学校办学理念及实践的相关措施.docx
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学校办学理念及实践的相关措施
启迪智慧润泽生命
为每一个孩子的终身幸福奠基
——临沂双月湖小学办学理念工作落实材料
近年来幸福这一词汇被越来越多的人提起，幸福广东、幸福贵州、幸福抚顺······一连串的幸福透露出人们对幸福指数的渴望与期待。
的确，随着经济发展脚步的加快，人们对幸福的期待也越加强烈。
十年树木，百年树人。
教育关乎国家和民族的前途命运，教育作为一种培养“人”的活动，首先要关注人的幸福，尤其应该关注学生的幸福。
作为教育场所的学校幸福教育的根本任务，就是培养学生理解、感受、创造幸福的能力。
因为幸福是教育的真谛和归宿，教育就是为了实现学生健康幸福的人生。
费尔巴哈认为：
“一切的追求，至少一切健全的追求，都是对于幸福的追求。
”
我们临沂双月湖小学，在领导班子成员集体智慧的凝结下，形成并坚持、发扬了以“启迪智慧，润泽生命，为每一个孩子的终身幸福奠基”的办学理念，在这一理念的指引下，学校积极构建和谐校园，营造幸福氛围，让每一名教师在工作的时候都能享受幸福，成为教育的传播者，让每一名的学生都能享受学习的快乐，成为幸福教育的体验者。
面对未来发展，学校的所有工作，都是在为了践行“润智，为孩子幸福奠基”这条永不过时、永远保持新鲜活力的理念的，全体教职工正为让学校成为学生幸福成长的温馨港湾，让教学为学生一生的幸福奠基的和谐图景而不懈努力着。
一、我校办学理念形成的背景和过程
（一）10周年校庆是总结并形成学校办学理念的重要契机。
校庆是一所学校总结办学历程、展示办学成果的重要契机，不仅需要物质上的准备，也需要做好精神上的准备。
在10年办学历程中，学校已有一定的社会影响，但办学过程也非一帆风顺，有经验，也有教训，有成绩，也有失误。
历届学校班子和教职员工进行了艰辛的实践，但办学思想的成果还比较薄弱。
见诸文字的只有老校主亲自确定的“勤朴敬业”的校训，学校的办学宗旨、育人取向、培养目标、育人途径、三风建设、校园文化等方面缺乏明确系统的指导思想，这是学校精神层面的缺失。
因此，借助10周年校庆的契机总结学校的办学理念成为一项迫切且意义重大的工作。
（二）学校发展处于关键时期需要统一办学思想。
学校在2003年底经上级同意确定举办校庆，2004年春季开始启动筹备工作。
十年了，学校还没有一个先进、可持续发展的理念支撑，则显得前进无目标了。
因此，学校利用2004年的十年校庆明确办学定位、确立办学目标是一项涉及发展大局、事关发展前景的重要工作，没有统一的思想是不行的。
（三）办学理念的形成是一个深入思考的过程。
办学理念必须具有继承性、前瞻性和导向性的特点。
确立办学理念是校长的首要职责，是校长对办学的深层次负责。
校长没有思想学校必然没有方向。
至2004年我已在校工作30年了，主持学校工作1年了，我觉得提出明确的办学理念时机不仅是成熟而且是迫切了。
在与领导班子与教职工的探讨中，我觉得大家对学校前景充满信心，因此首先要把学校的发展方向及办学目标定下来，就是“打造特色品牌，创建一流名校”。
有了方向与目标，还要有实施的策略。
我利用2004年上半年参加华东师大“骨干校长高级研修”及暑假参加临沂师院“市级骨干教师培训”的机会进行了深入的思考，认真回顾了我校的办学历程，深入学习了国家职业教育的方针政策，参考了兄弟学校的办学理念，提出了办学目标、育人目标、学生成长目标、校园建设目标、管理理念、教风、学风、校风等七条理念，加上校训共八条。
这八条理念在学校行政班子中先展开讨论，再征求教职工意见，在讨论中吸收了一些好的建议，确定好内容后为了帮助全体师生更好地理解，我还亲自进行了书面诠释。
为此，学校应一以贯之地秉承人文主义的教育观，传承、发展“启迪智慧，润泽生命，为学生的终身幸福奠基”的理念精髓，提出能引领学校可持续发展的新的办学理念，创建现代化的优质小学。
二、办学理念关键词解读
启迪智慧，滋润生命，为学生的终生幸福奠基。
