儿童心理健康维护讲义何兆文.docx

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儿童心理健康维护讲义何兆文

儿童心理健康维护及留守学生的关爱与教育（讲义）

恩施市实验小学何兆文

一、心理健康教育的目的

1、为什么要开展心理健康教育呢？

2、学校教育最核心的目标是什么？

什么才是学生真正的发展？

二、什么是心理健康

1、世界卫生组织（WHO）对健康的定义：

“健康，不仅是没有疾病，而且包括躯体健康，社会适应良好和道德健康。

”此定义提出了健康的三个要素：

⑴、无躯体疾病；⑵、无心理疾病；⑶、具有适应社会的能力。

因此健康必须包括躯体健康与心理健康两部分。

2、在心理学理论中，心理学家杰哈塔的“心理健康”的定义最为著名。

即“心理健康是一种积极的精神健康”。

由此可知，心理健康，是指一种良好的心理或者精神状态。

这包括心理、社会适应、道德品质相互依存、相互促进、有机结合的。

三、心理健康的标准

●世界卫生组织提出的心理健康标准：

1、具有健康心理的人，人格是完整的；自我感觉是良好的；情绪是稳定的，且积极情绪多于消极情绪；有较好的自控能力，能保持心理平衡；能自尊、自爱、自信，有自知之明。

2、一个人在自己所处的环境中，有充分的安全感，且能保持正常的人际关系，能受到他人的欢迎和信任。

3、心理健康的人，对未来有明确的生活目标，并能切合实际地不断进取，有理想和事业上的追求。

四、儿童心理健康标准

儿童有别于成人，衡量儿童心理健康也有许多标准，我们一起看看人们通常使用的一个标准：

1、智力发育正常

2、稳定的情绪

3、能正确认识自己

4、有良好的人际关系

5、稳定、协调的个性

6、热爱生活

五、影响学生心理健康的因素

影响学生心理健康的因素有外部的也有内部的。

1、外部因素：

社会、学校、家庭

2、学生内部因素

（1）自我意识的发展

①什么是自我？

②自我概念包括三种心理成分：

③小学生自我概念的现状

小学生人际关系的特点：

人际关系比较简单

需要成人的呵护、

爱的缺失会导致孤独感和恐惧

●师生关系

●生生关系

●亲子关系

交往中的行为障碍

（4）儿童的认知发展

注意的特点

●如何唤起孩子的注意

●利用学生的无意注意

●要唤起学生的有意注意

●如何教学生学会集中注意

六、儿童心理问题表现及成因分析

1、儿童焦虑症

指的是一种没有明确原因的、令人不愉快的紧张状态。

儿童焦虑症常见于学龄儿童，以女孩为多见。

这类儿童常常因学习成绩差，对陌生环境反应敏感，而担心害怕，甚至恐惶不安，哭闹不停，对老师的批评，同学的看法非常敏感，常常担心被别人嘲笑，对尚未发生的情况。

产生过分的关注，并伴有无根据的烦恼。

对日常一些微不足道的小事，也显得过分焦虑。

造成儿童焦虑症的重要原因

　　家长和教师应怎样对待焦虑的患儿？

　　儿童焦虑症有三种类型：

●学习过分焦虑

●分离性焦虑

●社交性焦虑

●恐怖性焦虑

2、注意缺陷多动障碍

又称儿童多动症，是儿童心理行为疾病中常见的一种问题。

这类患儿的智能正常或基本正常，但学习、行为及情绪方面有缺陷，表现为注意力不易集中，注意短暂，活动过多，情绪易冲动，总是忙碌不停，静不下来。

如何检查孩子是否有多动症？

可以用项目指标进行测试：

学龄儿童发病者相当多，约占全体小学生1～10％。

男孩远较女孩多。

●表现特征一：

●表现特征二：

●儿童多动症行为诊断量表

●美国简化康奈尔用儿童行为量表

　　儿童多动症儿童与顽皮儿童的区别

3、学习障碍

是学龄儿童较常见的问题之一，它是指不存在智力低下和视觉、听觉障碍，也没有环境和教育剥夺以及原发性情绪障碍，而出现阅读、书写、计算、拼写等特殊学习技能获得障碍的一组综合征。

