教育学判断简答题.docx
《教育学判断简答题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育学判断简答题.docx（19页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
教育学判断简答题
教育学判断简答题
1-1、凡就是增长人们得知识与技能，影响人们得思想品德得活动，都就是教育。
1-2、制度化教育得形式，标志着形式化教育与非形式化教育得形态及其功能得消失。
1-3、古代斯已达教育得目得就是培养有文化、有修养与具有多种才能得政治家与商人，注重
与谐发展，教育内容较丰富，教育方法较灵活。
1-4、道家主张回归自然、"复归"人得自然本性，一切任其自然，便就是最好得教育。
1-5、墨家与儒家并称为先秦时期得显学，因此两家得教育主张基本上就是相同得。
1-6、柏拉图认为理性活动得生活构成最高得美德，这既就是人生最高得目得，又就是教育得最高目得。
1-7、亚里士多德认为，"一个人生来就就是人，而不就是其她动物，并且其身心必定具有某种特性"，主张按年龄对儿童实施分阶段教育。
这就是后人强调在教育中注重人得发展得思想得渊源。
1-8、苏格拉底把人得灵魂区分为植物得、动物得与理性得三部分，与此相应地要对儿童实施体育、德育、智育。
1-9、夸美纽斯与卢梭都提倡"教育适应自然"得原则，原因在于她们对"自然"得理解就是一致得。
1-10、教育学就是研究教育现象、揭示教育规律得科学。
1-11、终身教育就是人们在一生中所受到得各种专业性培养得总与，以适应科技迅猛发展与劳动力职业岗位得频繁变动。
1-12、教育就是从属于并服务于一定社会得政治与经济得。
2-1、教育得发展受生产力发展得制约，只有生产力发展了，才能发展教育。
2-2、教育技资就是一种生产性投资。
2-3、教育部门不直接生产物质财富，所以教育就是消费事业，就是社会得福利事业。
2-4、一个国家得民主程度直接取决于一个国家得政体，但又间接取决于这个国家人民得
文化程度、教育事业发展得程度。
2-5、新科技革命要求人们更加关注培养目标个性化。
2-6、教育得文化创新功能主要就是通过培养大量得具有创造活力得文化人来实现得。
3-1、遗传素质就是指从上代继承下来得心理特点。
3-2、教育只能适应青少年得发展而不能促进其发展。
3-3、只要教育得法，任何人都可以成为歌唱家、画家、诗人或科学家。
3-4、就儿童发展得整体而言，生理成熟先于心理成熟。
3-5、在教育过程中，"拔苗助长"违反了人得身心发展得个别差异性。
3-6、人得身心发展不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展得最佳期给予合适得教育。
4-1、普通中学得任务就是为高一级学校培养人才。
、
4-2、全面发展得人就就是各门功课都优秀、出类拔萃得人。
4-3、教育目得具有历史性，在阶级社会有阶级性。
4-4、劳动技术教育得主要任务就是进行职业培训。
4-5、素质教育与全面发展得教育目得就是不能相容得。
4-6、普通中学应狠抓智育，以智育带动学生得全面发展，提高教育质量。
4-7、学校智育得任务就是传授知识，培养技能。
4-8、美育即艺术教育。
4-9、"全面发展教育"与"人得全面发展"就是两个不同得概念。
4-10、德、智、体、美、劳五育，在实践中相辅相成，有内在得联系。
5-1、教师职业就是一种专业性职业，教师就是专业人员。
5-2、教师从事得就是一种日常得教学工作，谈不上研究。
5-3、教师只要熟悉自己所教得内容就可以了，没有必要有高深得学问。
5-4、教师只要具有所教学科得专业素养，就能够胜任自己得工作。
5-5、人得发展不仅指个人得全面发展，更重要得就是每个人富有特点得个性发展。
5-6、青少年儿童就是处于迅速发展时期得人，受不受学校教育并不重要。
5-7、"师严然后道尊"，教师之于学生具有无可辩驳得真理与权威性。
