情境集萃完整版.docx
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情境集萃完整版
情境集萃·序
尊敬的老师们：
你们好！
为回报各位老师研讨的热情参与，我按章节把大家提供的情境做了系列归纳、整理，对各位老师的留言，在措辞和语句方面，做了一些调整；内容方面作了适当地删减或添加，做法相近的作者列在一起。
真诚希望对您的教学有所帮助，或使您能从中得到启发。
我们有个别章节目前是情境空白，真诚期待您能填补这些空白或丰富现有的情境，谢谢！
张咏梅
八年级上册·探索之旅
上序言课要善于把握学生的好奇心，用一些生动的语言将学生带到美好神奇的自然界及现实生活中去。
例如:
成熟的苹果为什么落向地面，而不会飞到太空去呢？
下雨的闪电、打雷难道真是雷公、雷母吵架发怒，双方擂鼓、敲锣的声势？
费劲儿流汗，汗水飘落下来吗？
雨过天晴，一轮彩虹挂碧空，同学们知不知道彩虹是怎样产生的呢？
选用一些精彩、新奇的演示实验来引发学生学习物理的兴趣，例如，可用茶杯装满水，然后盖上硬纸片，再倒置过来悬空而水不会洒到地面上。
把新鲜鸡蛋放入烧杯的水中会下沉，连续向水中加盐并搅拌，鸡蛋会慢慢地浮上来。
让学生一开始就感觉到物理这门课又重要、又新奇、又有趣，产生一种跃跃欲试的冲动，为今后学好物理打下一个良好的心理基础。
——高宏宇
第一章声现象
第一节声音的产生与传播
为了把“声音是靠发声体的振动而产生的”介绍明白，我尽量结合生活实际，让学生发声，用手摸喉部，感受声带的振动；我还用乒乓球靠近正在发声的音叉，把音叉微小的震动放大出来，让学生感知发声体的振动；在介绍声音的传播时，为了让学生了解固体传声效果比液体、气体好，我动员学生自制“土电话”，用最普通的火柴盒，火柴梗，还有缝衣服用的棉线制作一个小孩子小时候非常肯玩的“土电话”，使学生在一边玩一边学中轻松学会了知识。
——赵光萍
在讲解声音的传播时，利用多媒体视频播放《星球大战》震耳欲聋的混战场面，趁学生们看得带劲，提出问题：
“声音能在真空中传播吗？
”让学生带着问题，展开教学，效果很好，学生掌握知识很快。
可见，利用直观形象素材，可以使学生获得直接知识。
——芦洁、郭伟光
我让学生带来吉他、小提琴、小鼓、笛子等乐器演奏同一首曲子，用手去感受乐器的振动，在一把吉他演奏的同时在它附近放另一把吉他，在某一个位置也可以发出嗡嗡的声音，学生们在轻松愉快的情境中学习，而且有音乐课上所没有的体验，大大激发了学生的学习兴趣。
并让学生闭上眼睛感受不同乐器发出的声音差别，引导学生提出问题，激发起求知欲，为以后的学习做铺垫。
这样伴随着一个又一个新奇发现，学生亲自参与到真实可感的、有趣的物理情境中，使学生在整堂课中都怀着极大的兴趣投入学习，从而进一步发展思维能力，增强学生学好物理的信心，让学生感受到学习的乐趣。
———张久立
自制教具：
学习声时，作一个演示共振的教具。
用两个橡皮筋，仿照电磁波共振演示仪制作。
学习声的传播时观察声的共振，如音叉的共振。
———朱世良
讲声音的多普勒效应时，先播放“火车呼啸迎面而来，飞驰而去”的视频，学生会认真看并思考我们将要表达的意图。
然而我提出的问题不是看到了什么，而是听到了什么，有什么不同。
听到什么？
不就是汽笛声么，还会有什么不同？
于是再播放，同学们都侧耳聆听起来。
这样很顺利的就进入新课了。
——龚卫杰
第二节（空白）
第三节声音的特性
学习声音的特性时，使用钢尺、音叉、乒乓球（系有细绳）、口琴、笛子、小提琴、录音磁带、录音机等传出声音，让学生对比，讨论总结，并鼓励学生提出新问题。
