《提高小学数学课堂小组合作学习有效性策略研究》成果简述书.docx
《《提高小学数学课堂小组合作学习有效性策略研究》成果简述书.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《提高小学数学课堂小组合作学习有效性策略研究》成果简述书.docx（15页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
《提高小学数学课堂小组合作学习有效性策略研究》成果简述书
表三：
德阳市教学成果奖申奖成果简述书
成果名称：
提高小学数学课堂小组合作学习有效性策略研究
1、本研究成果主要解决教育教学改革和发展中的什么问题
2、成果主要内容（即被实践证明是行之有效的改革方案，包括：
教育教学改革的主要思路、方式方法、途径、措施、策略等）
3、所取得的教育教学改革效益
（注：
本表供盲评『隐名评审』使用，成果简述过程中不得出现县（市、区）名、申报单位名称、以及课题组成员姓名等影响公正评奖的信息，限3000—10000字）
课题的提出：
在发展素质教育的今天，社会需求对新世纪人才培养目标提出了新的要求，学会与人合作，资源共享成为现代教育的重要价值取向。
作为近几十年来最成功和最重要的教学改革成果，合作学习已经被公认为是一种非常有效的教学模式。
以学生为本，注重提高学生之间的人际交往能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，促进学生全面发展是当代教育主流。
课堂作为落实教育教学效果的场所，是目的性和意识性都很强的活动平台，是学生生命活动的主要场地。
通过合作学习使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成相应的态度和品质，其质量的高低直接影响着学生素质的形成，影响着学生的成长与发展。
在课堂教学中建立较为独立的合作交流平台——学习小组，是个人向团体发展的过渡。
同时，合作学习有利于师生之间、生生之间的交流与合作，培养团队精神，凝聚人心，增进感情，对促进学生全面发展有深远的意义。
小组合作学习的有效性成为了课堂教学的生命。
《数学课程标准》也指出：
“有效的数学活动不是单纯地依赖、模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”在小学数学课堂教学中采用小组合作学习，是行之有效的学习方法之一，它可以活跃课堂学习气氛，培养学生的合作精神和竞争意识，培养学习能力，提高学习效率，促使学生通过合作学习养成良好的心理品质。
一直以来，我校部分一线数学教师格外重视对数学课堂教学效果的研究。
纵观我校数学课堂小组合作学习，出现了诸多问题，直接影响着数学课堂的教学效果，所以我校确立了“提高小学数学课堂小组合作学习有效性策略研究”的课题，尝试对其进行一系列的调查、探索和研究。
从我校数学课堂学习的调查问卷上，存在着如下急需解决的问题：
一、学生存在的问题
1、低段学生数学课堂小组合作学习存在的问题：
（1）学生还没有形成合作学习的基本方法。
如：
合作学习时分工不明确、目标不明确，秩序较乱，效率较低，甚至有的学生不知道做什么、怎么做，表现得一片茫然。
（2）学生还没有养成一定的合作学习习惯。
如：
在老师交待合作任务后，多数学生不能及时有效地参与讨论，不能认真倾听，不能尝试对别人的发言质疑，不能尊重客观事实。
（3）学生的合作意识没有形成或初步形成。
如：
学生在解决问题时，第一反应不是与他人合作探讨，达成共识，而是坚持已见或人云亦云，合作意识不强。
2、中、高段学生数学课堂小组合作学习存在的问题:
（1）中高年级学生有了一定的合作意识，但意识不强，合作技能较低。
如：
