ⅹⅹ小学校本课程语文实践课程.docx
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ⅹⅹ小学校本课程语文实践课程
佛山市顺德区容桂ⅹⅹⅹ小学
FOSHANSHISHUNDEQURONGGUIⅹⅹXIAOXUE
协作（校本课程）
坚持立德树人，建设优良校风
为幸福人生奠基，为和谐发展服务
团结协作，努力创建高效幸福和谐校园
ⅹⅹ小学2018
第一部分协作
第一课协作的定义
一、协作的定义
协作：
是指劳动协作，即许多人在同一生产过程中，或在不同的但互相联协作系的生产过程中，有计划地协同劳动。
在一个企业，协作是指为实现预期的目标而用来协调员工之间、工作之间以及员工与工作之间关系的一种手段。
协作能创造出一种比单个战略业务单元收益简单加总更大的收益，即实现协同效应。
协作的优点是可以充分有效地利用组织资源，扩大企业经营空间范围，缩短产品的生产时间，便于集中力量在短时间内完成个人难以完成的任务。
协作的另一种解释是：
为了实现共同的目标，充分友情的利用组织资源，依靠团队共同的力量共同完成某一件任务。
协作可以集中力量在短时间内完成个人难以完成的任务，当我们协同创作时，创意在群体成员间浮现;创意火花飞舞得更快、更激昂，整体成就也高于个别努力的总和。
在团队的协作过程中，有创意的解决办法常会出人意料地出现。
协作：
协同创作（collaboration）为中国知名网站嗨者网提出的一种创意思想，旨在与好友或者让有共同兴趣爱好的一群人聚在一起欢聚、交流、创作、互动，让每一个人在创作的过程中，都有权利编辑、修改内容，从而共同完成智本（文章）的创作
协作除了协同创作以外，也可以指:
协作办公、协作生产、资源协作、技术协作、信息协作。
二、协作的基本内容
协作内容归结起来，不外乎以下几个方面:
1、资源协作。
实现目标需要一定的资源，包括人力、财力、物力等方面。
但在目标实施过程协作中，往往会出现某一部门资源不足的情况，如人力不足，或设备不足等。
这就需要其他部门从全局观念出发，给予必要的支援，互通有无，互相帮助，为着实现共同的目标开展协作。
2、技术协作。
技术协作既包括技术部门为其他部门提供未实现目标所必需的技术资料、技术知识、工艺方法等，也包括部门与部门之间、个人与个人之间进行的技术交流等。
3、配合协作。
一个部门（或个人）目标的实现，总是与其他部门（或个人）的工作有着一定的联系。
这种联系也就产生了在实现目标过程中互相配合的问题。
如生产车间生产目标的实现，需要供应部门及时提供足量的原材料，需要动力部门提供足够的动力。
4、信息协作。
信息协作实质是使目标过程中，部门与部门之间、个人与个人之间及时的信息交流、情报传递。
及时的掌握信息，才能制定正确的决策，进行有效的实施控制，这是实现目标的重要保证。
第二课协作学习的含义
协作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。
协作学习是以小组为主体进行的合作学习，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。
协作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。
在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。
这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。
各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。
协作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。
教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。
第三课协作学习的实际效果和意义
新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。
在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。
