浅议家庭教育对幼儿自信心的培养.docx
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浅议家庭教育对幼儿自信心的培养
浅议家庭教育对幼儿自信心的培养
第一章前言
关于自信心的概念不同的学者有不同的阐述。
陈帼眉认为自信心是对自己力量的认识与充分估计，以及在此基础上对自己产生的信心。
杨丽珠认为自信心或自信感是个体对自身行为能力与价值的认识和充分评估的一种体验。
车丽萍认为可以把自信心看作一个复杂的开放系统，即自信是一个多维整合复杂的系统，包含自我认知与评价，情感体验等成分，属于性格特征中个体对自己的态度范畴，与自我效能、自尊等密切相关，并和自我概念中的能力、价值判断相关联。
综上概述，自信心是对自我能力的认识与评估，并能够表现出大胆、果断、勇敢、坚强、刻苦、乐观、友爱、合作、主动等品质。
幼儿时期是儿童性格、能力等个性心理特征和自我意识开始形成的时期。
虽然离定型还很远，但已经表现出明显的稳定的倾向性，形成个人的独特性。
个性发展的核心问题是自觉掌握自己的心理和行为。
幼儿自我意识的发展表现在能够意识到自己的外部行为和内心活动，并且能够恰当地评价和支配自己的认识活动、情感态度和动作行为，由此逐渐形成自我满足、自尊心、自信心等心理特征。
自信心的形成过程是一个复杂的过程。
一岁左右幼儿出现最初的独立性，这是幼儿自我意识的开始，也是幼儿自信心开始的萌芽。
六岁之前幼儿所表现出的自信心不足，只能看作是尚未充分形成的自信心，不能武断的认为是自卑感。
这一时期由于多种原因可能会导致幼儿自信心不足。
幼儿自信心不足表现为胆小、害羞、对自己能力估计过低、不善于交往、不善于表现自己、独立能力差、态度消极、遇困难逃避、不信任他人等。
自信心不足使幼儿失去了更多发展的机会，对幼儿自主能力、独立能力、交际能力、创造能力的发展极为不利，长此以往，对孩子将来的事业、婚姻亦有不利影响。
自信心强的幼儿表现为勇敢、大胆、活泼开朗、善于交往、乐于表现、做事积极主动、思维敏捷具有创造性、爱当“领导者”相信自己的能力、信任他人等。
自信心强也有助于其身心健康发展。
自信心是每一个人成长过程中必不可少的非智力因素，也是促进智力因素发展的重要成分。
从小培养孩子的自信心对其身心发展具有重要作用。
因此作为家长应及时观察和发现幼儿自信心的形成趋向，注意培植与塑造，通过有目的有计划的步骤，积极引导教育来培养幼儿的自信心。
第二章影响幼儿自信心形成的因素
幼儿自信心的形成和发展受多种因素影响，不仅包括幼儿自身因素，而且更重要的是外界环境的刺激。
其中家庭作为幼儿成长的主要环境，对幼儿自信心的形成和发展起着至关重要的作用。
1.家庭因素
1.1家庭生活环境
家庭环境是幼儿生活的主要环境。
家庭生活环境主要指家庭结构、家庭氛围、亲子关系、家庭生活方式等。
家庭生活环境的和谐、宽松、自由、丰富与否对幼儿的自信心形成有重要影响。
作为家长应当创造良好的家庭生活环境，做到真正的关爱孩子，关心孩子的成长，关注孩子自信心的形成及发展。
1.1.1家庭结构
一般认为有三种主要的家庭结构：
大家庭、核心家庭和破裂家庭。
大家庭指几代同堂的家庭。
这种家庭里的孩子受家风、家规等的影响，有助于形成良好的性格特征。
但也可能会有隔代溺爱和长辈在教育孩子看法上不一致的情况，致使孩子无所适从，可能会形成恐惧、焦虑、不自信的不良性格特征。
核心家庭是指一对夫妇和一个孩子组成的家庭。