典型特征是阅读障碍，计算障碍，拼写障碍，手眼协调和动作协调障碍。

现代教育心理学把这类孩子的现状称为学习能力障碍。

所谓学习障碍是指智力正常，看上去聪明，只是在听、说、读、写、算的能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。

有学习障碍的儿童在行为上的表现主要有:

○上课注意力不集中，好动，坐不住。

○写字经常丢一划，多一撇，部首张冠李戴。

○写作业时间拖得太久。

○记忆某些事物的能力强，而读、写、算方面能力弱。

○不爱阅读或阅读能力差。

○好动，但缺乏运动技巧。

4、儿童抑郁症

从第28届国际心理学大会上了解到，我国约有20%的儿童出现抑郁症状，其中4%为临床抑郁，即需要接受临床治疗的重症抑郁。

抑郁症是一种以持久的心情低落状态为特征的神经性障碍。

5、品行障碍

主要表现为持久的、严重的违纪行为，在较大儿童中很常见，如逃学、偷窃、破坏公物和攻击行为。

该病患病率为1．5％～7．3％，男女比例为9：

1，患病高峰为13岁，城市高于农村。

品行障碍的病因学研究不单涉及医学，而且还涉及心理、社会和法学等学科。

6、儿童恐惧症

恐惧情绪是儿童比较常见的一种心理问题，几乎每个儿童在其心理发展的某个阶段都曾出现过恐惧反应。

儿童中最常见的是害怕动物、死亡、昆虫、黑暗、学校等。

其中学校恐惧症是较常见的一种，指患儿特别害十白上学，以至于逃避去学校的一种情绪障碍。

7、儿童抽动症

指局限于身体某一部位的一组肌肉或两组肌肉出现抽动。

表现为眨眼、挤眉、皱额、咂嘴、伸脖、摇头、咬唇或模仿怪相等，并可伴发其他行为障碍，多见于5岁以上的儿童，男孩多于女孩。

造成的原因有过分紧张，也可能因为眼角膜炎、气管炎、脖子扭伤、落枕等未能及时治愈的躯体疾病而导致。

8、儿童孤独症

是一类以严重孤独，缺乏情感反应，语言发育障碍，刻板重复动作和对环境奇特反应为特征的疾病。

儿童孤独症的发病率较低，多见于男孩，男女比例为3.6：

1。

它是一种全面发育障碍，涉及儿童的认知功能、社会情感、社会化过程的相互关系的问题，相对来说，留守学生比其他学生多一些，亲情缺乏的孩子容易出现孤独症状。

孤独症儿童的行为有那些不良后果有哪些？

七、教师应该怎样维护儿童的心理健康？

大量调查结果表明，目前我国成人对儿童心理与行为认知存在八大误区，正是这八个误区导致大人对学生“爱”之愈深，学生对大人“拒”之愈切。

大人给学生包办一切，且过分地关注学生表面的东西，造成两个结果：

一是没有给学生搭建发展创造力的空间，二是使本来容易以自我为中心的独生子女更加重了自我意识。

学校、家庭教育的八个误区

●重成功轻失败

●重物质轻精神

●重结果轻过程

●重智商轻情商

●重答案轻问题

●重行为轻心理

●重共性轻个性

●重说教轻交流

心理学家俞国良教授表达了与沈德立同样的忧虑，并以他对世界各国儿童进行的比较调查结果提供佐证：

一是目前我国儿童的运算能力在世界被调查国家中名列前茅，创造力却位居其后；二是在我国，问及父母最关心的问题时，父母的回答都是如何让学生幸福成长，而学生却回答：

父母只关心我的“分数”。

在问及老师是否爱自己的学生时，95%的老师回答是爱。

但只有5%的学生认为老师爱他们。

1、教师如何维护学生良好的心理？

让学生真正感受到教师的爱？