对如何开展合作学习感到困惑，不知所措；合作学习过程中小组成员没有明确的职责分工，往往导致合作过程流于形式；对讨论过程中出现的问题、结论等缺少记录、比较和分析，讨论难以深入；各合作成员发表意见草草了事，表述不够清楚等。
（2）学生参与学习不均衡，部分学生在小组合作过程中不主动。
如：
学优生在小组中处于主宰地位，承担了主要的职责，学困生则处于从属或被忽略地位。
（3）没有养成严必有据、善于肯定他人优点并敢于质疑的习惯。
如：
学生在合作过程中发言随意性大，不能充分尊重客观事实；思维不能创新，缺乏新鲜的见解。
二、教师存在的问题
1、教师教学观念陈旧，小组合作意识淡薄。
如：
传统的“讲授”模式在日常教学中占重要地位，不能充分发挥学生的主动性和积极性。
即使开展了小组合作学习，但因为目标性不强，缺乏及时指导，致使效率较低，小组合作学习流于形式；在小组合作学习之前没有充分地给予学生独立思考的时间，不利于学生形成自己的思想，缺乏对个体表现的尊重；教师在学生交流过程中没有适时地规范小组成员的行为，没有适时进行小组合作学习评价等。
2、教师的教学能力有待提升。
如：
教师未能及时发现并肯定学生学习过程中表现出的思维活跃、合作学习意识强、表达能力强等闪光点；教师没有适时地进行思维点拨，帮助学生排除障碍；教师没有根据学生的发言，引导学生选择有价值的问题，由浅入深地研究。
综上所述，我们发现小组合作学习存在的问题确实已经严重影响着我校数学课堂教学的效果，所以我校特设立此课题进行深入研究。
课题研究成果
一、认识成果
1、目的明确、方法得当是提高小组合作学习有效性的前提。
在小组合作学习之前，教师能向学生说明小组合作学习的内容、目标、操作过程和评价的标准。
与此同时，教师能通过创设情境或提出有趣的富有挑战性的问题，激发学生学习的积极性；启发学生善于运用已有知识和经验解决问题，促进学习的迁移。
2、适时点拨、重点指导是提高小组合作学习有效性的重要保障。
每个小组合作探究阶段，教师能深入各组巡视指导，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
能让学习有一定困难的学生多思考、多发言，保证他们达到基本要求；同时，也能让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
3、及时反馈、适时评价是提高小组合作学习有效性的关键。
教师不仅能对小组合作学习进行评价，而且能课后跟踪调查、收集反馈信息（作业批改、与学生谈话等信息）、反思成果与不足、对学习进行全面的评价。
教师能反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
在课题研究的积极推进下，老师们统一了意识，着眼于课堂实际、学生实际，扎实开展合作教学，取得了丰硕成果。
现摘录了课题组教师在研究过程中的精彩课例片段：
任务具体，要求明确：
[案例1]《认识钟表》的教学片段（X年级X班，XX老师执教）
在小组合作制作钟面时：
教师提出明确的任务和要求。
1、分组：
2人为一个合作小组。
2、分工：
两个人，各自做什么，要事先明确，如一个制作指针，一人制作钟盘。
3、组内交流，完善。
4、组与组之间进行交流、展示。
（点评：
学生进行小组合作时，他们需要知道为什么要进行合作，合作学习有哪些要完成的目标。
在合作之前明确小组任务，合作完成后及时评价，能有效增强了小组合作学习的实效性。
教师利用学生已有的经验，引导学生观察，通过说钟面、做钟面和展示钟面三个环节，放手让学生自主学习，合作学习，交流讨论，解决了难点。
）
团结协作，缺一不可：
[案例2]《找规律》的教学片段（X年级X班，XX老师执教）
师：
小朋友你们真棒，不但能够找到规律，还摆出了很多规律，现在老师请你们用小组合作的方法创造出一种自己喜欢的新的规律。
小组合作：
要求一个小组合作完成一个规律。
全班展示交流
小组1：