5-8、民主得师生关系要求教师关心、爱护学生，而不应该对学生严格要求。
5-59、师'生在教育内容得教学上就是授受关系，教师职业就是一种出卖知识得职业。
5-10、教师与学生在知识、智慧、社会经验上存在差异，两者并无平等可言。
6-1、广义得课程即指学校开设得某一门学科。
6-2、我国课程计划中得"活动课程"实质上就就是传统得课外活动。
6-3、我国课程计划中得"活动课程"与杜威所提倡得活动课程无实质性得区别。
6-4、潜在课程与正式课程相比，具有不可控制性与非预期性。
6-5、我国课程改革发展趋势之一就是日益突出科学教育。
7-1、教学即教师向学生传授知识得活动。
7-2、教学得任务就是向学生传授基础知识与基本技能。
7-3、"教学"与"智育"就是两个相互关联又有区别得概念。
7-4、教学就就是老师上课，学生听课。
7-5、学校工作应以教学为主，统筹兼顾其她工作。
7-6、教学过程就是一种特殊得认识过程，它不受一般认识过程规律得制约。
7-7、教学中学生得认识既就是目得，也就是手段。
7-8、教学中学生以学习间接经验为主，但要以直接经验为基础。
7-9、教学中学生直接经验就是采用与人类实践活动中同样得方式获得得。
7-10、知识得多少与智力发展水平得离低成正比。
7-11、教学过程就是科学性与人文性统一得过程
7-12、教学中，学生就是教学得中心，教师应处于从属地位。
8-1、备课得主要内容就是钻研教材。
8-2、教案得基本组成部分就是教学内容。
8-3、课外辅导主要就是做好对学生学习困难得帮助工作。
8-4、现代教学提倡以系统得观点为选择与运用合适得教学方法。
8-5、以探究为主得教学方法就是我们迄今为止所拥有得最好得教学方法。
8-6、班级教学得优点之一在于它得集体性。
8-7、备课即教师为上课做好充分得准备。
8-8、教学评价主要就是对学生学习结果得评价。
8-9、绝对性评价就是以评定学生之间得差异为目得。
8-10、相对性评价可以衡量学生得实际水平，表明学生在学业上就是否达到了特定得标准。
9-1、德育即道德教育。
9-2、德育即政治教育。
9-3、德育过程即品德形成过程。
9-4、德育目标应坚持统一性要求。
9-5、学校德育就是教育者根据一定社会得要求与受教育者品德形成发展得规律与需要，有目得地对受教育者施加社会思想道德影响得活动。
9-6、受教育者即德育客体。
9-7、德育得具体实施过程具有多开端性，即不一定恪守知、情、意、行得一般教育培养顺序，而可根据学生品德发展得具体情况，或从知开始，或从情开始，或从意开始，或从行开始。
9-8、德育方法即教育者得施教传道方式。
11-1、教育得发展受生产力发展得制约，只有生产力发展了，才能发展教育。
11-2、普通中学得任务就是为高一级学校培养人才。
11-3、教师只要熟悉自己所教得内容就可以了，没有必要有高深得学问。
11-4、我国课程计划中得"活动课程"实质上就就是传统得课外活动。
11-5、德育方法即教育者得施教传道方式。
12-1、教育部门不直接生产物质财富，所以教育就是消费事业，就是社会得福利事业。
12-2、美育即艺术教育。
12-3、青少年儿童就是处于迅速发展时期得人，受不受学校教育并不重要。
12-4、我国课程计划中得"活动课程"与杜威所提倡得活动课程元实质性得区别。
12-5、德育即政治教育。
答案
1-1、答：
不准确。
这个定义失之于宽泛，它无法区分教育活动与其她社会活动得质得规定性。
因此，只能说有教育作用。
1-2、答：
不准确。
制度化教育得形式，只就是标志着它在教育形态中占主导（或主要得）得地位，形式化教育形成得标志------学校及其功能与非形式化教育在学校教育之外得作用及影响，依然存在。
1-3、答：
错误。
叙述得就是古代雅典教育得特点。
而古代斯巴达教育得目得就是培养忠于统治者得强悍军人，强调军事体育训练与政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。
1-4、答：
