口语交际《学会待客》一课赏析.docx

口语交际《学会待客》一课赏析.docx

《口语交际《学会待客》一课赏析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《口语交际《学会待客》一课赏析.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

口语交际《学会待客》一课赏析

口语交际《学会待客》一课赏析

　　《语文课程标准》向我们提出：

语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。

而培养这种能力的主要途径也是语文实践，应该让学生在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。

　　口语交际--语文课程中一门新兴学科，是指在特定的情境里双方互动的信息传递、思想和感情交流的一种言语活动。

这种言语活动的展开以及活动能力的形成，更需要大量的实践。

在苏教版（国标本）教材编委杨新富老师的口语交际《学会待客》一课中，我们深切地感受到了实践给口语交际课堂带来的活力与魅力！

　　一、妙创实践情境

　　片断：

　　师：

我听说呀，咱们二（8）班的小朋友特别聪明，特别能干，见多识广。

我想考考你们，行不行？

（学生齐答：

行。

教师打出ppt片，上面是奥运福娃图标）认识吗？

生：

（学生齐答）福娃！

　　师：

小朋友，２００８，北京有什么大事？

　　生：

（学生齐答）奥运会

　　师：

响亮点儿！

　　生：

（响亮地）奥运会！

　　师：

我们刚刚学过一篇课文是--

　　生：

2008，北京！

　　师：

对了，奥运会举行的时候一定非常热闹。

那时候，会有世界各地的许多客人来我们国家。

我想，外国客人来了，我们全国人民都会非常热情地接待的。

说到客人，我发现哪，今天我在二（8）班，我应该是二（8）的客人呢。

　　......

　　师：

（边说便点击电脑）今天我们又长了一项口语交际的本领，那就是--

　　生：

学会待客--。

　　师：

我们待客的时候要做到--

　　生：

要请进、请坐、请喝茶、请问。

　　师：

我想，现在同学们要接待客人不会有什么问题了。

对了，我想起一个事儿。

前面我说奥运会的时候会有很多人外国客人来。

奥运会要开将近一个月时间呢，奥运会前后，外国客人一定会到处走走。

咱们常州也有着悠久的历史和灿烂的文化，外国客人要是来常州，要是到你们家，你们会接待吗？

该怎么接待呢？

说中文他们不一定能听懂，可能要用英文，杨老师英语不好，可教不了你们啦。

我知道你们张老师英语很好，可以向她，也可以向英语老师，或者向会英语的人请教，看看怎么接待外国客人。

下课。

　　赏析：

　　口语交际，是在具体的实践情境中实现听与说双向互动的过程。

离开了情境，交际实践也就成了无源之水，无本之木。

本课伊始，杨老师紧扣时代的旋律，引出国际性交际活动--奥运会，从奥运会的标志唤醒学生已有的知识积累，并连线课本，激活学生的感性认识。

接着话锋巧妙一转，由奥运会来自世界各地的客人引出自己也是一个客人，从而很自然地把学生带入实践情境之中。

这一话题的切入，在渗透时代因子的同时，也暗示我们：

口语交际的话题源自于生活。

　　而课的结束，也回到了开始创设的这段情境中，把源自于生活的话题经过历练后又一次引向生活，让口语交际从课堂走向了生活。

　　二、巧整实践内容

　　片断：

　　小红：

王阿姨，请问你找我们家谁？

　　王阿姨：

我找你妈妈。

　　小红：

我妈去上班去了。

　　王阿姨：

我有点急啊！

　　小红：

那我给妈妈打个电话。

　　（小红给妈妈打电话。

老师客串妈妈。

）

　　小红：

喂！

　　妈妈：

谁呀？

　　小红：

妈妈，我是小红。

　　妈妈：

小红啊，什么事情？

　　小红：

妈妈，王阿姨来了，找你有事情。

　　妈妈：

那你帮我招待她，我马上回来。

　　小红：

好！

妈妈再见。

（放下电话）

　　赏析：

　　口语交际能力实质上一种综合实践能力。

教材按话题单项设计，只是为了在训练时有所侧重。

而实际交际过程中，学生的运用并不只是单打一，这就要求教师要有极强的整合意识。

打电话，是一年级上学期曾出现的口语交际话题。

在本课中，杨老师就把它巧妙地整合进来，让学生再度实践，综合运用，从而让口语交际能力真正成为生活的一种需要。

　　三、智引实践方向

　　片断：

　　（请学生个别表演。

在这个表演练习中，表演的学生提出，要与王阿姨聊天）

　　师：

这个主意不错，聊天可以聊什么？

　　小红：

最近呢，有一个车祸。

　　王阿姨：

怎么回事？

　　小红：

导致有人受伤，进了医院。

　　王阿姨：

这样啊！

前两天我也看到了一起车祸......