办学理念是学校发展的总目标，具体体现了学校改革创新的发展策略、发展思路和发展途径。
临沂双月湖小学办学理念的内涵是：
启迪智慧：
我们需要的是优质的教育，这就要求以教师的教育智慧（“教师自身的教育力量”、“教育素养”、“教育机智”和“教育境界”）作为开启学生智慧的钥匙，让学生成为生命发展的主体，引导他们全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展。
润泽生命：
润物细无声。
学生，作为生命教育的主体，在校园里，不是一味地被束缚、灌输，更多的是被唤醒、激发，把个体内在的天赋本性引发出来，教师应该多给他们一些属于自己的时间和空间，使之有思维的自由、心灵的自由。
为每一位学生终生幸福奠基：
这一教育理念的内涵包含着空间、时间和内容三个维度，即面向全体受教育者、关注学生的终生、追求人生的幸福，是以人为本思想的体现。
用“全体”、“全程”和“全面”三个特点，可以说概括了当代教育的宗旨，也是对知识本位、社会本位和学生本位教育价值观的嬗变的整合。
其一，面向全体受教育者，面向每一位学生的发展，崇尚教育的普及性、公平性与均衡性。
面向有差异的、有个性的每一个学生，其追求的理想是大众教育和全民族的教育，致力从精英教育走向群英教育。
其二，关注学生的终生教育与发展，崇尚教育和人的可持续发展。
教育必须贯穿人的一生，教育者和受教育者都处在一个平等的不断更新知识、转换信息、增长技能、生成新资源，不断自我完善、自我发展互动的过程，即教育的终生性和长期性；摒弃教育的片面性和急功近利，让每一位学生期待着收获的肯定和赞誉，让光荣与梦想成为学生发展的动力。
待走进社会后则要不断追求自己的内在价值，体验人生、不断学习、自我创新。
崇尚人的可持续发展，这就是对学生终生负责。
其三，追求人生的成功与幸福体验，崇尚以人为本。
加强个体潜能的全面开发与发展，即德、智、体、美等素质的全面发展，成为获得幸福的内在资源；注重教育的社会价值和生活意义，引导学生积极进取，积极实践和勇于创造，追求美好幸福的生活，造福于人类社会。
这是对人性的尊重，对生命的关怀，是社会发展目标的具体体现。
三者之间的关系：
开启智慧与润泽生命两者是相辅相成，不可分割的，需要师生之间共同努力，才能形成这种和谐，教育与自我发展浑然一体的追求。
开启智慧与润泽生命在于关注学生的发展。
办学要以为学生服务为前提，同时为学生服务也是办学的目的。
为学生服务达到的目标有两个，一是促进学生的全面发展，二是促进学生的终生发展。
学校的一切教育教学工作都要围绕这两个关键点来部署、来设计、来安排、来检查、来落实。
但促进学生的全面发展和终生发展，不是学校保证每个学生的一生，而是启蒙、奠基，形成良好的文明行为习惯，帮助学生掌握成功的方法，树立发展的远大目标。
新时期赋予教师的职责，不只是“传授知识”，更重要的是“启迪智慧”，而最高境界则是“润泽生命”。
“以人为本”是现代教育理念核心，“以人的发展”为本是现代教育，也是学校办学的必然要求。
教育的灵魂是教会学生做人，教育一定要以人的发展为本，把教育和人的幸福、自由、尊严、终极价值联系起来，使教育真正成为人的教育而不是机器的教育。
“智慧、幸福”是人发展的终极目标，把“启迪智慧，润泽生命，为学生的终身幸福奠基”作为学校教育的核心理念，体现了办学者还教育以本源的先进思想和基本精神。
在教育改革的实践中，我们将牢牢把握素质教育的既定方向，遵循“十年树木，百年树人”的规律，在办学实践中逐步形成特色。
一句话，对学生负责，对社会和民族负责，为国家和民族培养既有道德，又有智慧，全面发展的新型人材。
“三个发展”互为一体，互相促进，不可分割，构成一个完整的理念体系。
近几年来，学校在上级主管部门和街道的大力支持和帮助下得到了长足的发展。
为进一步提高学校的办学水平和质量，学校以创建省级规范化学校为契机，群策群力，在抓好硬件建设的同时，深入细致抓好办学理念体系的完善和落实，努力实现可持续发展的“三个跨越”，即建设优美校园、质量校园和文化校园，使学校的一切工作能为学校的可持续发展创造条件，为学生的终生发展奠定基础。