核心家庭中没有传统的隔代溺爱，但由于年轻的父母缺乏教育子女的经验和方法，对孩子可能有时放纵，有时管教过严，缺少教养和爱抚孩子的时间，这对孩子的自信心的形成不利。
破裂家庭指父母中有一人死亡或判刑监禁或父母离婚的家庭。
破裂家庭中由于对孩子施加不良的影响，造成严重的心理创伤，容易形成自卑、孤僻、怯懦和冷漠的人格特征。
1.1.2家庭氛围
家庭氛围可以分为融洽与对抗两种类型。
宁静愉快家庭中的孩子，在家里感到有安全感，生活乐观、愉快、信心十足，待人和善，能很好的完成学习任务。
气氛紧张及冲突家庭中的孩子缺乏安全感，情绪不稳定，容易紧张和焦虑，长期忧心忡忡，害怕父母迁怒于自己而受严厉的惩罚，对人不信任容易发生情绪与行为问题，自信心较低。
1.1.3亲子关系
亲子关系即父母与其子女之间的关系是儿童最早建立的人际关系。
良好协调的亲子关系能够使幼儿得到更多的慈爱和温暖，安全需要就得到满足，易于形成自信的心理。
亲子关系不协调，幼儿失去了安全、爱和尊重，往往会形成不合群、孤僻、任性和情绪反应冷漠等心理特征，不利于自信心的培养。
1.1.4家庭生活方式
家庭生活方式中闲暇时间的利用是否合理，是否有利于幼儿各种能力的锻炼对培养幼儿多种兴趣，丰富生活经验，调动探索积极性以及自信心理的形成有重要影响。
闲暇时间家长与孩子一起玩耍，能够增强孩子对生活的热爱，锻炼孩子的交往能力，也能够让孩子形成积极乐观的态度和自信心理。
1.2家长的教养方式
美国著名的儿童心理学家麦考比和马丁提出家长教养方式的四种类型，这四种类型分别是：
第一，权威型。
家长对儿童的态度积极肯定，热情的对儿童的要求、愿望和行为进行反应，尊重孩子的意见和观点，鼓励他们表达自己的想法并参与讨论；他们对儿童提出明确的要求，并坚定的实施规则，对孩子的不良行为表示不快，而对良好的行为表现表示支持和肯定。
在这种高控制、高温暖的教养方式下，孩子多数独立性强，善于自我控制和解决问题，喜欢与人交往，对人友好，孩子的自尊感和自信心较强。
第二，专断型。
这一类型也属于高控制类型，但在情感上家长倾向于拒绝和漠视孩子，对孩子时常表现出缺乏热情的、否定的情感反应，很少考虑孩子自身的愿望和要求；家长往往要求他们无条件地遵守有关的规则，但又缺少对规则的解释，常常对孩子违反规则的行为表示愤怒，甚至采用严厉的惩罚措施。
在这种高控制、低温暖的教养方式下，孩子大多缺乏主动性，容易胆小、怯懦、畏缩、抑郁，不善于交往，孩子的自尊感、自信心较低。
第三，放纵型。
这类家长和权威型家长一样对儿童充满积极肯定的情感，但是缺乏对儿童的控制。
他们不对孩子提出任何的要求，而让其自己随意控制、协调自己的一切行为，对孩子违反要求的做法采取忽视或接受的态度，很少发怒或训斥、纠正孩子。
在这种低控制、高温暖的教养方式下，孩子往往具有较高的冲动性和攻击性，缺乏责任感，不太顺从，行为缺乏自制，交往能力差，自信心较低。
第四，忽视型。
家长对孩子既缺乏爱的情感和积极的反应，又缺少行为的要求和控制。
亲子间交往很少，家长对孩子缺乏基本的关注，对他们的任何行为反应都缺乏反馈，且容易流露出厌烦、不想搭理的态度。
在这种低控制、低温暖的教养方式下，孩子也容易具有较强的冲动性和攻击性，不顺从，且很少替别人考虑，对人缺乏热情与关心，不善于交往，缺乏主动性和积极性，容易形成孤僻、固执、不自信的心理，也会引发不良的行为问题。