——刘丽
学习乐音的特征时，利用多媒体先来聆听一组音乐。
（播放不同乐器的演奏声、李娜的青藏高原），学生讨论，这些声音有哪些特点呢？
指出这些声音是千差万别的，有强有弱，有高有低，那么声音有那些基本特性呢？
这些特性又与什么有关呢？
能够再现情境，激起学习兴趣。
——孙秀娟
第四节噪声
我在教学这一节时，通过两段声音的对比，激起学生的兴趣，引入新课：
声音一：
竖笛演奏；
声音二：
泡沫摩擦玻璃窗。
大家听了这两段声音分别有什么感受？
生：
第一段声音优美动听；第二段声音刺耳，是噪声。
接着问：
生活中还有哪些声音是噪声呢？
从而引出噪声的定义。
———杨婷
第五节声音的利用
学习声音的特性时，使用钢尺、音叉、乒乓球（系有细绳）、口琴、笛子、小提琴、录音磁带、录音机等传出声音，让学生对比，讨论总结，并鼓励学生提出新问题。
——刘丽
第二章光的反射
第一节光的传播
在讲“光的传播”这一课时，播放“抚宁夜景”视频，让学生认识到有了光就会使黑暗的夜晚变得如此美丽，激起学生对光现象学习的兴趣。
——李勇
在讲小孔成像时，播放多媒体，激起学生的兴趣，并让每位学生制作一个小孔成像的实验操作工具，让学生观测，实验，效果明显。
——郑杰
利用学生的认知冲突，创设生活化情境，激发学生兴趣。
例如：
在讲光的直线传播时，创设了这样一种情境：
用分别带有方形、三角形、圆形小孔的三张白纸发给学生，并提问：
太阳光通过这些小孔在地上会留下什么样的光斑？
几乎所有的学生都这样回答，跟几何图形一样。
然后，让学生走出教室，在阳光下观察光斑的形状，结果光斑都是圆形的（也可以在日光灯下观察，结果是细长的光斑）。
现象与学生的想象出现了差异，从而使学生产生了强烈的求知欲，自始至终带着这个问题主动的学习。
——王艳红、周现中
第二节光的反射
创设情境：
学习光反射时，引导学生体验白天没有阳光的情景，太空中没有白天与黑夜的情景。
——朱世良
情境创设的方式不能局限于教师的教学设计，调动学生的积极性必须让学生动起来，由学生讲故事，给学生发挥的空间和舞台，对教学内容有很大帮助，例如，讲光的反射时，由学生讲人们利用平面镜做武器，转败为胜的战争故事，这样的故事，不但吸引了学生的注意力而且对于平面镜的作用也一目了然了。
———许军霞
第三节平面镜成像
★我在讲平面镜成像特点这节内容时，利用演示实验，器材是支架、玻璃板和两根相同的蜡烛。
为了激趣引疑，我做了如下尝试。
老师：
今天给大家变个魔术，学生都瞪大眼睛好奇的盯着老师的动作。
我首先把两根蜡烛放在玻璃板前后两侧，学生从座位上明显看到玻璃板前后两根蜡烛。
然后老师同时点燃它们，于是我用两手同时用打火机点燃蜡烛（其实我只点燃了前面一根蜡烛，玻璃板后面的蜡烛并未真的点燃），学生从前面看到两根蜡烛都被点燃了。
我说我能够只吹前面的蜡烛就让两根蜡烛同时熄灭，同学们表示疑惑和不信。
于是我轻轻吹灭前面蜡烛，同学们看到两根蜡烛同时灭了。
紧接着我再提出问题：
老师还能只点前面蜡烛就能把两根蜡烛一起点燃。
学生惊叹，更集中了注意力，我用打火机只点燃了前面一根蜡烛，同学们看到俩根蜡烛同时被点燃。
这时候大家踊跃讨论，有的同学提出来，后面的蜡烛老师根本就没点燃，我这时把装置转过来，大家看到后面蜡烛根本没被点燃。
怎样解释这个现象呢？
我让同学们讨论，并开始分组用实验探究，最后得出平面镜成像特点的结论。
通过魔术表演的方式设疑，极大的调动了学生探究的兴趣，课堂气氛活跃，难点在轻松愉悦的课堂气氛中得以解决。
———赵光萍
回应：
