练习修辞方法.docx

练习修辞方法.docx

《练习修辞方法.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《练习修辞方法.docx（17页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

练习修辞方法

练习修辞方法   提高习作水平

——————学用排比句 教学案例

                                          娄丈子总校杜丈子小学  陈书民

案例背景：

小学四年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。

对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。

不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。

还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。

结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力，不能准确地运用恰当的修辞句式的问题，设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。

案例描述：

片段1：

师：

（出示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。

并说一说两个句子有什么不同？

）

句子1：

母爱是什么？

母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”；母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜；母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服；母爱是……

句子2：

母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。

妈妈真累啊，我爱我的妈妈！

生1：

排比句更顺口，更流利。

生2：

我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱，而且用了排比句感情更强烈。

生3：

后面用了一个省略号似乎还没有说完。

而陈述句是平铺直叙，感情一般。

师：

很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢？

（出示课题）

案例分析：

导入时直接入题，既节省教学时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，又对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。

案例描述：

片段2：

师：

仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗？

（出示句子）

希望是春天刚探出头的小草；希望是春天归来的燕子；希望是          ；希望是       ；希望是            ……

生1：

希望是春天刚展开笑脸的桃花

生2：

希望是春天刚扎好辫子的柳树

生3：

希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗

……

师：

同学们说得真好！

那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧！

案例分析：

用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。

学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。

无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的排比句写在作文本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有兴趣。

案例描述：

片段3：

出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。

学生归纳出：

1、几个句子句式相同；

2、必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。

案例描述片段4：

师：

请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处？

句子：

难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗？

难道友谊        ？

难道友谊        ？

难道友谊            ……

生1：

难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗？

生2：

难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗？

生3：

难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗？

生4：

难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗？

……

生：

这个排比句他的每个句子都是一个反问句。

师：

观察得真仔细啊！

我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢？

生：

比喻，拟人，设问等等。

师：

那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢？

学生经过思考讨论之后回答：

生：

友谊是什么？

友谊是你心灵的一张创可贴；是你劳累时的一杯清茶……

案例分析：

此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察，让学生明白了排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。

学生在补充句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。

同时也找到了拿捏文字的乐趣。

案例描述片段5：

师：

有这么一个真实的故事，发生在一个旅游观光区，一家三口正高高兴兴地坐在缆车上观赏周围群山的风景。

突然缆车绳索断裂，三个人随即掉入水潭，说时迟，那时快，爸爸用双手将女儿举过头顶，努力举出水面。

女儿才没被水淹没，而她最爱的爸爸妈妈却永远地离开了她……

师（深情地）：

事后，小女孩时时陷入深深地痛苦之中，这痛苦中有思念，有愧疚，有伤心。

如果，此刻你就在小女孩的身边，你会怎样安慰这个小女孩呢？

请用上排比句。

学生思考并书写。

生1：

爸爸离开你了吗？

没有。

你就是他生命的延续；妈妈离开你了吗？

没有。

她在天堂看着你要好好活下去；老师离开你了吗？

没有。

他（她）希望你振作起来，好好学习；同学离开你了吗？

没有。

他们都在盼着你回家。

生2：

别再难过了！

昨天已经过去，今天又是新的一天；别再难过！

噩梦已经消失，世界依然美好；别再难过！

爸妈没有离开，他们只是去远行……

案例分析：

写作本就是为生活的感悟而写。

它不应该被命令所挟持，被烦闷所压迫，被平淡所充斥。

弄清这个目的，再经由老师精心安排的场景再现，先带动学生情感。

此时，我看到了学生眼中有闪亮的泪花。

再鼓励学生用排比句安慰别人，情已至，话已满。

在此情形下写出的排比句就会少了干涩，多了感情。

少了幼稚，多了成熟。

水到渠成！

另外也让学生明白“人情练达即文章”的道理。

案例分析：

一、课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：

需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。

这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。

一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。

二、小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。

适当地给学生增加一定的片段练习。

在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。

形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。

三、现代教育更充满人性美。

重视了学生的能动性，积极性和创造性。

教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。

本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。

四、因时间关系，本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。

还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源，增加练习机会，以加深学生对排比句的印象。

巩固学生运用排比句的能力。

小学作文教学案例

小学作文教学案例

小学作文教学案例

设计思路：

小学四年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基矗对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。

不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，会分段，有中心。

还应学会运用一定的写作技巧使文章增色。

结合本班学生在习作中存在的语言平淡，缺乏说服力的问题。

设计本课，让学生学会怎样利用排比句准确而生动地表达自己的感情，怎样使自己的作文更添亮点。

教学步骤：

片段1：

师：

（大屏幕展示一个排比句和一个根据此排比句修改过的陈述句，学生比较。

并说一说两个句子有什么不同?