由此看出专断型、放纵型、忽视型的家长教养方式不利于幼儿自信心的培养，而民主、和谐、关爱的权威型教养方式有利于自信心的形成。
1.3家长的教育态度和方法
家长的教育态度好坏与教育方法的正确与否对幼儿自信心的形成与发展有重要影响。
1.3.1正确的教养态度和方法
正确积极的教育态度和方法能够使幼儿朝着健康的方向发展，有利于幼儿形成勇敢、自信、自立、积极主动的心理。
正确的教养态度和方法有很多，如鼓励、支持、肯定幼儿的想法、决定、选择、意见等；尊重幼儿的人格尊严，相信幼儿有能力做好力所能及的事情；关心、爱护幼儿，根据幼儿的发展特点因材施教，对幼儿要求适当、保护适度，创造机会让幼儿锻炼各种能力；正确评价幼儿，让幼儿肯定自我、认识自我；家长在教育子女时态度要一致，对待子女要一视同仁，家长也要以身作则，树立好榜样。
1.3.2不正确的教育态度和方法
不正确的教育态度和方法会束缚幼儿积极主动的参与生活，剥夺幼儿自主发展的空间，危害和阻碍幼儿的身心健康发展，严重的会出现个性偏异，不利于幼儿自信心的培养。
不正确的教育态度包括：
不分青红皂白的批评、否定、讽刺、挖苦幼儿行为和想法；拒绝幼儿的正当合理要求，漠视幼儿的想法、意见与选择；教育方式简单粗暴、时常打骂幼儿，不尊重幼儿人格，不信任幼儿，与幼儿交流甚少；过度保护、溺爱幼儿；对幼儿“高标准、高要求”。
2.幼儿自身因素
幼儿的自身因素包括：
幼儿的气质类型，幼儿身体及智力高低状况，幼儿能力的发展程度等。
这些因素影响着幼儿自信心的形成，对幼儿以后的成长有举足轻重的作用。
2.1幼儿的气质类型
儿童出生时就已经具备了一定的气质特点，这些气质类型常会保持相对的稳定性。
气质类型本身没有好坏之分，但是每一种气质类型都存在着易于向某些积极的或消极的品质发展的可能性，这对儿童的性格萌芽有一定的影响。
根据现代生理学家巴甫洛夫的实验研究，可以将气质类型分为：
胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。
如具有明显“胆汁质”特征的孩子，容易形成勇敢、爽朗、有进取心的品质，但也容易出现粗心、攻击、敏感、粗暴的缺点。
具有明显“多血质”特征的孩子，容易形成活泼、机敏、有同情心、爱交际的品质，但也容易出现轻浮、不踏实、情感不深挚等不良习惯。
具有明显“粘液质”特征的孩子，容易形成稳重、坚毅、实干等优良品质，但也容易变得冷漠、傲慢、固执、被动、不善交际。
具有明显“抑郁质”特征的孩子，容易形成细心、守纪律、富有想象力等品质，但也容易出现多疑、怯懦、孤僻和缺乏自信心的弱点。
因此，了解儿童的气质特点，有利于家长对儿童进行针对性地教育和训练，防止产生消极心理，有助于家长有目的有意识地引导儿童向积极的品质方面发展，为逐步培养儿童的自信心和良好的性格特征的形成打下基础。
2.2幼儿身体及智力高低状况
幼儿身体及智力状况主要是指身体各部分的发育情况及智力的高低。
身体健康、有活力、精力充沛、智力发育正常的幼儿更有机会参加各种实践活动，有利于幼儿各种能力的培养，有助于幼儿体验成功的喜悦，增强幼儿的自信心。
而有重大疾病、身体残缺、体质孱弱、智力低下或精神异常的幼儿，他们自身会感觉到自己与他人的不同，容易产生消极、悲观、否定自我的心理。
上述不利因素也剥夺了他们参与部分活动的机会和积极性，限制了幼儿能力的发展。
若家长教育方法不当或过分的溺爱、忽视幼儿，会导致幼儿能力不足、性格孤僻、不善交往、胆小怯懦，过早的形成自卑心理，不利于幼儿自信心的培养。