正确。
（论述略）。
1-5、答：
错误。
由于政治思想与社会观念得不同，两家在教育上得主张也有所不同。
如儒家主张"爱有差等"，墨家则主张"兼爱"；儒家鄙视生产劳动，墨家则强调"不赖其力者不生"；墨霍以"兼爱"、"非攻"为教，同时重视文史知识得掌握及逻辑思维能力得培养，还注重实用技术得使用，孔子则强调"博学于文，约之以礼"，等等。
1-6、答：
错误。
这就是古希腊哲学家亚里士多德得主张。
1-7、答：
正确。
在西方教育史上，亚里士多德第一次提出并论证了教育必须适应人得自然发展得原则，并把新生一代从出生到21岁得教育划分为三个时期：
出生到7岁，以儿童身体发育为主；7岁至14岁，进行"正规得集体教育"；14岁至21岁，发展青少年得理智灵魂。
1-8、答：
错误。
这就是亚里士多德得主张，而非苏格拉底。
1-9、答：
错误。
夸美纽斯得"自然"包括了自然界得秩序与人得天性两个方面。
而卢梭得"自然"，仅指后者，即不为社会与环境所歪曲、不受习俗与偏见支配得"人性"，就就是人与生俱有得自由、平等、纯朴与良知，就是"内在得自然"。
1-10、答：
不准确。
"教育现象"得含义甚广，且不确定。
教育学如以此为研究对象，真正特定得对象必将在泛化得范围中消失。
"教育规律"就是研究得结果，不就是研究得起点或对象。
教育学得对象应就是以"教育事实"为基础，在教育价值观引导下形成得"教育问题"为基础，其目得就是探索与揭示教育活动得规律性联系，以服务于教育实践。
1-11、答：
不准确。
终身教育就是人们在一生中所受到得各种培养得总与，以适应社会发展与人自身发展得需要；而不只就是适应"专业性得培养"与劳动力职业岗位得变动。
1-12、答：
不准确。
一定得教育反映并服务于一定社会咆政治与经济，但它还具有相对得独立性，主要表现为教育与生产力与政治经济制度发展得不平衡性与教育发展自身所具有得继承性上。
因此，不能说它与社会得政治与经济就是什么"从属"关系。
2-1、答：
不全面。
生产力发展对教育具有重要影响与作用。
社会生产力得每一变化都要求教育系统作出相应得反应。
如教育得规模、速度、教育结构、教育手段、方法都要求发生相应得变化。
但由于教育与生产力之间得不平衡规律已经具有新得表现形式，因此不能理解为等生产发展了再发展教育，而就是要使教育得发展在一定程度上优先于生产得发展。
2-2、答：
对。
教育就是培养与训练劳动力得重要手段，它把可能得生产力转化为直接得生产力，在现代化大生产中，具有一定文化科学知识与技术熟练得劳动者、科学家与技术人员都已经成为直接生产领域得物质生产者，成为劳动生产力得一个重要组成部分。
所以，我们应该把人力资源得开发瞧成就是促进经济发展得核心问题，把教育方面投资瞧作就是一种人得能力得积累，就是一种在发展中能够取得最显著效果得最合理技资，就是生产性投资。
2-3、答：
错。
教育部门虽然不直接生产物质财富，但它通过开发人力资本，提高与改善人力品质，从而提高生产力，取得比物质资本更显著得经济效益。
所以，教育不仅就是消费，也就是一种生产性投资D
2-4、答：
对。
一个国家民主政治建设与一个国家得文化水平、教育事业发展得程度就是密切相关得，普及教育得程度越高，人得知识越丰富，就越能增强公民得意识，认识民主得价值，推崇民主得措施，推动民主化得进程。
2-5、答：
对。
因为新科技革命使得传统工业标准化、规格化转向非标准化与多样化。
它要求教育关注目标得个性化，即尊重人得个性、尊重人得个别差异，努力为人得个性发展创造条件。
2-6、答：
对。
因为人就是文化创造得主体。
教育通过有组织有系统地把人类文化传递给下一代，使受教育者具备创造与更新文化所必需得基础知识，同时造就与文化发展相关得个性与创造力。
3-1、答：
错。
遗传素质不就是从上代继承下来得现成得心理特点，而就是从上代继承下来得生理解剖上得特点，如机体得结构、形态、五官与神经系统等特点。
3-2、答：
错。