●给教师推荐七个工具

○第一个工具——爱心

当一个人被无条件的爱着的时候，他的自信心会大增！

自己会尊重自己，进而尊重别人。

在他的心灵中会感受到自我价值的产生，即自我价值开始萌芽。

而无条件地爱学生，是培养学生安全感和勇气的最重要的方法。

究竟什么是真正的爱？

今天我们应该怎样爱孩子呢？

与大家分享10种“爱的方法”。

○第二个工具——鼓励

鼓励是孩子成长最好的营养。

美国有个大教育家说过一句非常偏激的话：

“在教育学生的问题上，我不知道除了鼓励还有什么别的方法！

”我认为这句话当中80%的成份是真理。

教育学生，鼓励是需要每天做的事情。

每位老师都应牢记：

学生的勇气和自信是被鼓励出来的。

有一位心理学家精辟地概括了孩子与环境的14种关系，其中有7种不良环境，有7种健康环境，显示出成人对孩子的态度怎样，就会影响孩子成为什么样的人。

○第三个工具——表扬

日本自然科学研究机构生理学研究所的定藤规弘教授等人发现，当人们受到表扬或称赞时，与他们获得金钱奖励时一样，其大脑的“奖励中心”——位于大脑中心部位的“线条体”就会变得活跃，进而对人们的心理起到鼓励作用。

当学生的一个行为对了，我们及时的表扬能使学生的行为固定下来，能使他下次接着再做。

所以表扬是老师经常要做的行为。

青年教育改革家魏书生说过“后进生不缺批评，不缺训斥，而缺的是鼓励、表扬、感化”。

表扬是认同别人的一种重要方式。

1、要及时表扬

2、要乐于表扬。

3、表扬要注意方式。

可见，只要抓学生的特长去赞美，学生会感到一种满足，会全面地审视自己，会意识到自己也有所不足，同时，也能接受别人的意见，产生逐渐完善自己的愿望。

○第四个工具——尊重

国际上认为，心理健康内涵的核心是自尊。

老师们都很重视对学生自尊心的培养，因为学生如果自尊就可以成为自强、自立、自信的年轻一代，因此自尊的太重要了。

尊重学生不伤害学生的自尊心，这是我们当老师的起码的要求。

○第五个工具——理解

我们经常说“老师和学生间的关系是平等的！

”虽然口中这么说，但是，心理和行动上很难做到。

为了学生的心理心理健康，我们必须建立一个牢不可破的观念：

学生自到你班级中来的第一天，他的人格就是和你一样平等的。

你要把他当成和你一样平等的人来对待！

在能力上，要考虑到学生是待培养的，你是引领其前行的伙伴。

有的老师恰好弄反了：

人格上不能平等对待学生，能力上却苛求学生什么都会！

老师要用“理解”这个工具走进学生的心灵。

○第六个工具——宽容

“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。

”作为一个为人师表的教师应具有“宰相肚里能撑船”的豁达的宽容气度。

能够善待学生的过错，宽容学生的无知，理解学生的心情，只有这样，才能取得良好的教育效果。

○第七个工具——批评

批评应该是非常小心慎用的工具。

“批评”只有针对行为本身才可能起作用。

批评不等于发脾气、训斥，更不等于讽刺、挖苦。

在批评学生时，有时安慰和宽恕往往比惩罚更有效。

老师的批评要有真诚劝慰或给学生留下自省的余地。

不轻易使用结论性语言，批评要留有余地，以便灵活机智地进行教育。

几种有效的批评方式：

△迂回曲折式的批评

△幽默式的批评比

△先扬后抑式的批评

△巧下台阶式的批评

2、老师不能碰的三条“高压线”

