用玩具编故事.docx

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用玩具编故事

用玩具编故事

　　摆玩具,编故事《摆玩具，编故事》和桥二小谈佩华教学目标：

1．读懂例文《找饿》，了解其主要内容和自编童话故事的一般要求。

　　2．指导学生动手摆放自己喜欢的玩具，发挥想象力，编一个有意思的童话故事。

　　3．学习修改习作中有明显错误的词句。

　　4．培养学生习作的兴趣，让学生敢想、爱说、乐写。

　　引导学生初步掌握习作评改的方法，初步培养学生修改习作的习惯。

　　教学重点、难点：

根据自己摆放的玩具，动脑筋编一个有意思的童话故事。

　　学习修改习作中有明显错误的词句。

　　教具准备：

多媒体课件、动物玩具等教学过程：

一、创设情境，激趣导入（课件出示童话世界，带领学生进入情境。

　　）小朋友们，欢迎你们来到童话世界栏目。

　　哇！

今天可真热闹，有小朋友，还有玩具朋友。

　　举起你手中的玩具，咱们和玩具朋友打个招呼。

　　你们喜欢听喜欢看童话故事吗？

你都读过哪些童话故事呢？

学生举例。

　　设计意图：

童话创作的灵感源于生活中。

　　我用课件图片导入，把学生带入童话世界中，创设情境激发学生的兴趣。

　　二、范文引路，揭示规律1．今天，老师也给大家带来了一个童话故事，想听吗?

２．学生欣赏例文《找饿》（出示题目）看了这个题目，你想知道什么？

（学生提问）

（1）故事中有哪些人物？

人物

（2）为什么要找饿？

板书：

起因（3）怎么找的？

板书：

经过（4）找到了吗？

板书：

结果3、带着这些问题，教师讲例文故事。

　　4、学生解决问题。

　　你觉得这个故事编得有意思吗？

有意思在什么地方？

板书：

有意思有一定的教育意义，还能给人以启示，他给我们讲了一个什么道理？

小作者靠什么编出这么精彩的故事来的呢？

板书：

大胆想象把玩具当作人4．自读例文，引导学生了解、归纳编童话故事的一般要求和方法：

师小结：

要编一个有意义的童话故事，小朋友要展开大胆的想象，让这些玩具都开口说话。

　　5、你们再读读这个童话故事，找找熊猫妈妈和熊猫娃娃都说了哪些话呢？

他们都是怎样地说的呢？

（学生边说边小结，表情，动作、神态）你们找得很正确，这些在说的话之前的叫提示语。

　　想要把故事编得更精彩，还要丰富提示语的内容。

　　板书：

丰富提示语设计意图：

通过例文的学习，使学生对如何编童话故事有一个感性的了解，帮助学生克服编写童话故事的畏难心理，并懂得编童话故事的方法，达到易于领悟和学习模仿的目的。

　　三、揭示课题，展示玩具。

　　1、你们的玩具朋友也有很多很多的故事，今天，就让我们来摆一摆，说说它们的故事吧。

　　（板书：

摆玩具编故事）2．激励编故事温馨提示：

动画城里要征选童话故事啦，谁的想象力最丰富，谁的故事最有意思，谁就是这个童话世界的故事大王，他的故事将被编入动画城，制成动画片。

　　3．摆玩具，同桌编说故事。

　　小朋友们，想不想让你的故事也制成动画片？

咱们赶快行动吧，自己摆一摆玩具，试着编童话故事。

　　（教师巡视，适时点拔）设计意图：

学生是课堂的主体。

　　尊重学生的自主选择，拓展自由表达空间，并在合作中互相启发，互相帮助，培养协作能力，使学生真正在自主、合作的学习过程中大显身手。

　　我让学生把自己喜爱的玩具拿出来，在课桌上摆一摆、玩一玩，同时让他们发挥想象编出一个有意思的故事，讲给同学听，在对比中领悟大家所编的童话故事是否有意思，意思表达是否清楚明白等等。

　　五、演说故事，欣赏学习1．指名上台讲故事，其他同学认真听，从中获得启发。

　　2．对所讲、演的故事进行简单评议。

　　六、激励动笔，完成初稿1、同学们，咱们把自己说的故事写下来，送到动画城好吗？

出示写作要求：

一是故事有意思，即有一定的教育意义，能给人一点启示；二是想像力丰富，能虚构出一个故事，而且比较合乎情理，三是故事完整,能写清楚故事的起因.经过和结果.学生习作，教师巡视。