赵老师做的平面镜成像实验很有创意，能极大激发学生的学习兴趣，比一上来就直接做实验效果好的多，值得借鉴。
———周伟茹
在初中物理教学中,可以用直观、醒目、新颖的实验来引起学生的学习兴趣。
如在平面镜成像的教学中,教师可以把几块大的平面镜互成直角放置,再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上,结果有多个像出现，从而引起了学生新奇的感觉。
———许军霞
我比较喜欢引用常见的实物去把问题简记，比如讨论凸面镜和凹面镜时，课前嘱咐学生自带一个锃亮的盛饭勺子，既介绍了凸面镜和凹面镜都是球面的一部分，又使学生清楚了它们的成像特点。
虽然这部分不是考试重点，但我肯定，学生永远都不会忘记什么是凸面镜和凹面镜以及它们的成像特点。
——佟蕊
在讲平面镜成像时，我通过一个实验引入新课，拿一块平面镜放在桌面上，把一个苹果放在平面镜的前面，让学生观察这时看到了几个苹果，同学们都会说出看到了2个苹果，然后接着提问：
如果让你选择一个来吃的话，你选哪一个？
同学们也都会选前面的那个苹果，继续提问：
为什么？
这时有的同学可能会说出后面的苹果是前面苹果的像，也有的同学可能会说后面根本没有苹果，这时教师应及时肯定学生的解释并引出新课。
这样极大的吸引了学生的眼球和注意力。
———李素贤
李老师，向你学习，这样引入虚像时学生就明白了。
———王鹏
李素贤老师的平面镜的引入太好了，精彩！
——于振广
在教学《平面镜成像特点的探究实验》中，我创设了开放的物理情景，给出的实验器材有：
平面镜、玻璃板、蜡烛（两支）、A3纸、复写纸、直角三角板、刻度尺、火柴。
而将实验探究的时空留给学生，有的学生用平面镜做实验，找不到像的位置，产生了困惑，也就有了解决问题的欲望，有的同学用钩码做实验，有了创新的快乐，有的同学没有直角三角板，玻璃板与桌面没垂直，导致像的大小测不准确，有的同学用了复写纸使位置记录更容易，教师引导同学们，让学生通过自主尝试、实验、交流，不同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知识，培养了学生的探究能力。
———赵丽萍
赵丽萍老师的观点很好，创设开放的物理情景，的确能提高学生的探究能力。
问题是这样的教学能按时完成教学任务吗？
我觉得还是先由教师引导，再让学生探究更好一些。
———高华
采用游戏的形式或者视频等。
例1，讲授“平面镜成像”，可以让学生面对面，一个当实物，一个做他的像，体会平面镜成像的特点。
或采用实验的方法等。
———杨心河
记得前几年在市23中听一位老师的《平面镜成像》这节课，问题情境的创设，几年过去了，记忆犹新。
她首先利用多媒体课件放映动画“猴子捞月”，又放映了向燃烧的蜡烛浇水，蜡烛不熄灭，吊起学生的胃口。
然后进行新课教学，最后找学生释疑。
课堂效果非常好。
———辅导教师7939
我在讲平面镜成像一节时，是用一对孪生姐妹面对面做游戏引入的，一个人做一个动作，一个人模仿。
收到了很好的效果。
———乔泽丰
创设情景教学，对于激发学生学习兴趣和求知欲起到了推波助澜的作用。
在讲授《平面镜成像》时，我利用视频《猴子捞月》，然后提出问题“为什么猴子没有捞上月呢？
”从而导入本课。
———崔怀民
玩是学生们的天性，因而在物理教学过程中，要重视激趣。
如能在课堂上不失时机地做点魔术，恰如其分地设计一些游戏,就会使一些抽象的物理概念和物理知识趣味化，提高学生的学习兴趣。
如在新授《平面镜》一课时,为了帮助学生进一步弄清物体在平面镜中所成的像是虚像这一知识点，我事先做了一个魔盒，先让学生观察盒中有什么?