第一条高压线——忽略学生的存在

老师对问题学生不闻不问，学生解释老师不听，这样会损害学生的自尊心和自信心，他会认为自己不够好，认为自己在老师心中是没有有价值的。

第二根高压线——破坏性的批评

破坏性的批评是扼杀学生自尊心和自信心的最重要的杀手。

我们很多老师，批评已经成为顽固性的痼疾。

当我们自己认为批评是为学生好，是为了改正学生的缺点。

事实上，破坏性的批评的结果与我们希望它达到的结果完全相反，我们本来希望该掉学生身上的缺点，却反而把缺点给固定下来了。

我们希望激发起学生成长的动力，却反而扼杀了学生成长的动力。

我们希望学生完美，却把学生弄得没皮没脸，自尊心丧失殆尽。

第三根高压线——体罚与变相体罚

2007年6月1日实施的新的《未成年人保护法》

由于少数教师法律知识淡薄，缺乏职业道德，在教育教学过程中会触犯学生的合法权益，就会有体罚与变相体罚的现象发生。

《中国教育改革和发展纲要》提出：

“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。

教师队伍建设是办好学校的基础，教师队伍建设除了提高业务素质，改善物质条件和加强科学管理、思想素质和职业道德水平外，更重要的是提高教师的心理素质——心理健康。

八、农村“留守儿童”的主要心理问题及教育对策

（一）农村“留守儿童”存在的主要心理问题

“留守儿童”教育现状调查统计

农村“留守儿童”很容易出现一些心理问题。

具体来说，表现在以下几个方面：

1、自卑心理

2、被遗弃感（安全感缺失）

3、有怨恨感

4、封闭性格

5、攻击性格（破坏性格）

6、缺乏生活上、学习上的自信心

7、情感冷漠，缺乏健全人格

（二）、农村“留守儿童”主要心理问题的成因

1、来自农村自身因素。

2、农村“留守儿童”认知发展不成熟，知识缺乏

3、家长与孩子亲情的缺失

4、代养人素质低下、代养方式不良

5、农村学校教育观念的落后、教师评价机制不完善

6、教师对维护学生心理健康的认识不足。

（1）教师的心理健康教育的概念认识不清。

（2）教师的心理健康教育专业知识的缺乏。

（3）农村的信息比较闭塞，家长的文化水平从整体上来讲相对较低。

7、社会不良风气与偏见

（三）在教育教学中的实际运用――留守儿童心理健康的维护（提供一些教育建议，主要是要树立正确地理念）

1、结合班主任工作和教学工作对学生进行心理健康教育

多关心学生，多和学生进行交流沟通

（1）教学生学会积极的宣泄情感

●学会倾诉（说出来、写出来）

●学会调节（呼吸调整、听音乐、看影片）

●交互抑制（去运动）

●适当宣泄（哭出来、去宣泄室）

●适当休息、不要让大脑过于疲劳

●培养一种开朗合群的性格

●寻找专业人员帮助

（2）多进行交流与沟通

●与人沟通：

平等、互信，态度诚恳，找出共同感兴趣的话题

●与学生沟通：

尊重学生、真心实意关心学生

●与留守学生沟通：

给予亲人般的关怀，多一些亲切、和蔼，少一些严厉、责怪；多一些理解、关心，少一些武断、冷漠；多一些鼓励、表扬；少一些嘲讽、批评

2、对于留守学生心理维护可采取的一些有效措施

（1）学校还要办好家长，利用节假日组织家长学习《新未成年人保护法》明确家长职责。

（2）老师与留守儿童的监护人加强联系，共同实施对孩子的关爱，加强沟通，形成关心留守孩子的合力，

（3）建立留守孩子档案及联系卡制度

（4）留守孩子责任帮扶制度

（5）实行留守孩子“谈心日”制度

（6）通过组织班级活动

3、要转变教师的社会角色

（1）教师要当好心理医生

（2）变成与学生平等的朋友

（3）注重集体教育与个别辅导相结合