第一，协作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。
第二，协作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。
学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。
第三，协作学习促使学生进行不断地自我反省。
学生通过外部的表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省。
合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。
展开小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。
培养好的学习习惯。
第四，协作学习七个有利于。
有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛。
有利于提高课堂教与学的质量，减轻师生负担
有利于提高学生参与学习的能力
有利于开发和培养学生的学习兴趣等非智力因素。
有利于培养合作精神。
建立自信心
有利于培养优生，转化后进生。
有利于提供及时的教学反馈信息。
第五，协作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。
通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。
第四课小组协作学习的组织策略
（一）协作小组的建立
以小组合作学习方式的开展，首先要建立学生小组，在组成时考虑“质和量”两个因素。
在人员“质”的方面，按照学生的知识程度和能力水平搭配，由好、中、差三类学生组成小组，使优等生可以带动学困生，在学习上共同进步，在人员数目上，小组规模不大，由4～6人组成。
成立小组后，选定小组长。
小组长担负着联络教师、召集、督促、检查小组成员的任务，同时还起着带领、协调、疏通的作用。
小组长选定后，将小组内成员分编号码。
（二）协作学习策略
1、协商法
课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。
在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会，而协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。
这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。
2、打靶子
在小组中每位成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。
同时，也可以以小组的意见为靶子，全班同学对本小组的意见发表见解。
在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。
3、互相提问
这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。
这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。
在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。
4、动态分组法
在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编充。
如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动。
比如第一小组男生到第二组，第二组男生到第三组……，也可单数或双数组互换女生等。
这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。
5、切块拼接法
习题教学在理科的教学中是必不可少的，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。