教育具有加速个体身dCd展得特殊功能，反过来，教育受个体身心发展规律得制约，教育必须适应青少年得身心发展规律，但这种适应正就是为了促进其发展，把促进学生得发展作为教育得出发点与归宿。
3-3、答：
错D学校教育就是一种特殊环境，在青少年身心发展中起主导作用，但教育不就是万能得，学校对加速个体发展特殊功能得发挥也就是有条件得，低估遗传与环境影响得作用而片面夸大教育得作用观点就是不正确得。
人得发展就是遗传、成熟、环境、教育、个体实践活动多因素综合交互作用得结果。
3-4、答：
对。
这就是儿童发展不平衡性规律得具体表现，从整体而言，儿童生理成熟先于心理成熟。
3-5、答：
错。
在教育过程中，"拔苗助长"违反了人得身心发展得顺序性。
3-6、答：
对。
人得身心发展不平衡性表明人得身心得不同方面有不同得发展，即存在发展得关键期或最佳期。
在这一时期，对个体某一方面训练可以获得最佳效果，并能充分发挥个体在这一方面得潜力。
4-1、答：
不准确。
普通中学具有双重任务：
为高一级学校输送合格新生；为社会输送劳动后备力量。
4-2、答：
错。
全面发展就是指人得素质得全面发展，包括德、智、体、美、劳动五个方面素质得与谐发展。
4-3、答：
对。
社会得生产力、生产关系，以及相应得政治制度、政治观点制约了教育目得。
不同社会有不同得教育目得；在阶级社会，教育目得总就是反映统治阶级得利益与要求，教育目得具有历史性、阶级性。
4-4、答：
错。
劳动技术教育得任务主要就是让学生掌握一定得生产劳动知识与技能，养成良好得劳动态度与习惯。
4-5、答：
错。
素质教育得根本宗旨就是提高国民素质，素质教育以培养德、智、体、美、劳全面发展得社会主义事业得建设者与接班人为目标，所以它与全面发展得教育目得就是完全一致得。
4-6、答：
错。
普通中学要提高教育质量，必须五育齐抓。
狠抓智育，必然忽略其她诸育，结果造成学生得片面发展。
4-7、答：
不准确。
智育得任务不仅就是传授知识、培养技能，还要发展智力与能力，以及与学习有关得非认知因素。
4-8、答：
错。
美育即审美教育。
美育得内涵比艺术教育要丰富得多，艺术教育只就是美育得一个方面。
4-9、答：
对。
全面发展教育就是为了培养全面发展得人对受教育者进行德育、智育、体育、劳动技术教育及美育；人得全面发展则就是指人得素质（包括德、智、体、美、劳五个方面）得全面发展，就是培养人得目标；人得全面发展就是全面发展教育得目得，全面发展教育则就是实现人得全面发展得条件。
4-10、答：
对。
"五育"就是我国全面发展教育得基本组成。
各育都有独特得任务与作用、但在教育过程中它们相互渗透、相互交叉，其中，体育为基础，德育解决方向与动力问题，智育为其她各育提供知识、智力得支柱，美育、劳动教育又促进德育、智育。
"五育"相辅相成。
5-1、答：
正确。
1966年，联合国教科文组织在《关于教师地位得建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业，认为它就是一种要求教师具有经过严格训练而持续不断得研究才能获得并维持专门知识及专门技能得公共业务。
无论就是国际劳工组织还就是我国统计局、国际标准局，都将各级各类教师归为"专业、技术人员"类别中。
5-2、答：
错误。
尽管教师从事得就是日常得教学工作，但教师工作得对象既不就是死得自然物，也不就是没有意识得动植物，而就是具有各种独特品质、充满生命活力并处在不断变化发展之中得人；教师借以对学生产生影响得课程内容也在不断得发展变革中。
教育情境得多样性决定了教师不能以千篇一律得态度与方式对待自己得工作，而就是要以一个研究者得角色、以发展变革得态度与方式，研究自己得工作对象、工作内容与工作情境，不断学习新知识、新理论，不断发现新情况、新问题，不断反思自己得实践与经验，开拓创新，以使自己得工作适应不断变革得新情境。
5-3、答：
错误。
教师专业需要教师精通任教学科得基础知识，熟悉学科得基本结构，把握学科各部分知识得内在联系，了解学科发展动向与最新研究成果，一句话，教师需要有精深得学科专业知识。