）

句子1：

母爱是什么?

母爱是早上出门前一句叮嘱“好好学习”;母爱是回家之后一顿香喷喷的饭菜;母爱是早上穿在身上的带有阳光味道的衣服;母爱是……

句子2：

母亲每天早上都要对我们不厌其烦地说“好好学习”，除了上班，还要做家务。

妈妈真累啊，我爱我的妈妈!

生1：

排比句更顺口，更流利。

生2：

我读排比句似乎更能表达我对母亲的爱。

而且用了排比句感情更强烈。

生3：

后面用了一个省略号似乎还没有说完。

而陈述句是平铺直叙，感情一般。

师：

很好，你们能比较出排比句有这么多好处，那为什么不把它用在我们的作文中去呢?

（出示课题）

（评论：

导入直接入题，既节省时间，让学生很快地明白本堂课要学习的内容，而且对一般的陈述句和排比句进行了比较，初步感受了排比句的妙处。

）

片段2：

师：

仿照下面这个句子，你还能说出更多的句子吗?

（大屏幕展示句子）

希望是春天刚探出头的小草;希望是春天归来的燕子;希望是

;希望是;希望是……

生1：

希望是春天刚展开笑脸的桃花

生2：

希望是春天刚扎好辫子的柳树

生3：

希望是春雪覆盖下努力生长的麦苗

……

师：

同学们说得真好!

那赶快把这个排比句工工整整地写在你的作文本上，并向你的同桌读一读吧!

（评论：

用学生熟悉的春天的景物作为此排比句的原材料，再加上拟人的修辞手法。

学生想象的翅膀被打开了，相应的精妙的句子应运而生。

无不另人为他们质朴的童心拍手叫好，学生把自己所说的排比句写在作文本上，读着这和儿歌一样朗朗上口的句子，特别有兴趣）

片段3：

出示多个课文中的排比句，让学生找出排比句的普遍特点。

学生归纳出：

1、几个句子句式相同;

2、必须有三个或三个以上相同句式的句子构成。

片段4：

师：

请补充下列句子，并说说这个排比句还有什么独特之处?

句子：

难道友谊不是你哭泣时一句轻声地安慰吗?

难道友谊

?

难道友谊?

难道友谊……

生1：

难道友谊不是你心灵的一张创可贴吗?

生2：

难道友谊不是你劳累时的一杯清茶吗?

生3：

难道友谊不是你摔倒时伸出的一只温暖的手吗?

生4：

难道友谊不是雨天为你撑起的一把伞吗?

……

生：

这个排比句他的每个句子都是一个反问句。

师：

观察得真仔细啊!

我们都知道，反问是一种修辞手法，那谁还能说一说，在排比句中除了能用上反问句之外还能用什么修辞手法呢?

生：

比喻，拟人，设问等等。

师：

那你能上面这个“排比句+反问句”的句子改成“排比句+设问句”的句子呢?

学生经过思考讨论之后回答：

生：

友谊是什么?

友谊是你心灵的一张创可贴;是你劳累时的一杯清茶……

（评论：

此过程通过对排比句中另外的修辞手法的观察，让学生明白了排比句只是一个架子，在这个框架内可以填充各种各样的内容。

学生在补充句子的同时，通过同学及老师赞许的目光中找到自信的感觉，找到积极发言的快乐。

同时也找到了拿捏文字的乐趣。

）教学反思：

一、课程资源何其多，但不是所有的材料都可以为课堂所用，在选择材料时可以遵循以下原则：

需要性原则、教育性原则、适应性原则、优先性原则。

这样，我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料，而不仅仅停留在语文教科书上。

一段音乐，一个故事，甚至一道数学题，一副画，都是课程资源。

二、小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。

适当地给学生增加一定的片段练习。

在形式上也不一定只拘泥于记叙文，还可以让学生尝试写诗歌，填宋词。

形式多样化的同时，学生的兴趣也日渐浓厚。

三、现代教育更充满人性美。

重视了学生的能动性，积极性和创造性。

教育中如果没有了“人”，就是毁灭的教育。

本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。

四、因时间关系，本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。

还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源，增加练习机会，以加深学生对排比句的印象。

巩固学生运用排比句的能力。

以 方 法 触 动 灵 感

   ——积累模仿创新法作文教学案例

（模仿篇）

  余红爱

[内容分析]