2.3幼儿能力的发展程度
学前儿童的能力结构主要包括：
运动能力、操作能力、认识能力。
其中认识能力主要指注意力、记忆力、想象力、感觉能力、观察能力、语言能力、思维能力和初步的创造力。
此外学前儿童的能力结构还包括独立自主能力、自我评价能力、分析处理问题能力、交往能力等。
幼儿各种能力发展程度较高不仅增进了幼儿的自信心，也给幼儿带来更多的锻炼机会，得到更多的称赞使得自信心进一步增强。
而能力发展不足不但会限制幼儿探索的主动性和积极性，而且也不利于幼儿的自我表现和自我评价，不利于自信心的形成。
第三章家长培养幼儿自信心的策略
1．树立正确的教育态度，掌握有效的教育方法
1.1进行赏识教育，鼓励支持，积极引导
赏识教育是家庭教育中常用的一种重要的教育方法，也是最有效的一种教育方法。
赏识教育是指积极地对待孩子的想法和行为，对孩子的良好行为给予积极的肯定和评价，使孩子明确并巩固自己的优点和长处。
对孩子的不良行为不是采取批评惩罚的措施，而是根据幼儿易受暗示，模仿性强，注意力容易转移等特点，采用“宽容感化，以情动情”“以身作则，导之以行”的方针，积极引导，正面鼓励幼儿的点滴进步的一种方法。
赏识教育可以发现幼儿的优点和长处，激发孩子内在的动力，帮助孩子扬长避短，克服胆小、怯懦、不自信的心理。
家长在赏识教育中要注意赏识有度，及时关注，适当鼓励。
表扬要实事求是、具体到位、恰如其分；而对较不自信的孩子可以适当多表扬。
奖励以精神奖励为主，物质奖励为辅。
家长要赏识幼儿的点滴进步并及时鼓励，巩固和增强幼儿的自信心，促使幼儿不断地进步。
鼓励幼儿时态度要温和，用真诚的爱心打动幼儿。
家长对幼儿的肯定和鼓励应该是具体的有根据的。
过分的称赞和笼统的称赞是有副作用的。
它会引起儿童盲目自信或对称赞持无所谓的态度，从而失去了教育的作用。
经常得到成人的肯定、鼓励，可使幼儿获得信任感，增强其自信心。
当幼儿遇到失败或挫折时，成人要给予更多的鼓励，保护幼儿的自尊心，而不是一味指责，只有如此，方能培养出自信的幼儿。
赏识教育中特别重视过程，对幼儿进行纵向比较。
幼儿的发展是一个过程，在这一过程中幼儿必然会遭遇挫折与失败，此外每个幼儿的成长速度不同，幼儿发展具有不平衡性和个体差异性。
家长应纵向关注幼儿成长过程中的进步，而不能将他与别的幼儿进行横向比较，或许比较的本意是好的，但往往适得其反；家长应发现幼儿的发展优势，抓住幼儿的“闪光点”，鼓励引导幼儿看到自己的优点，树立“我也行”“我很棒”的观念。
家长也要充分认识、肯定和欣赏孩子的优势领域，因势利导帮助幼儿将自己的优势领域的特点迁移到弱势领域中，充分地肯定自己，增强战胜困难的信心。
对于盲目自信的幼儿要适当打击，这里的打击不是语言的讽刺挖苦，而是让幼儿学会正确地评价自己和适当的自我调整。
学会在同伴交往中进行社会性比较以认识自己的不足，从而能够扬长避短，锻炼各种能力，做一个真正自信的人。
1.2正确认识自己，评价自己
自我评价是自我意识的一个方面，它包括三种形式：
掌握别人对自己的评价；社会性比较；自我检验。
正确的自我评价是树立自信心的前提。
幼儿有了较为客观的正确的认识就能建立初步的自尊和爱，即使受到外界刺激也能进行自我激励、自我调节。
幼儿的自我评价从2-3岁左右开始出现，但不能进行独立评价。
他们常常会不加考虑地轻信成人对自己的评价，即使有自我评价，那也只是成人评价的简单重复。