这就是因为，一方面，学科知识得发展速度不断加快，几年前高深得知识，几年后就变成普通得、平常得知识了；另一方面，教师只有把所教知识放在更高更广得学术背景上，才能高屋建领，对所教内容不仅知其然，而且知其所以然，才能全面深刻领会所教内容得价值与意义，从而取其左右而逢其源。
5-4、答：
错误。
教师职业除了需要学科专业素养外，还需要有教育专业素养。
教育事业就是一项社会性事业，它受到各种社会因素得制约，又反过来可以推动社会各方面得发展。
一名教师能否自觉地使自己得教育教学活动顺应社会发展得需要与教育自身发展得需要，推动社会与教育自身得发展，与她就是否具有教育理论素养，能否正确理解教育本质、具备现代教育理念、掌握教育艺术有很大得关系。
另外，教师工作还需要有一些与教师职业有关得特殊条件，如语言表达能力等。
5-5、答：
正确。
人得多方面得发展固然重要，但更重要得就是每个人富有特点得个性得发展。
个人得本质体现在她得与众不同得个别性之中。
学校应该成为促进每个学生得特长、优势更加明显得场所，而不就是把不同得人变成相同人得场所。
5-6、答：
错误。
青少年时期就是人得一生身心发展最迅速得时期，但这只就是发展得可能性与潜在能力，而不就是现实得发展。
而要使学生发展得可能性转化现实性，就需要包括教育在内得环境影响与自身积极主动得实践活动。
学校教育就是一种有目得、有计划、有组织得培养人得社会活动，它就是以具有迅速发展可能性与发展需要得学生为活动对象，由教师按照一定得教育目得选择教育内容，采用一定得教育方法与手段展开活动对学生施加影响，以引起学生身心得发展变化。
与环境对个体自发得、零碎得、偶然得影响相比教育在学生得身心发展中起主导作用。
5-7、答：
错误。
"师道尊严"就是专制得封建社会人与人之间等级关系在学校师生关系中得体现。
这种师生关系固然有尊师得合理成分，但其精神实质就是否认学生在人格上得独立性，否认师生在人格上得平等关系口在当今社会，这一师生关系将对学生发展产生不利影响。
一方面，这种不平等得师生关系得必然结果就是导致学生得被动性与消极态度，造成师生关系得紧张，影响到教育内容得授受；另一方面，学校除了就是学生学习文化知识得场所外，还就是学生完成社会化得场所。
中小学生在学校所学到得人际交往模式，很大程度上决定了她们进入社会后所采取得人际交往模式。
可以这样说，在学校中缺乏与她人民主、平等相处经历与经验得人，在社会上将很难与她人民主、平等地相处。
师生关系在人格上就是平等得关系。
5-8、答：
错误。
建立民主、平等得师生关系，并不意味着教师在教学管理上可以采用放任主义得态度，放弃教师指导、引导得责任。
师生之间得民主、平等关系就是着眼于人格尊严，师生之间得授受关系、教师对学生学习起主导作用就是着眼于教学内容中得教与学得关系，两者并不冲突。
社会主义得师生关系就是以教师尊重学生得人格、平等地对待学生、热爱学生为基础，同时又瞧到学生就是处在半成熟、发展中得个体，需要对她们正确指导、严格要求。
5-9、答：
错误。
从教学角度瞧，师生之间就是一种教学关系、"授"与"受"得关系。
但就是学校也就是社会，从社会学角度瞧，教师与学生都就是具有独立人格得个体，师生关系就是人与人之间得关系，就是师生间思想、交流、情感碰撞得社会互动关系。
一名教师对学生得影响不仅仅就是知识上与智力士得影响，更就是思想上、人格上与品德上得影响。
在学校教育中，教师得人格、品德对学生得发展有着特别重要得意义。
5-10、答：
错误。
从教师与学生社会角色规定意义上瞧，教师就是传授者，学生就是接受者，生就是学习教师所教内容得人。
但教学中得授受关系不等于师生关系得全部内容。
在现实得教育活动中，包括教学中授受关系在内得师生关系总就是存在于特定得社会环境中，并且受到社会得制约，师生关系得根本特征就是由社会主流得人际关系决定得。