用摆学具来展示规律：
生1先摆ОО，生2摆▲，生3摆□□，生4●●；生1又摆ОО，生2摆▲……
小组2：
用行动来展示规律：
生1坐着，生2站着，生3坐着，生4站着……
小组3：
用音乐来表达规律：
生1咪咪，生2梭梭，生3咪咪，生2梭梭……
有的小组用报数来表达规律……
（点评：
在小组合作学习中，只有每个成员完成了自己的特定任务，小组的合作学习才算成功，每个人都是小组中缺一不可的一分子，教师在组织学生的一些学习活动时，有意识地安排需要小组成员团结协作才能完成的学习任务，并将隐性的学习内容包含其中，培养了学生的创新思维和团结协作能力。
）
组长负责，轮流主讲：
[案例3]《分数的意义》教学片段（X年级X班，XX老师执教）
在动手操作，理解单位“1”的环节。
1、利用学具摆一摆、分一分、折一折、涂一涂，并用分数表示，边摆边说。
2、小组交流：
组长负责，轮流主讲，说一说自己得到了一个什么分数？
是怎样得到的？
3、全班交流：
生1：
我把12根小棒平均分成3份，每份是4。
生2：
我把15个小正方体平均分成5份，每份3，两份就是 6。
生3：
这个长方形的图，平均分成了5份，我把其中的3份涂上了，涂颜色的是 ，没涂颜色的是 。
……
4、学生通过合作讨论理解单位“1”。
（点评：
要让学生学会交流，教师要提供宽松的时间和空间使学生敢说、会说，小组的每一个成员人人都说，对某一个问题有不同的看法时，其他同学可以补充或纠正，对自己遇到的问题要提供给全组成员讨论，对已达成共识的问题进行归纳整理，准备进一步的发言；在小组中动手操作、讨论、研究、交流，用这些材料表示出一些分数。
学生在平均分的过程中感知分数的的意义，理解单位“1”可以是一个物体，一个计量单位，还可以是多个物体组成的整体。
这样能充分调动学生的学习热情，并给学生留有很大的思维活动空间。
分数的意义完全是学生在活动中自己悟出的。
教师只不过做了些适当的引导，帮助学生用自己的语言说出了分数的意义．）
及时反馈，共同评价：
[案例4]《8的组成》教学片段（X年级X班，XX老师执教）
活动课时，老师要带我们一
（1）班的学生去大操场踢足球，准备带8个小足球去，可是用一个网兜又装不下，于是呀，老师就把它们分别装在两个网兜里。
你知道老师可能会怎样分装这8个小足球吗？
在小组选一名代表向全班同学汇报本组意见，其他小组做补充后：
1.小朋友们真棒！
通过分小圆片，知道了8的组成有这么多，可是要把这么多的组成都记下来，可真不容易。
与同桌或你的好朋友说一说自己的想法，教师同时引导学生说出：
看一个，记两个，看到就想到。
这样只记住4个即可：
2.通过大家的一致努力，小朋友们知道了1和7、2和6、3和5、4和4组成8。
由1和7组成8，想到7和1组成8，由2和6组成8，想到6和2组成8，由3和5组成8，想到5和3组成8。
我们只要记住1和7组成8、2和6组成8、3和5组成8、4和4组成8就可以了。
你们觉得这样记忆好吗？
请四人小组合作一下，试着用这个办法来迅速记住8的组成。
（点评：
教学中以学生为主，教师只是起到了引导的作用，不包办代替，而是放手让学生自己观察，使学生的思维不受限制和约束。
通过动手操作，探究新知；小组讨论，巩固新知；反馈练习，强化新知这三个教学环节，培养学生肯于钻研、善于思考的科学态度，以及自主学习的意识。
）
二、技术成果
（一）、遵循组内异质、组间同质的分组原则，探索出小学数学课堂小组合作学习分组、分工方法
1、组内异质原则和组间同质原则
组内异质原则：
即在分组的过程中充分考虑学生的个性差异。
在分组的过程中注意学生的学习能力与个性差异的学生（将男生和女生、优等生和学困生、性格外向和性格内向的分到一起），相互帮助，相互促进。
组间同质原则：
即组间成员水平基本均衡。
使各组学生之间的水平、能力、性别、人数等基本一致。
2、小学数学课堂小组合作分组方法