    “积累与模仿”“感悟与创新”是写作的两个必经阶段。

写作（创作）的经历使我们深深感受到：

积累是源泉，创新是生命。

没有积累和模仿的过程，就没有写作的资源，没有一定的资源积累，就谈不上创新。

这堂课我准备在平时积累的基础上教会学生学会模仿——主要是模仿一些文章好的开头的写法。

[学生分析]

     1、学生中普遍存在着这样的现象：

一听到写作文就感到头疼，咬着笔无从下手；有的学生平时自我感觉还不错，但写出来的作文又太平淡，不“拔尖”；还有的学生是很想写好作文，但找不到正确的方法，文章缺乏“亮点”，因此感觉有些茫然。

     2、去年开学初我让学生每人准备一本摘录本，称之为“学海拾贝”，要求在扉页上写下自己最喜欢的一句话，每天都要记录下好词好句及启示，字数不限。

目前我任教的两个班已做到现在，我要求他们一直坚持。

[设计理念]

     俗话说：

“文无定法，有规可循”，我想如果我们语文教师能系统地、全面地、持续地对学生进行作文辅导，以此为契机，我相信，学生自身的能动性和特长一定回发挥出来。

但是方法、规律和素材需要积累；经典美文需要模仿和内化；人生和社会需要丰富和感悟；学习和思维需要创新，所有的这一切都是对情感、态度和价值观的培养，更是对人性的尊重和人的培养。

对此，我将这一思想与讲规律和方法结合起来，注重引导学生扩大视野，关注现实社会的生活；注重引导学生交流自己的心灵感受、增长见识，并引发人生独特的思考。

[案例描述]

一、  创设情景  探索课题

    师：

同学们，元代戏曲家乔吉谈写作，有凤头、猪肚、豹尾的说法，你们知道这讲的是什么意思吗？

生：

讲的是开头、中间、结尾都要好。

师：

理解的对。

说的具体一点就是：

开头要精彩靓丽，中间要充实丰富，结尾要响亮有力。

这是颇有见地的经验之谈，对我们写作也是有深远影响的。

俗话说“好的开头是成功的一半”，因此写好作文开头对我们来说就显得至关重要了。

今天我们就来看看这怎么样的开头才叫“凤头”。

我们就以这个单元综合练习中“成长的烦恼和快乐”为话题。

（结合《中华活页文选》初一版 2006年第1期中的两篇例文）

二、  模仿学习  交流成果

师：

请认真阅读例文《不经历风雨哪得来彩虹》和《彩虹也是一种美》，请注意它们的开头（多媒体放出例文开头内容）。

    没有经过磨炼，金子怎会发光；没有经历冬天，草木又怎会变绿；没有承受烦恼，欢乐又怎会体现？

（《不经历风雨哪得来彩虹》）

    歌声婉转，是鸟儿的美；流水潺潺，是小溪的美；柳絮飘扬，是杨柳的美；对于渴望进步的我来说，成长也是一种美。

（《成长也是一种美》）

师：

说说以上的文字都有什么特点？

生1：

它们语言非常优美。

生2：

都运用了排比的修辞手法。

师：

不错！

我们是否也可以试着学学呢？

题目可以自拟。

生3：

我的题目是《我青春，我快乐》，我是这样写的：

青春代表着朝气，青春代表着健康，青春代表着快乐。

一位哲人说得好，青春，不只是人生的一个时期，不只是朱唇红颜，也不只是灵活的关节，而是健康的心态与饱满的情绪。

师：

很好！

是不是只有这一种形式呢？

谁来试试用别的形式开头？

生4：

我的题目是《成长是快乐的》，我用儿歌来开头：

“时间时间像飞鸟，嘀嗒嘀嗒向前跑……”幼儿园的歌声仿佛还在耳边回荡，我却已经是一名充满朝气的初中生了。

生5：

老师，我用的也是歌词。

我的题目是《快乐与烦恼》，我引用《小小少年》中的歌词：

“小小少年，很少烦恼，无忧无虑乐逍遥，随着年岁由小变大，他的烦恼增加了……”

师：

你们都写的非常好！

好的歌词充满理趣，好的诗句可以创设一种意境。

其实不管以哪种形式开头，只要运用恰当让人耳目一新就是成功的开头，就是“凤头”！

生1：

老师，我的题目是《成长体验》，我可不可以这样开头：

      椰子树努力地长出椰子，是对风雨最好的抗议。

                                             ——题记

师：

新颖独特，蕴涵哲理。

当然可以！

[归纳小结]