　　七、习作讲评

（1）、展示典型作品，点评范例１．出示范例，指导学生学习修改的方法。

　　通过读、讲、评、议，学习修改有明显错误的词句，具体包括：

别人看不明白的地方，错别字和明显用词不当的地方。

　　（可就一两个方面指导学生修改，如提示语，人物语言的标点符号）２．学生修改自己的习作，并把令自己满意的句子划出来。

　　（3）、多维互动，共同提高请把你修改后的文章读给同桌听，让同桌给你提意见。

　　设计意图：

示范是最好的老师。

　　通过引导学生一起来修改某个学生的习作，将抽象的修改方法具体化，让学生易于接受，便于模范。

　　同时，在修改过程中，教师以欣赏的态度对待学生的作品，也给全体学生潜移默化的影响，让他们从中学会如何对待别人的劳动成果。

　　板书设计：

起因大胆想象摆玩具编故事经过有意思把玩具当作人表情结果丰富提示语动作„„5玩具的故事5玩具的故事广告客户喜欢利用儿童天生轻信的特点。

　　在一个充满令人眩目的广告世界，儿童对此类广告的反应如何？

他们在接受广告承诺之前，是否学会了怎样评价广告呢？

为什么那个人将手伸到袜子里？

难道他们不知道怎么做是对的吗？

那样子是不会使我买的，对吧？

一名7岁儿童看到汉堡王的电视广告《失去的世界》中的布袋木偶，挑剔地说。

　　你可以管这叫玩世不恭。

　　你可以管这叫精于世故。

　　伦敦灵狮广告公司的尼克·布斯声称，如今见到4岁的孩子做出这样的判断是经常的事。

　　4岁的孩子们已经精通各种品牌，并能看穿广告的夸张。

　　或者，他们真能么？

瞄准孩子的广告符合道德吗？

自20世纪70年代以来，赞成与反对儿童广告两股力量之间的斗争，集中在孩子们是否理解广告后面的动机。

　　这场争论远未结束，但新的研究显示，布斯已有所进展。

　　要么是与七八十年代相比，孩子们在更小的年龄懂得了广告游戏；要么是过去的心理学家们低估了这些年幼的研究对象理解他人动机的能力。

　　不需要什么天才就能想象出，为什么打广告的人竭力向儿童直接推销。

　　4至14岁的英国儿童每周平均需花2.49英镑。

　　据数据监控管理咨询处最新报道，这使零花钱市场一年的价值达15亿英镑。

　　在美国，零花钱市场每年达640亿美元巨额。

　　向儿童销售已成为一笔大买卖，打广告的人必须尽可能使它具有科学性。

　　伦敦温斯偌浦出版社刚刚发行了《国际儿童广告与销售学刊》。

　　一篇文章报道，60%的2至11岁小孩到了10月底，都知道自己圣诞节需要什么。

　　对7岁以下的女孩来说，最主要的决定因素，是她们在电视上见到的东西。

　　研讨会与咨询很多。

　　花上2000英镑，你便可以参加99儿童威力研讨会在欧洲的系列会场中任何一场会议。

　　会议提供专题研讨会，关于什么对儿童起作用，为什么，同年龄组销售及如何象孩子一样思考等。

　　咨询公司就会告诉您，怎样建立交际之墙，从消费者两岁开始来影响你的核心消费者的生活方式。

　　同时，位于伦敦的赢利机构儿童研究所，通过国际互联网，在一年之内3次对在校7000名儿童的味口进行调查。

　　儿童们以口味易变而著称。

　　格伦·史密斯是该研究所的主任兼心理学专家，主编《国际儿童广告与销售学刊》，他解释道，广告客户很难满足儿童反复无常的味口。

　　他说，市场研究者花点钱就能购买调查中的热门话题。

　　当然，多数国家都有具体保护儿童消费者的规定。

　　在英国，广告不能利用儿童天生的轻信与真诚，不能用特殊的影响，不合理地引起对玩具和游戏的期望，独立电视委员会的海伦娜·亨特说。

　　不能让儿童感到必须购买的压力。

　　据广告协会的詹姆斯·艾奇孙说，独立电视委员会的法规已开始生效。

　　他说，1998年广告协会收到的对玩具或游戏广告的投诉不到1%。

　　但是，怎样才算是利用儿童的天生轻信呢？

如果孩子连广告是在推销商品这个概念都没有搞懂，那这是不是一个不可能实现的标准呢？

相反，如果孩子们意识到了广告的目的，那么针对儿童的广告就只是和针对成人的广告一样阴险当今儿童与广告研究的背景，是70年前瑞士著名心理学家让·皮亚杰提出的认知理论。