根据每个小组的成员编号，将1号成员组成一组合作讨论第一组题目，2号成员组成一组，合作讨论第二组题目，依此类推。
这样，每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己学会的一组题，将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来，这样即节省了时间，又使每位成员具有了责任感，自己必须把学会的题讲解给其他成员，而且使理科的习题课化难为易，由枯燥变有趣，强调每一位成员的参与。
第五课小组合作学习的启示
小组合作学习开创了现代教学研究的新领域，使每一位学生都能学会合作，也丰富了教学互动理论。
合作学习明显优于独立学习情形，在对复杂任务的完成方面，合作学习促进了学生的互动质量，明显促进学困生的学习能力，而且学困生的参与度也明显提高，创新了教学组织形式，突出了情意功能。
合作学习的确能够在推动学生互动，提高学生的参与意识和水平，解决复杂问题并促进学困生的学习能力等方面产生良好的效果。
为了培养全面发展人的需要，推广小组合作学习模式非常重要。
第六课创建协作文化品牌
当今科技飞速发展，世界经济趋向国际化，且竞争越演越烈，各行各业的老板，为了赢得竞争，不惜与人合作。
所以未来社会，竞争与合作是主旋律。
有合作才能优势互补、取长补短、收拢五指、攥紧拳头、形成合力。
马克思说得好，协作不仅可提高个人的生产力，并且是“创造一种生产力”，产生一加一大于二的神奇效果。
聪明的人不但要积极与伙伴合作，也要勇于与竞争对手合作并从中获益。
目前，学校学生多为独生子女，他们的协作精神相对较差，主要表现在学习中缺乏必要的互助。
在班集体建设中，越是到高年级，集体观念越是淡漠。
这不利于他的学习，也不利于他的成长，更不利于他将来在社会的工作。
已经引起了家长们的重视，同时引起我们学校教育工作者的高度重视。
本着“为学生幸福人生奠基”的办学宗旨，在2015年年底，我们学校提出了创建“协作文化”特色品牌的策略。
努力从“协作德育”“协作智育”“协作体育”“协作美育”“协作创新”等方面下功夫，培养学生的协作精神和协作能力。
协作精神，简单来说就是大局意识、合作精神和创新精神的集中体现。
团队协作精神
的基础是进取、尊重和沟通。
核心是协同创新，最高境界是全体成员的向心力、凝聚力，反映的是个体利益和整体利益的统一，并进而保证组织的高效率运转。
所谓团队协作能力，是指建立在团队的基础之上，发挥团队精神、互补互助以达到团队最大工作效率的能力。
第2部分语文实践课程
第一章童诗教学与创作
第一课：
什么是诗
（一）
一、什么是诗？
1.春风，叫花儿张开嘴来唱歌。
2.蝴蝶是花的灵魂，要飞回来找它自己。
3.用荷叶包一片月光，回去夹在诗集里。
凡有情而美的东西便是诗。
二、为什么要写诗？
为什么要读诗？
1.心中有感动，看到美的事物总会有一股冲动－写出来。
2.诗本身就是一种美。
3.诗可把平凡的事物变得活泼、动人、有趣。
4.读诗、写诗可从平凡中看出，感觉出不平凡。
三、诗的诞生：
1.心象＋物象＝诗。
2.例句：
（1）看到妹妹泪汪汪的脸，我好心疼！
－心象
（2）花儿好美丽啊！
－心象
（3）好久不见，真想念你。
－心象
（4）我真气他骗我－心象
－心中的感觉，无论喜、怒、哀、乐皆是心象
3.物象指眼睛所见各种事物如桌、椅、草、木....。
4.当看到外在的物象有所感动（灵感）产生心象便可成为「诗」。
四、例诗：
1.湖 黄幸玲
湖是大地的眼睛
蓝天、白云、青山和绿树都映在明亮的眼睛里
2.夜空
墨黑的海洋上
无数的鱼儿浮在海面
眨着眼睛
一艘金色的渔船
撒下细密的银网
不知捕到多少鱼儿
第二课：
什么是诗
（二）
一、诗和散文的不同
（一）范文、范诗比较
1.白云（范文）
星期日下午，我做完功课，到郊外散步。
看见蓝蓝的天上飘着一朵朵洁白的云，
好象棉花糖。
我的手没天那么高，不然
就把那些棉花糖都拿下来吃。
2.白云（范诗） 李倍恩
好多的棉花糖啊！
谁把它举得那样高，
叫人看又让人尝不到。
（二）自由发表不同处－归纳
1.诗句简短而意义丰富。
2.诗要分行。
3.诗的韵律感、节奏感较强。
4.诗需要更多的想象，散文较直接。
二、写诗的要点：
1.要写出美丽的想象（从平凡中看出不平凡）。