这一时期，作为家长应对幼儿的优点与进步给予及时的具体的肯定的评价，要经常地尽可能多的鼓励赞扬幼儿，以积极肯定的态度对待幼儿，常说“你真棒”“你长大了”等。
既让幼儿看到自己的长处，也让幼儿正确认识自己。
从而真正获得成功感和胜任感，增强自信心。
幼儿晚期出现独立的评价，幼儿对成人给予的评价逐渐持有批判的态度，如果成人对幼儿的评价不符合他的实际情况，幼儿就会提出疑问或申辩，甚至表达反感。
因此，家长对幼儿的评价必须客观、具体、公正，不可褒扬过高，也不可随意贬损，切忌使用消极性、结论性语言评价幼儿，更不能一味指责训斥幼儿。
如果家长经常随意地批评否定幼儿，以训斥甚至挖苦的态度对待幼儿，那么幼儿就会感到自己很笨，不被父母喜爱。
当幼儿在更改的过程中仍受到批评否定评价，幼儿会产生消极情绪，甚至无心向上，这种消极的自我体验几经反复就会巩固下来，从而破坏幼儿的自信心甚至导致自卑心理。
家长应该鼓励幼儿去弥补并耐心帮助幼儿分析原因，让幼儿在具体实践中树立自信心，培养他们的毅力。
此外，让幼儿明确自身优点的同时，也要注意引导儿童去发现和肯定同伴的长处，在社会性比较中使幼儿初步认识到每个人都会有自己的长处和短处，防止产生盲目骄傲自满的情绪或不自信、自卑心理。
家长之间还要保持一致的教育态度，态度不一致容易造成幼儿是非观念不明确，不能形成正确的自我认识和评价。
1.3对幼儿要求适度，循序渐进
家长对幼儿的要求要适度，这种适度是指符合其身心发展速度，符合幼儿的兴趣爱好，幼儿通过一定努力可以完成。
此外，家长还要针对幼儿的不同个性因材施教，对幼儿的要求要从幼儿实际出发，不能操之过急，要循序渐进。
家长对幼儿要求过高，超越其发展的速度，幼儿经过努力仍达不到家长的要求。
这时家长的讽刺挖苦，对幼儿失去耐心和信心，幼儿就会产生自我否定心理，挫伤自尊和自信，严重影响其自信心的形成。
若家长对幼儿要求过低，落后于其发展的速度，幼儿不需努力便可以成功。
这种虚幻的成功感会使幼儿对任何事物产生厌烦、眼高手低甚至妄自菲薄的心理，容易造成幼儿的盲目自信。
家长对幼儿能力估计偏低，担心让孩子做事会增加麻烦，甚至会不顾幼儿的要求事事包办代替，孩子的自主性、主动性减少，形成依赖心理致使信心不足。
幼儿的自信心的建立来自于成功的体验，当他们通过自己的努力获得成功并体验到快乐的时候，就会增强自信心，进一步提高求知探索的欲望。
家长对幼儿适度要求，鼓励幼儿尝试、体验并能获得成功，帮助幼儿获得成功体验的同时要逐步提高要求，由浅入深，由易到难，在符合幼儿自身发展条件下循序渐进，提高幼儿的自信水平。
1.4理智施爱，爱而不骄，适度培养幼儿抗挫折精神
理智施爱，爱而不骄主要指爱孩子要适度，既不能过分保护，一味迁就；也不能过分忽视过度批评，而应从孩子的长远利益出发去爱孩子，爱孩子的动机与效果相统一，适度培养幼儿抗挫折精神。
过分保护事事包办会剥夺孩子自主发展空间，让孩子没有表达自己真实感受的机会，独立性较差，容易滋生依赖、懒惰、畏惧的心理，对孩子各种能力发展不利，一旦遇到困难由于能力不足，往往会挫伤幼儿自信心。
一味迁就幼儿的要求容易使幼儿形成不合实际的自我评价。
家长同幼儿交流较少，忽视幼儿的情感需求，幼儿容易表现出自卑、孤独、不善于交往、自我否定的行为特征，因此，作为家长要理智地爱孩子，既不能骄惯孩子，更不能忽视孩子。
每个幼儿都会遇到各种困难，在进行挫折锻炼的过程中，家长要鼓励孩子克服困难，不怕挫折和失败，摆脱依赖，坚持到底。
家长要有恒心，舍得让孩子吃苦。
