农村学生的习作题材也不少。

3.1。

写农村风光。

罗丹说：

“对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少美的发现.”农村田野风光美、自然景物美、农家新居美等等都是学生写作的好题材。

引导学生观察自己身边的事物，到熟悉的家乡寻美，写写乡村之美.

3。

2。

写农村往事。

在农村，几乎千家万户都曾经历过辛酸的往时：

一幕幕苦难历史,一个个凄惨故事，催人泪下.富裕了的农民以及他们的后代怎不为此感慨。

3.3.做农活写农活。

让学生向父母或家人拜师学艺，身体力行,领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。

通过让学生与家人一起干农活，种菜、翻地、浇水、施肥、种田、割稻、出力流汗，得到的劳动果实，才会感到香甜、感到宝贵.像种黄瓜、蕃茄、山芋、油菜等等，学生会天天盼，天天看,期望亲手种下的作物早日开花、结果。

真真干一干，让他们亲身体察劳动的辛苦,真正感悟“粒粒皆辛苦”,从而获取丰富的习作素材。

3。

4。

写淳朴民风,乡村民俗。

农家人纯朴，他们勤劳、善良，与邻里和睦相处的故事比比皆是：

像赶农时、互帮抢农活、乡邻间的聚会、修桥筑路、出资出力等等。

让学生细心观察，感受农家人的纯情美。

千百年的农村文化，农家风情，有其它独特的风格，如婚俗寿礼，小孩满月抓周、造屋乔迁庆贺、开业造桥的规矩等等农家庆贺节日。

3.5。

写民间工艺。

黄平县谷陇镇是苗族聚居区,这里有精湛的民间手工艺品，如芦笙,泥哨等等。

学生可以去发现和观察这些民间工艺品，为习作准备素材.

3。

6.写农村新时尚.

随着时代的变迁，交通的便利,农家旧俗在悄悄改变，许多风俗赋予了新的涵义。

如今的农家有了钱,不仅买彩电、冰箱、买车、买保健品、买健身器材，他们还要买书、买电脑、上网销售农副业产品等等.教师应该鼓励学生把这些素材写下来。

农村小学作文教学的道路是坎坷不平的，作为一名贫困山区的小学语文教师，我深知要提高学生们的写作水平并不是一朝一夕的事情,唯有在教学理论中不断的探索,在实践中获得启发,不断总结经验,让农村的小学生们能快乐写作，快乐成长.

四、主要参考文献

1.叶圣陶《叶圣陶论语文教育》1986。

2。

苏立康《阅读与作文：

教学理论与实践》1997，7。

3。

张成新《小学生作文阶梯训练》少年儿童出版社，1998，1.

4。

熊开明《小学语文新课程教学法》首都师范大学出版社，2004，5.

5。

高永莲《打开生活源头,写作活水奔流》2008，6.

6。

王美玲《浅谈如何提高农村小学生的作文水平》2009.