学生回答：
什么也没有。
然后我在盒子开口处放进了一张面值拾元的人民币，问：
你们看到人民币了吗?
是不是被我“变”掉了?
通过这样的“变”使学生乐学。
———张久立
采用实验研究的方法。
如，让学生通过玻璃观察点燃的蜡烛的像，比较物、像的大小；再将另一只等大的蜡烛放于玻璃后，使它与点燃蜡烛的像的位置重合，再次比较物像的大小；通过标出玻璃以及玻璃前后蜡烛的位置，测出蜡烛和它的像到玻璃的距离，连接蜡烛和它的像的位置成直线，测出该直线与玻璃面夹角关系；改变蜡烛到玻璃间的距离重做上述实验，从而总结出平面镜成像的特点。
———高志强
评论：
赵老师这节课用魔术引入，真的太棒了。
———刘丽霞
第四节光的折射
★在引入课题时，我利用入射进教室的阳光和浇花的喷雾器制造了一个人造彩虹，引起了学生很大的学习兴趣，这节课效果很好。
但再给另一个班上课时恰好没有这么好的阳光，失败了。
后来又借助投影机的白光做这一实验，效果还可以，但总比不上有阳光的情况效果好。
———黄录省
我给学生放了一些有关彩虹、海市蜃楼等一些幻灯片，之后又让学生看了一个鸡蛋，随手把鸡蛋放入水中，让学生就看到的现象提出问题。
A生：
彩虹等是如何形成的？
鸡蛋为什么在水中会变大呢？
B生：
彩虹为什么里面是紫光，而外面是红光呢？
我接着问同学们：
谁能回答这些问题呢？
C生：
这是由于光的折射。
我肯定了该同学的回答。
又问：
什么是光的折射，它遵从什么规律呢？
孩子们面面相觑之后，目光中带有了求知的愿望，我开始了新课的进行中。
通过放映，让学生自己提出问题，孩子们带着问题去听课，会更加激发孩子们的学习兴趣。
（作者不详）
在学习光的折射时，先把筷子斜插入水中，提出问题：
为什么筷子成了“折条”？
人在某处刚好看不到水中的石头，保持人、头的位置不变，你能想出什么办法让人看到水中的石头吗？
并注入水演示。
这些问题把学生的思维带入一个亢奋状态，学生很快进入角色。
——杨敬卫
可以充分利用多媒体。
如，我在讲《光的折射》时，利用多媒体展示有关折射的图片“海市蜃楼、日晕、彩虹、水中的筷子”等图片，先给学生视觉上直观的感受，给后面的课程打下好的基础。
——范志国
物理课上用小实验的形式导入新课，学生的学习兴趣很高。
教学光的折射时，我把学生最熟悉的筷子插入盛有水的烧杯中，学生观察到筷子“折”了，由此提问学生，这是怎么回事？
从而导入光的折射。
效果很好。
此外我觉得对于一些课堂上不能做的实验，用图片的形式展示给学生，也会引发学生很大的学习兴趣。
———王雪玲
物理问题情境创设形象化。
如：
在教授“光的折射现象”时，取学生手边爱玩的红外激光笔做光源，在实验室取一玻璃砖，让学生用激光笔照射玻璃砖，去观察、分析光路的变化，然后再结合课本知识，去验证光的折射定律的正确性……。
这种以学生喜爱的玩具设置物理问题情境，使学生能看得见、感受得到并进行思考，并在意识中就形成了情感记忆，这种物理问题情境的创设有利于学生的智力发展。
（作者不详）
讲课时要注意利用身边的实际例子来诠释物理现象，例如，碗中的清水中放的半露的筷子为什么变弯了，可以以此来讲解光的折射现象。
这样，有利于学生由感性认识上升为理性认识，有利于知识的理解与应用。
———白兴昌
第五节光的色散
1、激发学生的情趣首先要创设情境。
如我在教学光的三原色时，讲解前问学生：
彩虹是怎么回事？