2.要写出动人的情意（加入感情）。
3.要分行（依句、依意分行）。
三、练习想象、表达情意：
1.以〞月亮：
〞星星〞〞花〞....等叫学生想象他（她）们像什么？
或有什么可能？
2.同上之例加上自己的情意，如：
「月亮像香蕉，想把它拿来吃」「星星像钻石，想
送妈妈」
四、范诗欣赏：
1.月亮
吴小华
天上的月亮，
像母亲微笑的面容。
月亮啊！
请你天天陪伴我
──这个没有母亲的孩子。
2.阳光
阳光 在窗上 爬着
阳光 在花上 笑着
阳光 在溪上 流着
阳光 在妈妈的眼里 亮着
五、老师或学生以教室或校园环境，利用想象和情意即席做诗。
第三课诗的格式
一、儿童诗的写作格式：
1.平头－原则上每行第一个字要空两格，每行要对齐，但具特殊意义的诗或句子例外，
可用别的格式。
2.分行─原则上每句一行，太长的也可分成两行或三行。
3.分小节─像作文的「分段」依意思、时间、人物、景物、季节等不同因素空一行不写
再另写一小节。
4.标点─可加、可不加，但具有特殊语气之句子最好加上，如疑问句、惊叹句等。
5.押韵─可押、可不押，但押韵较顺口。
二、范诗欣赏与分析
1.稻田
稻田
这本书
风好爱翻
太阳好爱读
风翻来翻去
太阳一读再读
一直读到---熟
2.板擦儿
板擦儿很爱玩
在黑板上跑来跑去
玩的全身都是灰
老师来了
很生气
叫值日生抓出去
打屁股
3.汗落成米
农夫的手
为稻子
流滴滴的汗
稻子的心
为农夫
结粒粒的米
第四课童诗的写法
（一）
一、明喻法─描写事物的特点，适合描写实物和大自然景象
例如：
云
云像一个忙碌的画家
在天空中画出一幅又一幅的图画
云像一个贪玩的小捣蛋
常常忘了回家
猴子
猴子像个顽皮的小丑
整天在树上荡来荡去
一会儿拉拉榕树公公的胡子
一会拔掉桃树阿姨的装饰品
二、暗喻法─表现丰富的联想
不说出比喻的事物，读者自己联想
例：
妈妈
妈妈是一个闹钟
每天早晨叫我起床
妈妈的手
妈妈的手
可以把白净的米
变成香喷喷的饭
三、阅兵法─表现景物的层次
树
春天的树
是花儿们选美的舞台
夏天的树
是蝉儿们唱歌的教室
秋天的树
是水果们睡觉的摇篮
冬天的树
是风儿们赛跑的运动场
爸爸
爸爸高兴的时候
说话特别大声
天花板都会震动
爸爸伤心的时候
眼睛呆呆的
好像一个木头人
爸爸生气的时候
好像火山爆发
谁碰到了
谁就倒霉
第五课童诗的写法
（二）
四、排比法─表现节奏，加深印象
用同一个词或同一种句型描写一件事物
例：
风
风儿 微笑
在树上荡秋千
在草原上赛跑
在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏 微笑
微笑是开在脸上的花朵
微笑是挂在嘴上的蜜糖
微笑比糖更甜
微笑比花更香
（在＋地方＋事情） （微笑＋名词＋名词）
（微笑比＜名词＞更＜形容词＞）
五、拟人法─活泼可爱、有趣
把事物比拟成人，做人的事
例：
1.春风叫花儿张开嘴来唱歌。
2.太阳睡觉以后，灯就起床了。
3.月亮害羞的跑到云里躲起来了。
4.露珠儿看见太阳出来就高兴的笑了。
汽水
跟你握握手
你就冒气
请你脱脱帽
你就生气
干干脆脆
一口把你喝下去
看你还
神不神气
六、摹声法─增加趣味
模仿自然万物的声音
例：
风
风最讨厌了
每次都偷偷的掀起我的裙子
然后在旁边大叫
羞！
羞！
羞！
真是气死我了
老祖母的牙齿
时间真是恶作剧
爱在祖母的牙齿开山洞
风儿更顽皮
在那山洞里钻来钻去
嘘！
嘘！
嘘！
老祖母话儿半天才说一句
去！
去！
去！
逗得我们笑嘻嘻
第六课童诗的写法（三）
七、假设法─写出美丽的希望和想象
使用"假如"、"如果"假设语句抒发自己的希望和想象
例：
如果我变了风
如果我变成风
就到妈妈工作的地方
替妈妈把脸上的汗珠
一颗一颗吹干
如果
如果我是老师
我要常常上体育课
免得学生失望
如果我是爸爸
我一定要戒酒
免得妈妈常常伤心流泪
如果我是上帝
我要使人类只会笑不会哭
因为
每一个人笑起来都很可笑
八、夸张法─制造特别效果、加深印象
以描写的数量、时间、行为、加油添醋、夸大描写。
交通警察
世界上力气最大的人
就是交通警察
因为他有「气功」
只要单手轻轻一推
几十辆车子就一动也不动了
生气
老师生气的时候
就像发生大地震
轰隆 轰隆
妈妈生气