三、提出办学理念的理论依据
当代主体性教育思想：
杜威强调在教育中以人的发展为目的，而不是把学生当作手段，皮亚杰、布鲁纳和赞可夫等重视儿童的发展过程，把教育的重点放在发展上，把学习看作是对知识的建构过程，其中特别重视人的一般发展，即人的个性的全面的发展。
马斯洛、罗杰斯等人本主义者面对人类的精神危机提出了自我实现论，它重视人本体存在的价值，重视人的需要的满足和人的自我实现，当代的主体性教育思想所侧重的是认知、伦理、审美融为一体的主体性。
这种现代的主体性从存在的形态看，是人的本体力量的展现，是个人的、独立的、流动的、发展的，同时具有社会性、交互性、共生性，而这一切是以人本体为起点和归宿；表现为能动性、自主性、创造性和自为性，它催人向上，促人自强不息；更为重要的是主体性不再只是为创造而创造，而是注意到创造的价值和意义，也就是说人的主体性是存在和价值的双重统一。
这种主体性教育就是要发展人的自主性和合作性的统一、自由性和责任性的统一、科学精神和人性的统一、民族性和世界性的统一、继承性和创造性的统一，即存在与价值的统一。
此思想在我国产生起于20世纪80年代，它集中体现在提出学生是教育的主体这一命题上，主张力图改变学生的地位和现状，真正调动和发挥学生在教育教学过程中的能动作用，改进和调整师生关系。
90年代，这一思想由认识论发展到本体论，关注人的特性，潜能，地位，作用与价值，人的发展及其与教育，社会的互动关系，并由理论的探索发展为教育改革与实验研究。
主体性教育思想以哲学中的主体及主体性概念为自己的理论基础，在实践中形成了自己的特点和内涵，即从教育的领域研究教育活动的主体，其研究内容一是研究学生主体性及其发展问题。
其中学生主体性是指主体在认知，交往，自我反思及调整活动中表现出的基本特性，包括能动性，自主性，自为性，自律性，社会性。
二是研究学生主体在其对象性活动中的地位与作用，即研究主体性的功能宏扬问题，宏扬的机制问题。
此理论的兴起，使我们认识到要培养能动自主的社会主体，具有独立个性和主体性的现代人，必须变传统的受动的教育理念和模式为能动的教育理念和模式，最主要的是坚持学生的主体地位和作用，促进学生的主体和谐发展。
素质教育理论：
素质就是人本体内在的力量，而不是外界强加的。
素质教育也就是促进人的本体力量得以发展的教育，实际上也可以理解为是促进人的主体发展的教育。
素质教育当然包括知识教育、价值教育和审美教育。
但和过去的智育、德育和美育是不同的。
素质教育所关注的是从学生本体出发来进行教育的，是要把知识、价值观念和美的情操转化为学生身心结构中内在的东西，是以学生的发展为目的的。
而传统意义上的教育不是从学生出发，而是从教育内容出发，教育内容是目的，学生则成了掌握教育内容的工具或机器。
素质教育就是把传统的工具性教育转变为促进学生主体发展的教育，唤醒中国人的主体意识，宏扬人的主体精神，促进人的主体发展。
科学发展观理论：
科学发展观核心是以人为本，体现了马克思主义历史唯物论的基本原理和发展的根本目的。
深刻理解以人为本，才能深刻理解和全面把握科学发展观贯彻落实到经济社会发展的各个方面。
坚持以人为本，就要始终坚持人民在中国特色社会主义事业中的主体地位。
对于教育而言，在学校办学过程中，我们也应该把握要坚持以师生为本；在贯彻教育方针中，我们也应该把握我们的教育目的就是为了促进学生的主体成长，在教育教学活动中坚持以学生为本，使学生成为辨证统一的个性主体和社会主体,以适应社会的发展需求和学生作为生命个体的发展需求。
人本主义心理学理论：
人本主义和其它学派最大的不同是特别强调人的正面本质和价值，并强调人的成长和发展。
人本主义心理学以真诚、悦纳、理解为核心，强调儿童作为“人”的本性，主张在教育过程中予以深刻的人文关怀。
其基本视角和价值观对我们教育工作者如何正确看待儿童，并采取适当的教育教学方式具有独特的启示作用。