为什么风雨过后彩虹多姿多彩，它是由哪几种颜色组成的呢？
我们同学们经常爱看电视是因为上面风景图画吸引我们。
这些图画是怎样形成的呢？
这样孩子们就精力很集中的听解了。
2、在教学中教师可以借助投影仪、计算机等先进手段，激发学生的学习兴趣，实现教学效果的优化。
所以说提高学生们的兴趣可以提高课堂的有效性。
———彭胜
在学习时多结合日常生活中的实例，会收到较好效果，如我在讲授光的色散时，说到不透明物体的颜色由它反射的色光决定，这时为了让学生加深理解，我找出穿不同颜色衣服的同学走上讲台展示，让同学们一一分析，学生们表现出极大的兴趣，纷纷抢答。
———高永萍
在教学光的色散一节中,把彩虹的录像放映一次,让学生形象直观的看到光的色散现象,提起了学生的学习兴趣,提高了学生的学习效率。
———郑杰
从生活中举例，激发学生兴趣。
体现从生活走向物理。
比如，讲光的色散时，播放彩虹的光碟，让学生进想猜想。
——梁爱国
第六节看不见的光（空白）
第三章透镜及其应用
第一节透镜
创设递进情景。
良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”。
教师在教学过程中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。
如在“如何判别一个镜是凸透镜还是凹透镜”的问题时，教师要组织学生讨论从何想起？
怎么想？
怎么做的？
可行性？
创新性？
让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。
———赵丽萍
我在讲“透镜”这一节时，利用学生看过的一个动画片段：
有一只船队在南极探险时，没有火源，怎么办？
他们面临着死亡，但是老博士利用自己的眼镜救了大家，这到底是怎么回事呢？
学生知道是凸透镜，可是究竟是利用了哪个性质或哪个特点救了大家，大多数学生还是困惑的，从而激发学生的兴趣，使之学习积极性大大提高。
———武娟
第二节生活中的透镜
★照相机成像的教学，我是这样创设情境的：
课前请同学们把在生活中的集体照和个人照都拿到课堂上，提问：
照片中的人和实际的人的大小如何？
同一个人在不同的照片中的大小相同吗？
照个人照和集体照时，相机离人的距离有什么不同？
然后学生自由讨论，再拿出照相机实物来验证。
———蔡建华
同意利用多媒体网络技术创设生活化情境，如生活中的照相机一节，可利用多媒体播放一些照片引入新课。
———郑国平
第三节探究凸透镜成像的规律
对于物理概念、规律等一些理论的东西，往往是千言万语说不清，一看实验便分明，更能创设情境，激发学生兴趣。
从而画龙点睛地道出了实验在物理教学中的作用。
例如我们要讲解凸透镜成像规律时，若仅凭语言描述，学生无论如何也不能很好地理解诸如U＞2f时，成倒立缩小的实像，f＜u＜2f时，成倒立放大的实像等规律。
即使强迫学生记往了，也感到单调、枯燥，甚至不肯相信。
如果通过演示实验，让学生观察，以不可辩驳的事实，给学生留下深刻的印象。
——田梦三
第四章物态变化
第一节温度计
在讲授热胀冷缩知识时，可以设置这样一个情境：
冬季从保温瓶中倒出开水，盖紧瓶塞时，常会看到瓶塞马上跳出来。
由于学生十分熟悉这样的场景，很快想到这是因为随着开水倒出，进入一些冷空气，瓶塞塞紧后，进入的冷空气受热很快膨胀，压力增大，从而推开瓶塞。
