幼儿园观摩课综合评语1.docx

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幼儿园观摩课综合评语1

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幼儿园观摩课综合评语

　　篇一：

如何评价幼儿园教学观摩活动

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　　如何评价幼儿园教学观摩活动

　　作者：

张小梅

　　来源：

《新课程·上旬》20XX年第06期

　　摘要：

教学观摩活动有利于深入研究课堂教学过程中的各个细节，可以帮助执教者理清思路、澄清价值，使教师在自我修正中再次得到自我提升，同时也是同伴间互相学习、互相提高的过程。

　　关键词：

因人而异；评课方式；自评；反思；教研主体

　　教学观摩活动的评价是开展课堂教学研究的重要手段，是一种学习反馈过程，通过评价可以调动执教者和观摩者共同参与教学研究的积极性，合力解决教育教学中存在的问题，主动开展深入有效的课后反思活动，促进执教、评课双方在交流、探讨、反思中共同提高。

结合工作谈谈我们的具体做法和想法。

　　一、教学观摩点评要因人而异

　　教师在专业发展的道路上都要经历不同的阶段，对于不同发展阶段的教师要给予个性化的支持。

如，评价工作时间较短的年轻教师的教育活动，要帮助他们挖掘出活动中的闪光点，让他们明确应当坚持什么以及要改善的教育行为，使其明确自身存在的问题并及时改正；评价经验丰富的老教师的教育活动时，则要透过现象看本质，帮助他们梳理出突破自身固有教学方式的点，使其对自己有更高的要求，不断创新。

我们经常讲要带着欣赏的眼光看活动，把亮点说够，给人以鼓舞和借鉴；把问题说透，给人以启迪和反思。

　　二、评价要调整心态，调整方式

　　评课者的心态决定评课质量的高低，要提高评课的效率，作为观摩者和被观摩者，双方都要学会调整心态。

执教者要抱着平常的心态去设计和组织教学活动，要把上课的过程看成师幼互动交往、共同成长的一段生活经历，不要为了一味追求完美的效果而弄虚作假，从而为评课者呈现一个真实、生动的活动案例。

还应乐于接受别人的观点，虚心接受别人的观点，虚心接受他人的帮助。

同伴之间也要摒弃所谓的利害关系和面子问题，抱着学习和探讨的态度进行交流，不必面面俱到，而应虚心、坦诚地就某个方面表达自己的观点。

同时，借助别人寻找灵感，反思自己。

如果执教者和评课者都能从研讨的角度、从专业成长的角度展开讨论，以开放的情怀接纳别人的建议，就一定能形成百花齐放、百家争鸣的场面。

　　三、评课方式灵活多样

　　我们点评教学观摩活动，无论是多说优点，还是多说不足，都是为了促进教师通过这次活动以点及面，得到专业素质的整体提高。

评课活动要取得实效，就要不断变革评课的方式，不能将评课者和被评者分成两大“对立的阵营”。

我们尽量为教师创设一种温馨、和谐的评课氛

　　篇二：

幼儿园教学活动观摩评价记录表

　　幼儿园教学活动观摩评价记录表

　　篇三：

幼儿园教学活动观摩与评价

　　幼儿园教学活动观摩与评价

　　——党政南园刘凤妮

　　一、怎样观摩教学活动

　　课与活动的区别

　　课：

以知识为中心、教师为中心、教材加为中心、课堂为中心。

活动：

以经验为中心、儿童为中心、活动为中心。

　　活动彰显：

活动性、开放性、主体性、整体性。

（一）教师观摩教学活动的好处

　　观摩教学活动是教师一项必不可少的，经常性的职责任务，经常观摩教学活动：

　　1、有利于教师之间相互学习，相互取长补短，共同提高、共同前进。

　　2、有利于青年教师学习优秀教师的先进教学经验，使自己更快地成为一名合格教师。

　　3、有利于良好教学风气的形成，促进教学改革。

（二）观摩注意事项

　　观摩教学活动要有计划。

　　（三）观摩前的准备

　　1、熟悉有关教学内容的准备。

（观摩前了解活动名称、目标、内容）

　　2、思路准备。

　　（四）观摩者的角色定位。

　　1、观摩者要设身处地，从幼儿角度，按幼儿水平去活动。

想一想，幼儿认识能力是否达到活动要求。

　　2、进入“执教者”角色，即这个活动自己来组织怎样进行，将执教者的教法与自己的构思进行比较，从而判断出优劣。

　　3、进入“指导者”的角色。

　　①运用已有的教学理论和教学经验，对活动教学做出分析和判断。

　　②对活动教学过程细心观察，敏锐地发现优点，以便评价及时、准确。

　　③准确发现不足，归纳概括提出改进（:

幼儿园观摩课综合评语）和提高的建议。

　　4、进入管理者的角色

　　发现教育教学中的普遍性和典型性的问题，为幼儿园的决策提供依据，并向教师提出要求。

　　（五）观摩教学活动的基本方法。

　　概括为听、看、记、想、谈五个字。

　　1、听

　　a、听执教者怎么讲，重点是否突出，详略是否得当。

　　b、听教师讲得是否清楚明白，幼儿是否能听懂。

　　c、听教师启发是否得当，教学语言如何。

　　d、听孩子的回答是否显露孩子的兴趣点，能力和暴露出来的问题。

　　2、看

　　a、看执教者精神，教态，运用教法，指导幼儿学习是否得法，看教师对幼儿出现问题的处理，看教师主导作用发挥如何。

　　b、看幼儿在活动中气氛，参与教学活动机会与表现，幼儿对教材、材料的感知操作情况，幼儿注意力，幼儿思考问题，活动时间，不同发展水平幼儿是否调动起来，幼儿与教师情感是否交融，习惯是否养成，幼儿分析、解决问题的能力，一句话：

看幼儿主体作用发挥如何。

　　3、想

　　①活动的特色②目标是否明确③结构是否科学④思想是否端正⑤内容材料是否合理⑥重点难点的把握⑦教法是否灵活⑧手段是否先进。

　　4、记

　　a、记日期、活动总时间量、班级、领域、执教者等

　　b、记主要过程（目标、幼儿活动情况、分析）

　　5、谈

　　活动结束后和执教老师谈教学设计与感受，自己对本活动看法，本活动特色及所受的启迪，自己的思考与建议。

也可以和幼儿谈活动中的感受、收获。

　　二、怎样评价教学活动

（一）评价教学活动的意义

　　1、评价教学活动是对照教学活动目标，对教师和幼儿在教学活动中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。

　　2、通过评价教学活动，及时与执教者认真分析其教学活动的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教学水平，转变教师的教育观念，促进教师生动活泼地进行教学，对其他教师的教学也有促进和启迪作用。

（二）教学评价的基本价值取向

　　1、教学应促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等各方面的全面、和谐、可持续发展。

　　2、教学应尽可能引发幼儿多感官的参与。

　　3、体验、尝试和发现等是幼儿重要的学习方法。

　　4、适宜的目标和内容才能引发真正有效的学习。

　　5、教学应当具有开放的，能激发幼儿探索欲望和思考的环境。

　　6、产生问题，引发互动是有效学习的重要特征。

　　7、教学过程应当让幼儿感受到挑战。

　　（三）怎样评价教学活动

　　1、评价教学思想

　　①看是否体现了“以幼儿”为主体的思想，在教育教学活动中幼儿是否有足够的时间，空间和材料支持、合作、探索自主的机会，是否在教师必要的点拨、引导、帮助下，主动地获取知识和经验，而不是被动地接受。

　　②看是否将“权威教学”观念转变为“共同探索”观念，将教学过程变成师幼共同探索过程、师幼平等对话，尊重幼儿独特的见解，鼓励幼儿在学习过程中主动发现，探索解决问题。

　　2、评价教学目标

　　①从教学目标制订来看，是否明确，准确。

　　明确主要指情感、态度、能力、知识、技能、行为习惯等几个方面要有明确要求，体现领域特点。

　　准确：

指确定的教学目标，体现年龄段和教材特点，符合幼儿年龄实际和认识规律，难易程度。

　　②从目标的可落实性看

　　③从目标的和谐性看（重点或核心目标是否突出，是否有相关的学习策略，是否有能力的目标，是否有机会探索，相应的情感目标是否有机地得到反映，目标是否写到过多，核心目标是否突出等。