在当前提倡关注人的生命价值、注重人文关怀的教育大背景下，我们不应当设定统一的标准，更不应当用成人的眼光度量儿童世界；应当帮助儿童认识自己，成为自己；发现自己身上的闪光点，而不是凭空塑造；尊重儿童的个体需要，同时也是自尊。
应当从人的本性和教育的本质角度进行深入的反思，使学生的童年少一些强制和束缚，多一些宽容和理解，让教育真正闪烁人性的光芒。
四、践行办学理念的主要途径
（一）构建三个模式
教育之中，人永远是目的。
人的生命质量，决定了教育质量的高度。
在教育教学中，在学校管理中，坚持以人为本，坚持以师生为本，将促进师生主体发展作为学校办学的核心和归宿，着眼师生作为生命主体的存在及发展，注重师生生命质量的提高，帮助师生享受教育生活的幸福感，主体发展的满足感。
由此，学校必须从管理活动，教育教学活动中这些学校的基本工作中探索体现办学理念，具有校本特色的工作模式。
1.德育模式：
自主体验，内化发展，实效德育
构建主体发展的德育模式应该把握两点：
一是德育的本质在于培养有社会生活能力，有主体精神、积极个性、良好德性和健全人格的人。
二是道德不是教会的，它是学生与周围环境的相互作用中，在自己的道德生活实践中，建构生成的。
因而，主体和谐发展的德育，应该是坚持以主体发展性为特征，以学生为主体，以促进学生的主体发展为目标，努力将德育过程建设成为主体个性形成、主体精神培养、主体德性塑造、主体人格提升的发展过程。
强调注重自我教育，立足自我体验，自我内化，自我养成。
为此，应给提供学生实践的平台，体验的载体。
可倡导“人人有岗位”，可通过课堂教学，各类活动，各种评价等途径帮助学生获得道德实践经历，形成健全人格，初步具有健康身心、自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀。
2.教学模式：
自主探究，合作发展，高效课堂
学生主体发展在教学中的体现应包含两层含义：
一是确认学生在教学过程中独立的能动的主体地位。
学生有主动利用的学习时空，能主动参与教学过程，有主动调控学习目标和学习行为的自由；二是学生在教学过程中发挥主体性作用，高效地完成学习任务，同时也使其本身的主体性不断发展。
主体和谐发展的课堂，应该是自主的课堂，高效的课堂，人文的课堂。
教学应回归“以学习为中心”，培养学生自主学习能力，促进学生主体发展的课堂价值本位，构建校本化的课堂教学模式。
此模式应立足自主学习，合作学习，探究学习，强调的是“以生为本，以学定教”，，重在自主学习能力的培养，致力于培养“乐学、勤学、会学、善学”的人。
3.管理模式：
人文关怀，职责明确，群策群力，团队发展
学校管理的起点和归宿是人。
主体和谐发展的管理应该是建基于制度管理之上的人文管理，也就是体现以人为主体的管理，即学校的一切工作的出发点和落脚点都要着眼于人的发展和生命质量的提高。
在学校目前面临绩效工资分配制度改革的初始年，即将推行的岗位设置的用人机制改革的准备年，学校即将迎来武汉市督导评估的关键年，学校必须加强刚性的制度管理的同时，强化柔性的人文管理。
在坚持中有温情。
也就是古人所说的“上善若水”。
随着学校文化的生成，逐渐发展为文化管理，即以学校无形的价值观引领全体师生的心智和行为，达到从管理有为到管理无为的境界。
以此为指导，学校应充分发挥师生在管理中的主体作用，重视师生的自主参与，关注其个体与团队的互动，形成个人发展与团队发展的“双赢”态势。
（二）打造办学特色
特色化办学体现学校独有的文化价值取向。
这一取直接决定学校在时代中的生存状态和个性张扬的空间。
它是学校办学理念的综合体现。
学校在多年的发展过程中，凸显了书法、体艺和竞赛成绩的优势。
打造学校办学特色，彰显学校办学个性和育人特色，就应立足学校原有的办学优势，并使之丰富，发展，形成润智文化特色。
这里所指的润智含义是得到拓展的，不仅仅是指内在、无形的，大脑的，心灵的还是指有形的外在表现形式。
它是一个广义的概念。
打造润智文化特色，主旨在于通过主体发展教育的践行，使师生由内到外呈现生命自主发展，个性彰显，充满无限活力与生机的美好状态。
1.发挥地处书画之乡的作用