 同学们，今天我们练习了作文开头的一些写法，总结刚才写的这些形式，我们可以把它们分为这么几个类型：

并列（或排比）式，引用式，题记式（多媒体打出）。

其实作文开头还远不止这些，以后在写作中请大家多去尝试、灵活运用一些更新更好的形式。

但不管哪种形式都不要忘了：

文章本身是一个整体，凤头、猪肚与豹尾的要求应该放在文章的整体框架里去构思（多媒体打出）。

如果孤立地而不是联系地去单独谋划某一点，即使如何用力，即便如何出彩，整体被割裂了，最后写出来的并不是一篇完美的饿文章，而是一个局部光鲜无比、整体不伦不类的怪兽。

[课后反思]

初中的学生对作文普遍有种“排斥感”“恐惧感”——说到写作文就头疼。

要想消除这种感觉首先得提高他们对写作的兴趣，因此在训练期间应多鼓励，善于发现他们作文中的闪光点，并作针对性的评价。

上完这节课，从收上来的作文来看，效果还是不错的！

但是，要想作文水平能全面地得以提高，还需要一个循序渐进的训练。

值得注意的是：

作文的教学应联系平时的积累，尤其是严格要求学生坚持做好积累这项工作。

我谨记这一句话：

积累是源泉，创新是生命。

没有积累和模仿的过程，就没有写作的资源，没有一定的资源积累，就谈不上创新。

春眠不觉晓老师的作文教学案例及反思（2008-12-2411:

40:

49）转载▼标签：

教育分类：

聚焦课堂

作文教学案例

源于心灵感动他人

——创设情境，提高作文教学效益的实践探索

教学目标

知识与能力

让学生树立起高考作文不是空洞的八股文，而是学生真情实感的流露的意识

帮助学生掌握作文中要写出真情实感的基本方法。

过程与方法

通过语段比较让学生体会真情实感的效果，设置情境打开学生思维，提出问

题引导学生深入思考，安排时间进行写作练习。

情感、态度和价值观

在高三这紧张忙碌的学习生活中引导学生感受身边的人情美，思考人生意义

和价值，懂得珍惜已有的幸福。

教学重、难点及突破

重点：

让学生树立起作文中要写出真情实感的意识。

突破：

通过语段的对比和解读高考作文的评判标准。

难点：

帮助学生掌握写出真情实感的基本方法并运用于写作实践。

突破：

设置情境，沿着“寻找篇——描绘篇——思考篇——构思篇”的思路设

计课堂。

设计理念

新《大纲》对语文学科的性质作了新的界定，体现了“工具性”与“人文性”并重的精神，《普通高中语文课程标准》明确指出：

“语文教学应为学生创设良好的自主学习的情境”。

新课程理念认为，优质的知识呈现情境既可以促使学生产生认知冲突，启发学生发现问题，调动思维的积极性，又可以促进师生之间及学生之间多边互动，使课堂教学变得有生气。

情境教学一直以来被教育者视为能达到最佳效果的一种教学方法，在中外教育史上源远流长。

情境，《现代汉语词典》解释为：

（具体场合的）情形、景象、境地。

具体可感知性就是情境的特质。

而情境教学就是从教学的需求出发，教师根据教学目标（主题）的创设以形象为主体的，富有感情色彩的具体场景或氛围，引起学生兴趣，激发和吸引学生主动学习。

这堂课是在一次以“微笑”为题的写作训练后，发现高三作文训练中学生的作文已经有了基本的框架，但在选材内容上无材可用或是选材陈旧的问题，要求学生修改作文前作的指导。

这种指导是在学生完成习作的基础上进行的，针对性强，也能通过修改后的作文与前作的对比，使学生对自己的文章有一个直观的感受。

同一题目，要写出不同于前的作文，创设情境是必要的。

本堂课情境教学创设途径主要有以生活展现情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以语言描绘情境等四种途径。

这种不同于以往直接讲授方法和提出要求的作文指导形式可以引起学生的强烈兴趣，情感闸门一旦打开，他们的思路就会开阔许多，从而大大改善那种作文时无话可说或是总说那几句话的尴尬局面。