在小组合作学习时要合理分组，教师应根据学生的实际情况，从个性差异、能力特点入手，分层建组。
同时，要注意处理好组内组员之间的关系。
①成员人数。
小组人数过多或过少都不利于合作，要根据问题和学生实际灵活分组。
如微型组即两人组（或称同伴组）、中型组即三人或四人组（或称前后桌组）、合作组即由5—7人组成的合作学习小组（或称围桌组）。
选择分什么样的合作组需要充分考虑每个成员都有参与的机会，充分保证小组内能产生各种有利于讨论的观点，能寻找解决富有挑战问题的方法。
②分组依据。
A、充分考虑学生认知水平、能力。
不仅要按总成绩排名，还要根据学生的责任心、组织能力等合理分组，使各组间力量均衡。
B、充分考虑学生纪律性。
将纪律性强、弱的学生放在一起，让学生之间相互约束，共同提高。
C、充分考虑学生的性格特征。
将开朗、内向等不同性格学生均匀搭配，促使学生性格上互补。
D、充分考虑男女性别特征。
通常女生书写规范，侧重形象思维，而男生侧重理性和抽象思维，男女搭配可以有效地取长补短。
3、组内成员具体分工方法：
班主任要积极与科任老师协商。
在科任老师的配合下，根据学生特长，各组选出组长，并对组员合理分工，以增强小组成员参与小组、管理小组的意识。
①组长（1人，对该组小组合作学习全面负责，组织全组同学有序地进行预习、讨论、操作、探究等学习活动。
）
②记录之星（1人，负责记录小组合作学习过程中独立学习的认真程度、小组交流时的发言情况及板演等）。
③主要发言人（1人，负责点评本组及他组展示的声音、速度、精彩程度、解题方法和纪律等，并及时给予评价。
）
④其余人员（主动发表意见，帮助发言人总结全组意见，并仔细聆听各组发言人的发言。
）
当然，各小组成员的分工不是一成不变的，在一定周期后（一个周或一个月）应调换一次，让每个学生对小组中的各个角色所担任的工作都有所了解，都会做，并明白每一项工作都是缺一不可的。
（二）、形成了小学数学课堂小组合作学习基本要求
为充分培养小组成员的团体合作、互助意识，理解集体荣誉与个人荣辱的关系，充分发挥优生在组内优势，帮助“学困生”，让学困生学有所进。
特对小组合作学习各环节作出具体要求：
具体环节
年级段
发言环节
讨论环节
质疑环节
低
段
1、在充分准备的基础上发言
2、学会倾听，初步养成尊重他人发言的习惯。
3、能对他人发言做简单评价。
1、围绕中心讨论，能简单地发表自己的看法。
2、基本能将意思表达清楚。
能初步判断他人不同意见，并简单说明理由。
中
高
段
1、在充分准备、深入思考的基础上发言。
2、形成倾听的习惯。
3、能对他人发言做及时、全面的评价，并言之有理
1、围绕中心，从不同角度，深入探讨问题。
2、言之有据，尊重客观事实并与实践相结合。
3、表达清楚明白。
1、对他人发言大胆质疑，能修正补充不完善答案。
2、勇于承认自己的错误，肯定与自己不同甚至相反的正确看法。
3、独立思考，敢于提出自己的大胆设想或看法。
（三）、探索出了小组合作学习评价机制。
评价目标：
培养学生强烈的竞争意识，积极开展组内和组间评比，以增强学生个人和集体荣誉感。
在组内，学生不甘落后；在组间，以小组为单位，围绕团队目标，共同奋进。
培养学生良好的合作习惯。
善于倾听和质疑，能尊重他人不同意见，并有针性地展开辩论。
同时，能主动热情地帮助组内学习暂时有困难的同学，达到共同进步。
增强学生自我表现意识。
在合作学习中，学生能够大胆地表达自己的见解，敢于提出自己的质疑，并能根据自己的兴趣和特长，承担相应的角色。
培养学生的纪律习惯，创建民主、和谐的课堂氛围。
评价方式：
每节课：
对小组合作纪律、展示、点评进行评价。
每天：
对小组的课堂得分相加、排名。
每月：
评选优秀小组和进步小组，优秀小组加2分，进步小组加1分（与操行分挂钩）。
小组评价内容：
小组评价以学生课堂表现为主要依据，以个人行为表现、小组的互助行为效果表现为内容。