设置这样的生活化情境，很容易达到教学目标，使学生既学到物理知识，又培养了爱思考的习惯。
———许军霞
讲授物体的热胀冷缩原理时，可先给学生演示“喷泉”实验，即通过加热让壶里的水溢出来。
然后再导入课文，学生兴趣浓厚，注意力增强。
——呼书菊
创设情境需要注意：
（1）情境的实际性，即其有使用价值；
（2）学生切身体验或耳熟能详的问题；（3）易强烈引发学生兴趣的话题等。
如，在讲八年级《温度计》时，首先利用多媒体技术展现一年四季风景的不同，启发学生说出导致景物颜色变化的原因：
气候--气温--温度--温度计；每晚天气预报中最高气温与最低温度的预报，方便人们对工作和生活的提前安排等事宜，从而引发学生对温度计知识的求知欲。
——段亚芳
我在讲温度计这一节时，准备冷、热、温三杯水，让学生亲身感受对冷热的感觉不可靠，从而引入“温度”的概念，然后通过播放多媒体，激起学生的兴趣，引入新课：
录像：
各式各样的温度计。
录像播放过程中，让学生判断或猜测各自的使用地方。
播完以后提出以下三个问题：
1.你最常见到的温度计是哪些？
2.这些温度计利用什么原理制成？
3.你能自己制作一个温度计，说出它的使用方法吗？
学生会从中找出体温计、寒暑表、实验用温度计，说出其工作原理，动手制作简易温度计并讨论其使用方法。
在此基础上，老师引导学生学习实验用温度计的使用方法，通过播放多媒体，让学生自己判断和归纳实验用温度计的使用方法。
最后我用一首歌总结实验用温度计的使用方法。
这节课通过提出问题，引起思维的撞击，激发学生求知欲，引导学生主动去探究。
整节课学生的积极性很高，学得很到位。
———李志琴
第二节熔化和凝固
在讲物态变化时，我提问学生为什么冬天要在地窖里放水，一个大家很熟悉的生活实例，之前没有考虑为什么，大大激发了学生的求知欲望，讨论很激烈，最后得出凝固放热的结论。
——刘海峰
第三节汽化和液化
现在，正值寒冬，刚刚下过一场雪，有连续雾天。
正是复习初二第四章物态变化的时候，我这样设计情形的：
早上，滴水成冰，中午并又可以化成水；同学们出操时，一个个哈气取暖，呼出来的都是“白气”；
操场周围倒挂的柳枝上尽是霜；教室玻璃上都是冰花，用手摸一摸，在不在里侧？
戴眼睛的同学体会更深：
眼前一片模糊看不清东西，过一会儿能不能恢复清晰？
抛砖引玉，让学生自己把身边熟悉的与物态变化有关的现象罗列，一边讨论一边在多媒体上打出来展示。
针对问题一一讨论、解答。
有感：
利用学生亲身体会到的现象能引起共鸣，课堂很热烈，效果不错。
不像平时讲的讲听的听。
———辅导教师2792
您的做法体现了物理来源于生活，学生熟悉、亲切。
——李玉兰（专家）
创设探究式的问题情境，诱导学生的探究活动，如：
在研究水沸腾的实验中，问学生我们要保持沸腾一定要加热。
加热时，水温是不是一直在升高呢？
请同学们思考并提出实验方案，在这个任务驱使下，学生实践，并得出结论，从而体验科学家探索的过程。
从实验中获得成功的喜悦，有利于学生兴趣的培养。
———陈克柱、齐海东
在物理教学过程中，我很重视用多种方法激发学生的兴趣，最好的方法莫过于学生的亲身参与。
在教学影响蒸发快慢的因素时，课前让每个学生洗脸，问他们有什么感觉，学生回答很凉快，我再问还有什么方法会更凉快，学生的反应很积极，方法很多，这一节内容顺利展开且效果良好。
———刘晓君