在挫折锻炼中孩子出现的失误，家长要帮助他们分析原因，总结经验教训，并鼓励他们继续奋斗。
同时对幼儿的挫折锻炼要坚持由易到难，由简单到复杂，量力而行逐步提高要求的原则。
家长在培养幼儿抗挫折精神时还要注意适度和适量，让幼儿正确认识挫折与失败，正确认识自己的能力，以积极的态度失败、失望与挫折，增强对失败的承受能力。
有条件的家庭，家长可以在日常生活中为幼儿造设一定的情景氛围，锻炼幼儿的抗挫折的能力。
对于危险性不大的活动，家长应尽可能为幼儿提供活动的时间和空间，放手让幼儿参与。
不必担心孩子摔着、碰着，让孩子在活动中培养大胆、自信、开朗的性格。
2．创设有利于幼儿自信心发展的环境
创建良好的家庭氛围包括两个方面：
一是营造温暖和谐充满愉快和爱的家庭环境，亲子关系协调；二是创设幼儿自主空间。
2.1营造温暖和谐的家庭环境，亲子关系协调
这样的家庭环境对于陶冶孩子的心情和情感十分重要。
人文主义心理学家罗杰斯把温情、喜欢、关怀、尊重、认可、爱抚称为积极的关注，并把它看作是人类的普通需要和自信的源泉。
成人的拥抱、抚摸、点头、微笑以及亲切关爱的语言不仅使幼儿感到安全，对世界产生基本的信任；而且使幼儿感受到自身的价值，从而充满信心地探索世界。
这样的家庭氛围中家长更注重与孩子的沟通交往，力求做到尊重孩子的想法，正确对待孩子的倾诉，能够倾听、信任孩子，充分了解、关爱孩子。
幼儿生活在爱的环境里懂得爱与被爱，尊重与被尊重，信任与被信任，幼儿在家庭中并不处于中心位置，不凌驾于他人之上，有利于幼儿去“中心化”意识，增强了幼儿的交往技能。
在这种关怀宽松平等和谐与爱的精神氛围中，有利于幼儿自信心的培养。
2.2创设幼儿自主空间
为孩子创设自主发展空间的前提是充分尊重和信任幼儿。
孩子虽小，权利尤在。
尊重幼儿的人格、尊严、兴趣、爱好、选择、意见等，让他们来决定自己的喜好及愿望。
给幼儿一定的自主交往和游戏的权利，在一定范围内让幼儿自主选择与决定，让幼儿逐步认识到自己的想法是颇具价值的，自己的决定是得到成人赞许认可的，从而使幼儿充分肯定自己，增强自信心。
家长为孩子提供活动场所和自主时间，避免不必要的不合理的干涉与束缚，放手让幼儿按照自己的意愿与兴趣参加各种活动，鼓励幼儿施展才能，让幼儿在游戏中掌握独立解决处理问题的能力。
家长尊重幼儿的合理想法，鼓励支持幼儿的主动行为，主动与幼儿沟通交流，学会倾听、理解幼儿，相信幼儿有能力做好力所能及的事情。
当然为了防止孩子发生危险或出现人身伤害，可以提前讲清危害建立必要的原则。
家长的责任是保护孩子而不是限制孩子，让幼儿在安全的环境中自主发展。
3.锻炼幼儿能力，增强自信心
实际锻炼是让孩子身体力行、亲自去做。
在实践中锻炼幼儿的体力，发展幼儿的智力。
引导幼儿动手、动脑，手、眼、脑、口协调，丰富幼儿的知识面，调动幼儿探索与交往的主动性和积极性，让幼儿体验成功的乐趣，增强自信心。
因此，家长应努力为幼儿创造机会发展能力。
具体表现在两个方面：
首先，培养幼儿自理能力做力所能及的家务。
其次，根据幼儿自身特点，开展相应的家庭活动。
3.1培养幼儿自理能力
儿童从一岁半左右开始学习操作，使用物品。
儿童会拿着东西做各种动作，会把物品当工具来使用，如端碗喝水、拿匙吃饭；两岁以后儿童学习自己穿、脱衣服，拿小毛巾洗脸；三岁以后自理能力增强并可以做一些力所能及的家务。
幼儿的独立意识在一岁左右就出现了，这时他拒绝成人的直接帮助而要自己来，家长应视幼儿的年龄大小、能力强弱，有意识地培养幼儿的自理能力，如让幼儿自己吃饭、穿衣、洗漱、洗小手帕、洗袜子，系鞋带，收拾玩具，整理床铺等。