具体内容如下：
小组合作学习学生评价内容表
项目
对象
加分项
扣分项
个
人
①认真倾听老师、同学发言
②发言站姿挺拔、语言流畅、声音宏亮、言简意赅
③尊重他人发言，能及时对反馈答案予以补充、完善或纠错；
④对他人不同意见勇于质疑，大胆辩论，言之有理。
⑤板演书写规范、步骤齐全。
⑥个人表现灵活、突出，体现小学生的精神面貌
①不参与讨论或参与不积极
②不能围绕中心讨论，不能言之有理
③不尊重他人发言，随意打断他人发言
④违反合作学习纪律
小
组
①讨论热烈，秩序井然。
②分工明确，合作学习效益好，成果创新。
①小组成员积极性、主动性不高，讨论流于形式。
②讨论过程纪律性差，合作效益低
备注：
①小组加分或扣分，对应组的每一个成员也加、扣相应分数。
②每项分值1分。
③每天（每月）对学生个人得分进行总结，并给予个人表扬或批评
④每天（每月）进行小组评价。
小组评价与个人得分挂钩。
将组内每个成员分数相加，得出小组得分，每天（每月）评出优秀组和需改进组，给予表扬或指导。
附：
课堂小组合作学习情况登记表
日期：
_________周次___________
（此表由组长填写，用于记录小组内成员的个人表现。
）
小组成员
加分（用“正”字记录）
加分原因
扣分（用“正”字记录）
扣分原因
总分（用“正”字记录）
课堂小组合作学习自评表
组名称_________；组员；_________；_________
第_________周日期_________
（此表属于组内自我评价，由组员自己填写。
）
本周表现最好的三方面
本周表现最需改进的一方面
改进方法
下周目标
教师评语
课堂小组合作学习互评表
小组名称________组员_______；_______；_______-；-----------；
第______周日期______
（此表在各组组长总结评价的基础上，由学习委员填写。
）
本周表现最好的三个小组
优点：
（1）
（2）
（3）
本周表现有待改进的小组
建议：
研究效果
一、学生学习的主动性增强，学习能力不断提高。
1、学生的合作学习习惯、方法得以改变
学生由被动学习变为主动学习，由“死读书，读死书”的已有知识的“存储器”变为积极、活泼、课堂活动的探究者。
在学习过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究活动，个性表现的乐园。
课前，他们可以预习要学习的内容，可以写预习提纲，列出不懂或需要研究的问题，可以到互联网或生活实践中收集信息。
课堂上，他们是学习的主人。
在老师的组织指导下，他们积极地讨论、发言、质疑，辩论、表演、操作等。
附：
课堂实录片段如下：
（XX教师执教）
课前准备：
学生准备五角星、三角尺、小刀、剪刀、画有图形的头饰等。
教师明确目标：
角到底是什么样的?
用自己喜欢的方法在小组里看一看、摸一摸、画一画、折一折……
学生探寻方法：
学生开始用自己喜欢的方式找角。
有用两枝铅笔搭成一个角的，有从身边的三角尺、教科书、剪刀等物体上找到一个角的，有从纸上剪下一个角的，还有的学生在画角……小组合作把找到的角放在一起观察、研究、找它们的共同点。
教师巡视，及时给予适当指导、点拨。
）
师组织汇报小组内的研究结果：
谁来说说你们找到了哪些角，是什么样的?
生1：
我们在数学书上找到了4个角。
生2：
我们发现剪刀叉开以后就会有一个角。
生3：
我们比着三角板上的角、数学书上的角和尺子上的角画了3个角，我们发现这3个角都有一个尖儿。
生4：
我们还发现角上的尖儿很尖。
生5：
角除了有个尖儿之外，还有两条边。
生6：
画出来的角，除了有个尖儿之外，还有两条线，这样的。
（生边说边把两只胳膊伸起来）
生7：
这两条线是伸向不同的方向。
师：
你们都发现了角有两条线，这是两条什么样的线呢?