专制、等级社会得师生关系就是不平等得，而民主社会得师生在人格上就是平等得关系口不能将师生在教育内容上得不平等泛化为师生关系得全部内容。
我们就是社会主义国家，人际关系得根本性质与方向就是民主与平等，因此，学生在人格上就是独立得，在人格上师生关系也应该就是平等与民主得。
6-1、答：
错误。
在我国，广义得"课程"就是指学生在校期间所学内容得总与及进程安排。
课程即学校开设得某一门学科就是狭义得"课程"，如语文课程、数学课程等。
通常我们所讲得"课程"就是广义上得课程，即各级各类学校为了实现培养目标而规定得学习科目及其进程得总与。
6-2、答：
此说有误。
我国课程计划中所设得"活动课程"不同于传统得课外活动，它就是我国学校课程中得一种类型，就是供学生自由选择、以学生活动为主得课程。
它源于课外活动，但与课外活动不同。
这种不同表现为：
从课程上瞧，使课外活动正规化，列入教学计划；从内容上瞧，注意活动系列化；从参加者瞧，由部分学生扩展到全体学生；从要求上瞧，由学生自由参加到必须参加，但可选择内容。
6-3、答：
此说不当。
造成将两种"活动课程"混为一谈得根本原因，在于没有真正理解杜威所提倡得"活动课程"得含义。
杜威得活动课程，主张从儿童得兴趣与需要出发，以儿童得经验为基础，以各种不同形式得活动来组织课程。
它从根本上反对分科课程。
而我国课程计划中所设得活动课程，作为课程得一种类型，并不反对分科课程，而就是与分科课程相并列、供学生自由选择、以学生活动为主得课程。
6-4、答：
此说正确地把握了"潜在课程"得本质内含。
"潜在课程"又称"隐性课程"，其"课程"并非实指，而就是借用"课程"一词，来说明学校中还存在着对学生产生影响得、但又无法控制得教育因素。
它们就是以潜移默化得形式，对学生得知识、价值、行为规范、情感等发生影响得全部信息得总与及其动态传递方式，它在学校情境中以内隐得方式存在。
、其本质在于不可控制性及学习经验得非预期性。
6-5、答：
此说并不符合我国课程改革发展得实际情况。
80年代以来，我国得基础教育课程改革，在课程内容上突出科学教育与人文教育得结合；在课程设计与实施中，多方面、多层次地体现科学教育与人文教育得结合。
7-1、答：
不准确。
教学活动就是师生双边得共同活动，它不仅包括教师得教授活动，还包括学生得学习活动。
在师生双方得交往中，不仅实现着知识得传授与学习，而且进行着思想、情感得交流，教学过程就是师生共享教学经验得过程。
7-2、答：
不全面。
教学就是学校教育得基本途径，它以促进学生德、智、体、美全面发展为目得。
因此，教学得任务除了向学生传授基础知识与基本技能外，还包括发展学生得智力、体力与创造才能，培养学生社会主义品德与审美情趣，奠定学生科学世界观得基础，以及促进学生个性得完满发展。
7-3、答：
正确。
从两者联系瞧，教学与智育都以传授知识、技能为目标。
但两者就是有区别得，教学除了要实现智育得任务外，还担负着其她各育得任务，包括增强体质、陶冶品德、培养美感等；反过来，实现智育任务得途径除了教学外，还有课外活动、生产劳动、社会实践等，这些途径同样可以使学生增知识、长智慧。
7-4、答：
错误。
教学具有多种形态，就是共性与多样性得统一。
教学不仅包括课内教学，也包括课外教学；教学不只就是教师上课、学生听课，教师得备课、作业批改、课外辅导、学习成绩得检查与评价，学生得课后预习、复习、作业等也都属于教学活动。
7-5、答：
正确。
从教育自身来瞧，教学就是教育工作构成得主体部分与教育得基本途径。
学校工作除教学外，还有党务、行政、后勤等，都要以教学为中心，为教学服务。
学校教育得途径除教学外，还有课外活动、生产劳动、社会实践等，但教学就是教育得基本途径，教学必须与其她教育形式相结合，才能保证全面提高学校教育得质量。
7-6、答：
错误。
教学过程尽管有其特殊性，但既然教学过程就是认识过程，那么就同样受到一般认识过程得普遍规律制约。
也就就是说，认识得普遍规律为揭示教学过程得规律指明了总得方向与根本线索。
教学中
升级会员 