　　皮亚杰认为，儿童经历4个认知发展阶段——这个模式相对只作了少许改进，至今仍然主导着儿童心理学。

　　在2至7岁之间，孩子们处在前运算阶段，完全以自我为中心，受直接感觉的支配。

　　他们缺乏心理学家所说的理论心理：

不知道世界从他人的视角去看是不同的，或其他人会有与他们自己不同甚至相冲突的动机和欲望。

　　当然不能指望他们会意识到，广告是那些不同动机的显露。

　　7岁以后，孩子们进入具体运算阶段：

他们不如以前那样以自我为中心，更能进行结构性思考，并且懂得世界并非象他们即刻感知的那样。

　　如果皮亚杰考虑过儿童与广告（可能他会认为这不值得自己研究，他更关心儿童是怎样解决推论法这种令人头痛的问题），他可能会争论说，儿童直到具体运算阶段，才能对媒体背后的动机有所了解。

　　对儿童理解广告的最初研究似乎符合皮亚杰的模式。

　　一项25年的研究发现，96%的5至6岁儿童，85%的8至9岁儿童以及62%的11至12岁儿童，不完全懂得电视广告的目的；当时，美国的心理学家企图用这些研究结果迫使美国联邦商务委员会禁止在电视上做玩具广告，理由是8岁以下的儿童不懂得广告的商业意义。

　　登广告的商家则劝说联邦商务委员会反对这一禁令。

　　但是在90年代，类似的争论则导致希腊与瑞典禁止在电视上做玩具广告。

　　瑞典法律禁止任何旨在吸引12岁以下儿童注意力的产品广告。

　　目前，欧洲广告业想看到这些禁令被解除，或者起码保证这种禁令不再蔓延。

　　具有讽刺意味的是，一些通常在反对向儿童使用推销词时感到更舒服的心理学家，不能不承认，这些推销词比他们曾想象的要机智得多。

　　以尼德兰乌得勒支大学心理学家杰弗里·戈得斯坦为例。

　　戈得斯坦为任天堂及康柏这样的公司撰写关于儿童与电视最新研究方面的报告，他认为，这个长达25年之久的研究用的测试过于严厉。

　　要被视为充分意识到电视广告的目的，小孩就不得不用语言来解释：

广告企图推销商品，赚小孩的钱。

　　安·阿伯的密执安大学心理学家亨利.威尔曼认为，皮亚杰的框架不适合现代儿童。

　　威尔曼说:

[如今的]儿童接触到更为广泛的社会交往。

　　他们上日间托儿所；而不是生活在核心家庭成员中。

　　他们参加更多的扮演游戏。

　　与过去相比，如今的儿童在更小的年龄接触更多的人。

　　这样便促使他们成长。

　　根据威尔曼对数千名儿童对话的分析，在3至4岁之间，儿童们懂得你脸上所表现的，并不一定与你的内心状态一致。

　　大部分5至6岁的儿童懂得你可以通过显露一种表面的行为来骗人，而实际上想着另外的事情。

　　如果你能理解欺骗，你一定会懂得广告。

　　皮亚杰选择的实验对象，也许刚好加大了20年代的儿童与现在的儿童之间认知能力的差异。

　　他主要的观点是基于对自己的孩子的观察——雅克琳娜、劳伦特以及露西安——而他们是在很封闭的环境下成长的。

　　同时，他的研究受到至今仍困扰着儿童心理学领域的一个问题的困扰：

你如何能让孩子讲清楚也许他们心中理解的事？

要搞清楚儿童对广告的内心的理解，一个办法是观察他们是否意识到电视广告与常规节目的区别。

　　在这样一个实验中，66名4至8岁的儿童观看两类广告。

　　其中原版广告赞美一种面霜，因为它使使用者好看。

　　改编了的广告也赞扬这种面霜，但关键的一句台词是说它使使用者长出讨厌的斑点。

　　实验问孩子喜欢哪一个广告，以及为什么。

　　4至5岁的孩子更喜欢那可笑的结尾，并没有注意那关键词是否具有商业意义。

　　所有8岁的孩子都很熟悉广告游戏。

　　他们看了改编了的广告都笑了——并不只是因为有趣，而是因为作为广告这是不成功的。

　　他们指出，让你长斑点的面霜是不能畅销的但是，6岁儿童的反应最能说明问题。

　　只有超过一半的孩子能理解广告有趣的结尾存在着问题，尽管他们并不都能说出原由。

　　这说明许多6岁的儿童对广告目的的理解是