生1：
这两条线都是直直的。
生2：
这两条线是弯的，因为他们的头碰在一起。
生3：
我比着三角板画了一个角，角的这两条边是直的、不是弯的。
生4：
这两条线肯定不是弯的，如果成这样了，它就不是角了。
（用弯曲的两个手掌做出手势。
）
生5：
我们认为这两条线是直的，只要让它们相连在一点上就行了。
及时评价、提高要求：
师：
同学们真棒，想出了这么多种方法来研究角，发现了角是有两条直线相交在一点形成的。
谁能按大家的描述，画一个角。
巩固练习：
生画角。
师：
老师真佩服你们，给自己和你的同学鼓鼓掌吧。
（点评：
学生的能力是不可低估的。
教师提出一个探索性的问题：
角到底是什么样的，鼓励学生用不同的工具，从不同的角度感受角的特征。
学生在比较中归纳出角的初步特征，在讨论中澄清了一些困惑，在探索中发展了数学思维和交流能力，在汇报交流时各抒己见、相互质疑、相互解答，经历了知识的抽象和再创造过程。
在整个过程中，每个学生都参与到问题的研讨中，兴趣盎然，从不同角度认识了角，完成并达到了认识的深化，知识的升华。
）
2、学生合作能力和成绩得到了不同程度的提高。
通过对小学数学课堂进行小组合作教学，培养了学生的合作习惯，提高了学生的合作能力。
在学习过程中，学生们目标明确、分工明确，讨论过程秩序井然，合作效益明显，学生的成绩也得到了不同程度的提高。
以我校XX班级研究前后学生成绩对照表为例：
（班级人数30人）
时间
项目
研究 前
研究 后
总 分
2175
2570
平 均 分
72.5
85．6
及 格 率
89%
93%
优秀率（80分以上）
37%
53%
低分率（40分以下）
3.3%
0
最 低 分
35
56
综合名次（镇）
5
1
2011年6月
毕业成绩对照表
班级
项目
研究前
研究后
1 班
2班
1 班
2班
人 数
30
32
30
32
总 分
2205
2418
2649
2320
平 均 分
73．5
75.6
88．3
72．5
及 格 率
83%
88.8%
93%
89．4%
优秀率（80分以上）
44%
45%
53%
47%
低分率（40分以下）
0
6.3%
0
6．3%
在共同进步的基础上，还培养了一批数学优秀生。
3、培养了学生的合作意识。
之前，学生遇到学习上的难题时采取较多的方式是“等”和“问”——等老师讲，等问家长。
这种被动的接受，只能让学生在学习过程中遇到的难题越来越多。
在两年的研究期间，我校坚持分组合作学习的教学方式，首先让学生明白：
学习是自己的事，遇到困难应该自己想办法克服，与人合作共同解决问题是一种上上策。
这样，不仅解决了难题，掌握了方法，还和好朋友一起进步了。
经过训练，绝大多数学生在自己不能独立解决问题时能主动寻求与人合作，说发现，谈看法，提建议，难点就这样被慢慢地消化掉。
4、使学生掌握多种学习方法，并能根据学习内容和个人兴趣、能力，选择适合自己的学习方式。
一提到学习方法，普遍情况是自己看书，从书上看现成的思路，找现成的答案。
当学生通过“自学”说出“标准”答案时，教师便大加赞赏。
其实这是把学生的头脑不折不扣地当作“容器”，学生仍然是在被动接受，甚至是生吞活剥，并没有真正地掌握应该掌握的知识或技能。
在小组合作学习过程中，教师并不渴求答案的“标准性”，思路的“统一性”，提倡学生用自己的语言说出自己的发现。
在小组里学生都在不断地探索，不断地总结，不断地修正，智慧与智慧相碰撞将产生灵感的火花，长期的摸索将自然产生一些学习的“决窍”。
如在概念学习时学生会主动联系相关知识进行类比学习，学习新公式前先进行尝试探索，遇到疑难问题会主动与同伴讨论等等。
5、培养了民主、平等的新型师生关系。
在小组合作学习过程中，对学生的评价主要以小组的学习质量为指标。
方式有自评、他评与师评等，这样既可以充分调动学生学习的积极性，又培养了民主平等的师生关系、同学关系等。
二、教师的传统教学理念发生转变，业务素质得以提高。
教师的教学方式得以改变。
现在的课堂教学由传统的“一支粉笔、一张嘴，教师从头讲到尾”的教学方式，变成了教师引导点拨，运用“讨论”、“探究”、“图解”、“情境”、“发现”等方法促使学生自主学习、主动探究的模式。
通过研究，教师在教学理念、教学行为、科研水平三个
升级会员 