学校是罗庄区唯一一个历史悠久的书画之乡。
在开展全民书画活动，学校书画教学，书画训练，提高专业水平等方面发挥着重要的示范、辐射、培养人才的作用。
学校一贯重视写字训练，营造浓厚的习字氛围，开好软硬笔书法课，着力抓好教师每天上午20分钟软笔书法活动，中午20分钟硬笔书法活动。
美化书法兴趣小组活动室，注意张贴书法名家的书法作品，悬挂历代书法大师的肖像，陈列有关书法家碑帖，教师及学生的优秀书法作品，以陶冶师生情操，激发书写兴趣。
定期举行师生现场书法展示，每年举办一届“双月书艺”展示活动，激发写字能手的荣誉感和进取心，扩大社会影响。
每年举行教师粉、钢、毛三笔字展示；学生铅、钢笔字展示。
每次大赛内容包括“书法比赛、书法表演、学生书法作品板面展评”三个项目。
2.开设多彩的校本课程
学校在实施国家课程的基础上，充分利用学校资源，合理利用社会资源，开设了硬笔书法、软笔书法、围棋、声乐、少儿版画、象棋等校本课程。
打造书法特色，可将原有校本课程重新调整，并使之系统化，序列化。
3.突出校园环境特色设计
校园环境特色设计属于学校文化形象视觉识别系统的重要内容。
在校园文化环境设计上，应注重特色化办学的氛围营造。
如学校校门，入门大厅，校徽，校铭牌，楼道，围墙等，均应呈现和体现学校润智文化特色，给人鲜明的视觉形象，易于学校形成品牌和品牌传播。
（三）生成学校文化。
学校文化跟进时代需要有远程的文化战略。
学校文化战略是学校适应未来发展所表现出的独有品牌价值和品质保障。
这种文化战略区别于传统说教，区别于利益驱动，长时间的积淀将会形成一种文化氛围，产生信仰的力量，凝聚成团队核心竞争力。
如北大的文化战略以囊括大典，网罗众生，兼容并己，思想自由著称，培养和熏陶了不少人才，引领了社会发展。
不管时代在如何变迁，管理者如何更替，但学校的文化内核始终如一并持续在众校林立中独领风骚。
因此，在学校办学中，将学校文化的生成作为工作的抓手应该是现代化办学，办现代化学校的神圣使命，是特色化办学，办特色学校的必经之路。
践行主体发展教育，实现主体成长应在传承学校原有办学精髓的基础上，丰富，提升和发展学校校园文化，形成自主自为，和谐共生的学校文化。
1.精神文化
学校精神文化是学校文化的核心，是一个学校的精神支柱和行为哲学，它决定着学校的性质、发展方向和发展高度。
先进的学校精神文化能提升学校的竞争能力，健康的学校精神文化能契合人的内心自我，深度调动人的积极性。
主体发展的精神文化需要反映学校全体师生员工共同的理想目标、精神信念、文化传统、学术风范和行为准则的价值观念体系和群体意识。
树立共同愿景：
让每个人都明确学校长远的发展目标，阶段目标及近期目标。
让目标成为全校教职工的共同追求，使教职工自发履行发展学校的使命和职责，自觉成为与学校一起成长的命运共同体。
树立主流价值观：
学校主流价值观应该是体现一个学校的办学理念，应该是一个学校的集体风格，影响教师群体思想与行为取舍的价值判断标准。
践行办学理念就要通过学校各项工作，让学校办学理念深入人心，成为师生的价值取向和行动指南，从而更好地形成“文明、活泼、向上”的校风，“关爱、严谨、创新”的教风，“自主、合作、探究”的学风。
拓展课程文化内涵：
开发校本课程，抓实活动课程，通过课程的全面落实，发展和丰富课程文化，更好地培养学生的个性、特长、爱好，彰显学校特色文化。
为此，学校的校本课程分为：
身体运动系列（乒乓球、田径队）；思维运动系列（快乐象棋、魅力七巧板）；心灵运动系列（快乐阅读、快乐版画）等。
活动课程则涵括有合唱、舞蹈、信息技术、科学探究等内容，其中许多内容属学校开展多年的项目。
2.制度文化
学校制度文化作为学校文化的重要组成部分，是学校文化建设和学校发展的保障系统。
学校制度文化是有形的制度与无形的价值的有机结合，一方面以有形的制度作载体，一方面以无形的价值在学校的诸多领域体现出来，不仅体现在制度本身，而且通过制度实施，体现在一切结构、组织、形式、过程、方法、技术、行为方式、人际关系、心理氛围之中。