　　（学生开始扯远，老师非常机智，以叮咚的门铃声并说妈妈回来了，以此结束了表演）

　　赏析：

　　前苏联教育家苏霍姆林斯基这样说道：

教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。

在这个教学细节中，学生表演的内容与课堂的实践要点相去甚远。

如何在不打击学生积极性的同时，把实践的方向引向课堂呢？

杨老师把握住时机，以叮咚一声铃响，拉回了学生远离的思维，正确地引向了课堂，而学生也信以为真，丝毫不减实践的兴趣。

　　四、趣加实践难度

　　片断：

　　１．小红：

（拿起一个苹果）王阿姨，请吃水果！

　　王阿姨：

苹果样子不好看，我不吃。

　　小红：

那你就吃香蕉吧？

　　王阿姨：

香蕉太冷了。

　　师：

哈，这个王阿姨太挑剔了。

我们的想想办法来劝她吃水果。

怎么劝王阿姨吃水果呢？

来我们一起来想想办法。

......

　　（请一位教师扮演一位老奶奶，小兰把老奶奶搀扶进门，请坐下，请老奶奶吃水果，这部分表演与前面的相似，省略）

　　......

　　２．小兰：

奶奶，你找我妈妈有什么事情吗？

　　奶奶：

什么，我儿子啊，他在家里呢！

我找你妈妈。

你妈妈是我的学生。

　　小兰：

奶奶，妈妈去看病了。

　　奶奶：

看电视？

遥控器呢？

　　师：

这老奶奶年级大了，耳朵背，怎么办？

　　生：

说话要大点声音。

　　师：

说得对。

来，你大点声。

　　小兰：

（大声地）奶奶！

我妈妈过一会儿回来，这是遥控器。

　　奶奶：

那我等她一会儿。

　　赏析：

　　口语交际课堂，必须通过大量的实践，在实践中将口语交际的知识、方法等内化为经验和能力。

杨老师在安排实践活动的同时，一步一步地添加了实践难度，如片断１王阿姨的挑剔、片断２奶奶的耳背。

把生活中可能会遇到的情况原色搬入课堂，其意旨在让学生在实践活动不断增强自己的应对能力。

这一教学设计有效地拓展了文本，既注意了课堂教学的趣味性，更让学生在动态的口语交际中反复经历、体会，学会应对，提高能力，形成态度和习惯，在实践中加深体验，强化技能。

　　五、广增实践机会

　　片断：

　　（教师在让学生观察完本课的情境图后......）

　　师：

谁告诉我们这几幅图说的是什么事。

　　生：

说的是小红在接待阿姨。

　　师：

阿姨就叫王阿姨吧！

　　生：

说的是小红接待王阿姨。

　　师：

好！

如果你是小红，你会接待王阿姨吗？

　　（学生纷纷举手，教师请一女生上来）

　　师：

你现在就是小红了。

小红在家，你说你在家干什么？

　　生：

我在家看电视。

　　师：

现在王阿姨要来了，看看她怎么接待？

谁做王阿姨呢？

（学生举手）这么吧，还是我自己做王阿姨得了。

（教师在左肩上跨上一个女式挎包，作按门铃状，嘴里发出叮--咚的声音）......

　　（师生共同表演，在表演中逐一出示本课口语交际实践要点：

请进、请坐、请喝茶、请问。

之后进行了多向度、多形式的口语交际实践活动。

）

　　赏析：

　　正如人们在游泳中学会游泳一样，人的口语交际能力也是在口语交际的实践中形成的。

杨老师在学生观察情境图后，就安排学生与老师合作表演，正是想让学生在口语交际的实践中习得口语交际的能力。

学生通过这样的实践，快捷地获得和积累了口语交际的经验，并在之后的实践活动中多次运用。

由同桌互演的面的实践，到个别表演的点的实践；从按照情境图进行的平台实践，到两次改变情境的阶梯实践；从给足时间实践到同桌、前后位转换空间实践，笔者注意到，班上的每个学生都进行了至少三次以上的实践，最大化地让学生在课堂得到了实践机会。