鼓励幼儿做力所能及的事，如摆碗筷，收拾餐具，和家长一起打扫房间、拖地，帮家人到商店买东西，到邻家借还物品等。
不论结果怎样家长都要认可幼儿的努力。
让幼儿感受成功喜悦的同时能够正确认识自己的能力，在一点一滴的成功中培养自信心。
3.2开展家庭活动
家长可以利用闲暇时间开展一系列家庭活动，培养幼儿多种兴趣，发展多方面特长。
鼓励和引导幼儿积极表现自己，正确认识自己的能力，肯定评价自己，增强自信心。
家长可以根据幼儿的兴趣开展家庭活动，如家庭才艺表演（唱歌、讲故事、小舞蹈等）、家庭手工制作、绘画、鉴赏、养殖（饲养小动物或种植花草等）、家庭体育锻炼、观光旅游等。
家长可以同孩子一起进行。
幼儿在父母的引导和关爱下会更加有积极性、主动性，有助于加深亲子关系，体验快乐，增强幼儿自信心。
家长要根据幼儿自身特点，因材施教，增强幼儿自信心。
如对能力较弱的幼儿，家长要锻炼幼儿的操作能力，利用玩具、手工制作、绘画等方式让幼儿模仿或创造性操作；综合孩子的素质及兴趣爱好，鼓励孩子参加特长班，如书法、绘画、游泳等，通过对各种知识的不断涉猎，陶冶幼儿性情，积淀文化底蕴，增长幼儿阅历和知识面来增强幼儿的自信心。
对不善于交往和表达的幼儿，家长应尽可能提供交往空间和表现机会，让幼儿掌握一定的交往和表达技巧，学会如何交往和表达，如让幼儿叙述其感兴趣的话题或故事。
此外家长要多与幼儿交流，时常带幼儿串门，欢迎孩子带小朋友来家做客，鼓励幼儿敢于在陌生人面前表现自己，鼓励幼儿与不同龄人交往，培养幼儿活泼、开朗、善于交际的性格品质，增强自信心。
对体弱多病、身体缺陷的幼儿，家长让幼儿从小认可自己的缺陷并有目的有计划的让幼儿进行体育锻炼，增强体质，自信面对生活。
4.通过多种途径培养幼儿自信心
由于幼儿易受暗示，模仿性强的特点。
可以通过多种途径引导幼儿学习和模仿，达到培养和增强幼儿自信心的目的。
4.1利用各种媒介对孩子施加影响
爱听故事，爱看动画片，是孩子的天性。
家长可以让幼儿观看关于勇敢、坚强、自信等方面的影片、图书等，学习和模仿故事中的形象，逐渐增强信心。
家长可与幼儿一起欣赏，既增加亲子关系，又可以针对故事对幼儿及时教育，消除幼儿胆怯、害羞等心理障碍，教会幼儿勇于面对困难，战胜困难，从而获得成功，增强自信心。
4.2家长以身作则，言传身教
若父母及其他家庭成员遇事无主见，缺乏自信，平常总说“不行”。
孩子耳濡目染便学习模仿，最终会形成“大人不行，我当然更不行”的自卑心理，因此家长要树立自信的好榜样，言传身教，让幼儿自信起来。
4.3家园合作
家长通过老师来了解孩子的表现，对孩子进行针对性教育和引导，同时积极向老师反映幼儿在家的情况，取得老师的支持和帮助，让老师更多地关注孩子，创设更多的机会锻炼能力，增强幼儿的自信心。
第四章结论
自信心对一个人一生发展所起的作用，无论在智力上还是体力上或是处世能力上都有着基础性的支持作用。
一个缺乏自信的人，便缺乏在各种能力发展上的主动性和积极性。
而主动性和积极性对刺激人的各项感官与功能及其综合能力的发展起着决定性的作用。
幼儿时期是自信心形成的关键时期，而这一时期的幼儿主要是在家庭中受教育。
家庭教育对幼儿的自信心形成有至关重要的影响。
家长在实施
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