践行办学理念，实现学校个性发展，必须建立相适应的激励，保障及评价机制。
3.环境文化
这里所指的环境文化主要是指物质化的环境文化。
学校环境文化建设的重心是充分发挥环境的教育功能，让每一面墙会说话。
因此，它是学校办学理念物质化的呈现，文化精神的重要载体，起着凝聚、熏陶、导向的重要作用。
践行办学理念，进行校园文化环境整体设计,创设文化氛围，是学校目前迫在眉睫的一项任务。
在设计上，学校将根据办学理念和校园文化建设主题，通过学校内外环境的规划设计和校园环境的净化、亮化、文化，精心设计，让校园的每一面墙壁都会说话、每一处景点都能育人，使校园处处体现出鲜明而又浓郁的文化氛围；让学生在健康和谐的环境文化中，呼应潜移默化的熏陶，体会润物无声的教育。
践行办学理念的主要举措
一、坚持“一超三高”，夯实学校办学理念发展的物质基础
三年来，在上级各级部门的大力支持下，学校领导班子立足完善教育功能、提高城乡品位的总体思路，坚持超前设计、高起点定位、高标准配备、高质量建设的原则，进一步建设、完善了临沂双月湖小学。
上级领导不断加大经费投入，努力改善办学条件，为学校办学理念的可持续发展提供了坚实的物质保障。
三年来，学校增建了一座较高标准的2570平方米的少年宫；增建了可容纳700名师生同时就餐的融餐厅、报告厅、演绎厅、室内乒乓球等于一体的多功能楼，建筑面积2082平方米。
学校高标准建设配备了图书室、语言教室、微机教室。
三年来，学校不断加大财力支持，年年补充各类图书，图书馆藏书已达44103册，生均35.6册，拥一个有宽敞明亮的阅览大厅。
丰富的藏书，先进的功能设施，使得我校少年宫创建成为“临沂市优秀少年宫”。
体育运动场拥有室外篮球场3个、乒乓球训练场2个、健身场1个、排球训练场2个，宽大的绿色足球场能满足全体师生同时参与体育健身活动。
另设有音乐室3个、舞蹈教室2个、美术教室2个等功能室。
校内同时设有现代化的语言教室3个，学校按一类标准配备了科学活动室、综合实践活动室、微机教室、心理咨询室、卫生保健室等功能室，所有教室和功能室全部配备了多媒体教学设备、智能广播系统和数字监控系统，构建了先进的数字化校园。
截至目前，学校配套设施投入和改建工程累计投资达2000万元，为更好的实现“启迪智慧，润泽生命，为孩子的终身幸福奠基。
”这一理念，也是为了更好的实施素质教育、促进学生全面发展奠定了坚实的物质基础。
二、培育“润智”文化，彰显“润智、幸福”理念，不断提升学校文化管理层次
三年来，在不断地论述学校办学理念发展时，在学校发展的过程中我们深刻认识到，校园文化是一种软实力，是学校生生不息的永恒动力，它体现着学校的共同价值和师生的共同情感。
建校之初，我们就确立了实施文化管理的学校管理理念，形成了“理念引领、外化于形、固化于制、内化于心”的文化发展思路，从“文化立校”的战略高度，努力打造精品校园，精心培育名校文化。
（一）坚持理念引领，明确学校发展定位。
在借鉴全国名校校园文化、吸取传统文化精华和广泛征求全校师生意见和建议的基础上，我们决定培育以学校办学理念“启迪智慧，润泽生命”中的“润智”二字为核心的校园文化。
“润智”即为“启迪智慧润泽生命”。
启迪智慧：
我们需要的是优质的教育，这就要求以教师的教育智慧（“教师自身的教育力量”、“教育素养”、“教育机智”和“教育境界”）作为开启学生智慧的钥匙，让学生成为生命发展的主体，引导他们全面而和谐、自由而充分、独特而创造地发展。
润泽生命：
润物细无声。
学生，作为生命教育的主体，在校园里，不是一味地被束缚、灌输，更多的是被唤醒、激发，把个体内在的天赋本性引发出来，教师应该多给他们一些属于自己的时间和空间，使之有思维的自由、心灵的自由。
开启智慧与润泽生命两者是相辅相成，不可分割的，需要师生之间共同努力，才能形成这种和谐，教育与自我发展浑然一体的追求。
新时期赋予教师的职责，不只是“传授知识”，更重要的是“启迪智慧”，而最高境界则是“润泽生命”。
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