教学过程

教学环节

主要内容

问题与情境

学生活动

目标达成度

环节一

导入本次作文指导重点

选取学生以“微笑”为题的习作中典型片断，要求学生就内容选材进行对比鉴赏

自由发表鉴赏意见

在对比中学生认识到具有时代气息的或贴切生活的材料更能引起自己的共鸣。

环节二

寻找生活中的微笑

音乐伴奏，利用多媒体播放生活中微笑的精彩图片和感人镜头

进入情境

打开学生思路，寻找属于自己的微笑。

环节三

描绘难以忘怀的微笑

讲授描绘时的四点技巧：

抓住个性、运用修辞、揣测心理和展开联想，展示两幅微笑的特写镜头照片。

写作练习，并进行小组和全班的交流展示。

在实践中让学生尽量运用写作技巧，在交流中让学生感受写作的快乐。

环节四

思考微笑背后的意义

欣赏一则微笑的公益广告，设置一道思考题：

你最希望谁一直有灿烂的微笑，为什麽？

自由回答问题。

开放性的思考题目引导学生学会感悟。

环节五

构思全篇

展示老师的一篇未完成的习作。

进行习作的补充练习。

通过这样的师生游戏加深师生关系，在融洽的氛围中提高学生的构思意识。

环节六

小结

依据板书小结，布置作业。

准备修改习作。

突出本课的重难点。

板书设计

微笑寻找篇描绘篇思考篇构思篇

老师的微笑

你最希望看到谁总是有灿烂的微笑？

为什么呢？

陶渊明①荡在秋千上的童年的笑抓住个性看你笑

费德勒②写在日记里的成长的笑▼

新娘母女③睡在皱纹里的老人的笑描绘表情看清笑

陌生老太太④寄给苍生的总理的微笑▼

⑤镶在金牌上胜利的微笑揣摩心理看懂笑

⑥印在回家车票上的微笑▼

⑦淌在血液里的亲人的微笑联想背景看透笑

教学随笔

这堂课结束后，学生脸上兴奋的表情久久印在我的脑海中，我的心也因为他们的有收获而倍感欣慰。

听课的老师有说整堂课给人的感觉很温馨，我想是因为课堂上有很多我和学生在平常建立的真情元素在课上流动；有老师说高三的作文训练如果每次都这麽有实效，对学生来说真是大有裨益，我想起自己多年在高三摸索总结的一套作文逐层提高训练法；还有老师为我写下了这样的听课感受：

整堂课借助多媒体课件成功营造了一个精巧而温馨的情境，流程流畅，讲评切入点明确，如投水之石，在人性的池塘里溅起完美而精致的涟漪。

师生互动性强，情感态度与价值观融进教学过程，选材充实，用料精确，并且关注了作文习作题材选择的拓展性，着重培养了学生的联想能力。

（在关注高考作文的同时）

听课后会有一种很真切的感动，宛如蝴蝶才栖定的羽翼，在一个个甜美的笑靥里颤动着高贵的美丽。

非常感谢这些热情的同行们的鼓励！

这次参加的“创设情境，提高作文教学效益的实践研究”课题研究探索给了我许多感慨：

风声、雨声、读书声，声声入耳；家事、国事、天下事，事事关心。

在准备前期，我在选择关于微笑的图片资料时，基本上只是搜集身边的内容，在与课题组长王春红老师交流时，她引导我关注当前的时事热点，让我茅塞顿开，眼前开阔了不少。

一心投入高三复习的书山题海，我的思维的局限其实会对学生造成不利的影响。

参加这样的探讨活动，拥有与他人交流的机会，老师就不会陷在漩涡中。

有意识的关注大事小情，涉猎广泛，对语文老师尤为重要。

衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。

总结学生习作的共性特点，搜集图片材料，思考课堂流程，总结指导方法……这是个不断探索的痛苦过程，当一切问题在自己的努力下一一解决时，内心又是无比的幸福。

每一个环节的设计要有所创新，学生就能在老师设置的情境下化被动为主动，充分调动起参与教学过程的积极性，从而有效地提高课堂教学的质量。

例如在最后的构思篇环节中，结合班里学生对作为新班主任的我的复杂情感，我自己设计了对照式的内心独白作文片断，让学生补写其中片断，学生在阅读中感受着老师的情感世界，这种真诚的情境也就自然唤醒了他们的真情实感，也激发了他们在构思时追求创新的热情。

只缘身在此山中，不识庐山真面目。

在毕业班的生活除了做题就是上课，一切都围绕着提高学生的成绩，什麽都想为他们想到，却最容易忽视他们的主动性。

在准备的过程中，学生给我提了很多很好的建议，关于微笑的公益广告就是学生推荐的。

我准备好材料后，有学生自告奋勇为我做课件。

真的很震惊，使我们不善于挖掘，其实每位学生都是一座宝矿，只要用心，我们可以淘出很多金子。

分享：

0

喜欢