）

　　3、评活动内容或教材处理

　　活动内容要健康、正确、符合幼儿年龄水平。

　　a、选择内容要正确

　　教师对自己掌握不准的内容要查找资料，做好核实，不要将一些自己把握不准或错误的内容教给孩子。

　　b、选择的内容要贴进幼儿的生活。

　　活动内容能反映幼儿的现实生活，引发幼儿有效学习。

　　c、选择的内容要与目标一致。

　　d、评教材处理

　　一是看教师对教材分析、理解是否深刻、正确。

对各领域的特点及核心价值的理解是否正确，是否准确地把握教材的重点、难点和关键，能否发现课程编制者的良苦用心。

　　二是看教师对教材的处理是否合理，恰当。

是否能根据教学目标、幼儿的已有经验，认知规律及心理特点，对教材进行合理的调整、充实及处理，科学安排教学程序。

　　4、评环境材料是否适宜

　　教师为幼儿提供活动的环境与材料是否最大程度地满足幼儿探索、操作和交往等活动的需要。

　　5、评教学过程。

　　教学过程中，教师讲解，示范，操作及幼儿练习时间搭配是否合理，看教师在教学活动中有没有脱离教学内容。

评幼儿的主动学习是否有充足的时间，幼儿个人活动时间与全班集体活动时间分配是否合理，看不同层幼儿活动时间分配是否合理。

　　6、评教学方法和手段

　　教学方法是“教”的方法与“学”的方法的统一，评析教学方法与手段，包括以下几个主要内容：

　　a、看教学方法的适宜性，适宜性是指教师面对特定的教学问题情境，尤其是面对幼儿的学习状况所采用的激励，指导、传授、帮助、启发具体策略是否合适。

　　b、看教学方法的多样性。

既看教师是否能够面向实际，恰当地选择教学方法，同时要看教师能否在教学方法多样化上下一场功夫，使教学活动超凡脱俗，富有艺术性。

　　c、看教学方法的改革创新。

　　d、看现代化教学手段的运用。

　　7、评教师教学基本功

　　a、看教具及操作材料的设计是否科学合理，便于操作，有艺术性，安全卫生，服务于教育教学活动。

　　b、看教态是否明朗、庄重、富有感染力，是否仪表端庄，态度热情，热爱幼儿，师幼感情融洽。

　　c、看语言是否准确清楚，精确简练，生动形象，有启发性，语调要高低适宜，快慢适宜，抑扬顿挫，富于变化。

　　d、看操作，运用教具的熟练程度，对实验的演示时机，位置把握是否得当，是否照顾到全体幼儿并达到良好效果。

　　e、看教学技能，弹、唱、说、跳等。

　　f、看教师总结和评价的适宜性；活动评价应注重过程中的情境中评价；教师评介幼儿不适宜的行为表现：

　　a、时机选取不恰当。

　　b、评价的使用缺乏针对性。

　　c、过多的使用物质评价。

　　d、过多使用横向评价。

　　e、过多以教师评价为主

　　f、评价的标准缺乏个体差异。

　　8、评学法指导

　　教师在教学过程中是否帮助幼儿认识学习规律，是否激发起幼儿兴趣，调动起幼儿的积极主动性，是否启发幼儿动手、动脑、动口，多种感官共同参与活动，变“要我学”为“我要学”，使幼儿真正成为学习的主人。

　　9、评师幼关系

　　看能否确定幼儿在教学过程中的主体地位，对活动过程中幼儿出现的一些重要问题是否注意；能否努力创设宽松、民主的教学氛围，教师、幼儿是否感到轻松、自由、愉悦。

　　10、评幼儿发展

　　a、幼儿的投入程度。

　　b、幼儿的互动机会。

　　c、在活动过程中幼儿是否获得新的经验，是否面临问题并努力去解决问题，是否有效地运用了已有的经验。

　　d、幼儿的学习习惯。