就像茶壸
一手插着腰
一手指着我的脸
九、疑问法——引起兴趣，深入思考。
螃蟹
螃蟹！
螃蟹！
你为什么嘴巴吐白沫？
是不是刚刚吃过午餐，
正在刷牙漱口？
是不是在流口水， 妈妈
想吃我手里的大苹果？
皱纹
老人的脸上，
有一条一条的皱纹；
大海的脸上，
也有一波一波的皱纹；
大海是不是也老了呢？
第七课童诗的写法（四）
十、重叠法——诗的“心跳”─节奏，节奏感更明显。
注意节奏要和情感一致
白鹭鸶
飞飞飞
飞到牛背上 ，
歇歇脚
风来了！
飞飞飞
飞到田野上
泡泡水
飞飞飞
飞到稻草边
捉迷藏
扇子
祖母手上的扇子，
画了一只鸟
祖母搧呀搧！
鸟也飞呀飞！
祖母睡着了，
鸟也睡着了。
十一、故事诗——将故事写成诗
例：
葡萄架
葡萄架，高又高，
上边吊着紫葡萄。
紫葡萄，大又圆，
个的个儿，香又甜。
狐狸看见往上跳，
跳了半天构不到。
构不到，心不甘，
不说自己笨，
倒说葡萄酸。
十二、图象诗——藉图增添趣味加深印象
例：
湖畔之梦
我是山 我才有山
你有我的倒影 你是我的幻影
绿树是我的秀发 绿树是我的罗裙
白云从我头上飘过 白云从我脚下掠过
鸟儿在我身上跳跃 鸟儿在我身上倒立
我是雄伟的山 我是神奇的山
你是骗子 你才是骗子
蝴蝶标本
镜框里一只颜色斑斓的彩蝶
陶醉在一枝盛开的小花中
吸取一囊甜甜的蜜汁
忘了回家的路──
何尝不想飞起
只因紧紧的玻璃压住
回想起一片繁花的原野
眼泪就像鳞粉一般不停地掉
第八课童诗的写法（五）
十三、呼告法——不论是否面对面相见直接呼叫对方使内容更深刻、生动
例：
换新装
妈！
花园更换了
彩色鲜美的春装；
树木也换了
淡绿色的新衣裳；
远山脱去灰色的外套，
穿上浅绿色的衬衫；
小草也穿着新的绿裙子，
在春风里摆动着呢！
妈！
您看看，
都换了新装啦！
妈！
人家都换了新装啦！
十四、对话法——平易近人，如在眼前耳边，易接受
例：
寻隐者不遇
贾岛
松下问童子，言师采药去；
只在此山中，云深不知处。
游戏
小弟弟
我们来游戏
姊姊当老师
你当学生
那么妹妹呢
小妹妹太小了
她什么也不会做。
我看──
让她当校长算了
十五、对比法——突显内容、性质，包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对
比、空间对比...
私房钱
爸爸的私房钱，
藏在工作帽上；
妈妈的私房钱，
藏在皮鞋下；
我的私房钱，
藏在肚子里。
晚
孤独的晚风
在凄凉的夜里慢慢的走着
舒适的家
在温暖的床上
甜蜜的睡着
路灯
白天
路灯是一棵棵的树
晚上
就变成一朵朵的花
第九课童诗的欣赏与创作
（一）
教学内容：
落叶
教学目标：
1.让学生觉得写诗并不难。
2.初步了解写诗要有新奇的想象。
3.合作试写以落叶为材料的小诗。
教学准备：
诗歌几首
教学过程：
谈话：
同学们，现在是什么季节，你们从哪里看出是秋天呢？
（引出落叶，板书落叶）
你们去观察过叶子是怎么飘落的吗？
学生回答后，再让他们去捡拾落叶，回到教室再观察落叶，再说话。
学生回答时，挑选好答案写在黑板上。
（估计：
一片一片、摇摇摆摆、打着圈儿、荡着秋千）引导连成一小诗：
落叶
秋天树叶落了
一片一片
摇摇摆摆
打着圈儿
荡着秋千
秋天
树叶落了
一片一片
赏析比较
1、出示两首小诗
茶叶
我不小心碰了一下茶杯
茶叶就象一条条
惊动的小鱼
在水中上下游动
慢慢地水稳了
小鱼又静静地躺在水底
苹果
苹果是太阳的孩子
它是爱红脸的小胖子
苹果是一个小火炉
把美好燃烧
苹果在树枝上是一只鸟
它把一句话藏在肚子里
那就是甜蜜
反复诵读这两首小诗，分析这两首小诗的新奇比喻。
茶叶——小鱼
苹果——太阳的孩子、爱红脸的小胖子、小火炉、一只鸟
比较前面写的《落叶》和这两首诗，让学生感受到一首好的诗里往往要有新奇大胆的比喻。
2.试着给落叶进行大胆夸张的比喻。
（随即板书）
3.挑选一个或几个新奇的比喻在小组的合作下写成一首小诗。
4.挑选写得好的几首小诗给同学们诵读。
5.帮助修改几首小诗。
课后小结：
学生对新奇的比喻接受得很慢，想象不够大胆，而且没有什么逻辑。
在比喻，拟人写法上还须细致辅导。
第十课童诗的
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