我把纸盒烧开水的小实验等引进课堂，分别让学生做或教师演示。
实验时，学生看到意想不到的现象无不感到新奇，产生疑问，并由“疑”激“趣”，效果很好。
——田梦三
我觉得可以根据一些生活中的具体情况创设教学情境，比如讲解液化的现象形成时，我们可以讲述自然现象中的大雾、露珠等现象，也可以讲述夏季自来水管等现象，然后让学生去自己体会理解他们形成的原因，也可讨论几分钟，然后老师用物理知识去具体讲解形成的原因，必将大大引起学生的浓厚兴趣，推动课堂教学的展开。
一句话，创设教学情境，可以因地制宜，灵活把握，不可死板教条。
——张书军
利用实验创设情境，导入新课。
比如在讲蒸发时，用手指蘸了些水在黑板上写大字，一会儿消失了，从而引入蒸发。
这样激发了学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。
———焦永丽
汽化现象中用手沾水在黑板上写字，过一会儿字迹没有了，很直观，有利于激发学生的学习兴趣。
———邢翠翠
根据物理学科的特点，物理知识来源于生活实际，创设情境是课堂教学的开始，因此创设情境是对学生学习兴趣的培养，如在蒸发的教学中可以采用“神笔马良”的精神，教师用一支神奇的毛笔蘸酒精在黑板上画一个苹果，然后用笔在学生手上画图案，之后让学生观察，一会苹果消失了，从而给学生一个学习的疑问，进而学习蒸发的知识。
——张铭利
创设与生活现象紧密联系的课堂情境，以境设问，生成教学为好。
例如，同学们满头大汗地从外边回来，就问学生，你的脸上有什么感觉，学生回答凉快。
那为什么会感觉到凉快呢？
还有没有其它方法使你更凉快？
引入蒸发的教学。
——高志强
第四节升华和凝华
★我们物理教学应紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发。
所以我们教学中可以根据学生日常接触到或已积累的生活经验来创设物理情境，更能引起学生的共鸣、激起学生的思考。
比如我在上物态变化内容时,以下面的情境设疑：
医生给病人测体温之前，通常要拿着体温计作一个什么动作（向下甩一甩）？
为什么？
如果你生病发烧，父母会用湿毛巾敷在额头上帮助退烧，这又是什么原因？
为什么洗澡的时候不冷，刚洗完澡还没穿衣服的时候感到很冷？
放在衣柜里的樟脑丸，过一段时间就不见了，是谁“偷”走了它？
夏天吃冰棒时，冰棒刚从冰柜里拿出来，包装纸外面有‘粉’，而剥开之后冰棒又会冒‘烟’，再把它放在茶杯里，茶杯过一会就会出‘汗’，为什么？
这些都是学生在生活中常见到的，甚至是亲身体验过的，学生很熟悉，会感到很亲切，这样学生感兴趣了，就愿意去学，学习就会很有效。
——张文素、呼书菊
用生活中的现象引入新课，比如讲物态变化这一章时，用水结冰，地上洒水变干，冰块保鲜等引入，效果较好。
———郑国平
初中物理的学习应该与生活实际相结合，例如：
在教学物态变化时，提问：
夏天，从冰箱刚拿出的冰棍包装纸上面有一层霜，去掉纸后，有白雾，一会冰棍化了，吃到嘴里，感到凉快。
这些现象的原因是什么？
学生在七嘴八舌的讨论过程中，就很自然的学到了物态变化。
———孙月秋
拿一个漂亮的人造雪景，让学生看到它的美丽，调动学习兴趣。
展现实物、多做小实验，充分激发学生对物理的求知欲。
——
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