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《一个中国孩子的呼声》第二课时实录
要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。
平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云：
“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。
”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见，“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
【教学目标】
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
1．理解重点词句，体会文章思想感情。
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。
至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。
至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。
要练说，先练胆。
说话胆小是幼儿语言发展的障碍。
不少幼儿当众说话时显得胆怯：
有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。
总之，说话时外部表现不自然。
我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。
一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。
二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。
或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。
三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。
对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。
长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。
2．引导学生从小放眼世界，关注国际社会，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念。
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰：
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
3．学生在朗读中能抒发自己内心的情感。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
【学生和内容分析】
对于一个四年级学生来说，如果要深刻理解小作者痛失父亲、憎恨战争、呼吁和平的情感是有难度的，他们当中很少有人与小作者有一样的经历，所以在教学本课时，要想方设法带领学生入情入境，通过朗读感悟，体会小作者内心的痛苦，了解战争带给人类，尤其是儿童的灾难，让孩子们自然而然的从心底迸发出对战争的痛恨之情。
【教学重点】
理解信中“我”的呼吁，体会“我”对父亲深切的怀念，树立学生对和平无比渴望的信念。
【教学难点】
认识“世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的‘和平之花’”，树立维护和平的信念。
【课时安排】两课时
【教学方法】谈话法，讲授法，讨论法
【教学手段】多媒体课件，朗诵，配乐，资料拓展
【教学过程】
第二课时
一、谈话导课
师：
老师今天想与你们聊一聊什么是幸福？
你们觉得我们的生活幸福吗？
是怎么感受到幸福的？
生1：
幸福就是每天能和爸爸妈妈快乐的生活。
生2：
幸福就是生活在和平的环境中。
生3：
幸福就是没有战火硝烟。
师：
是的，我们有这样的幸福生活是因为我们生活在和平国度，可在我们生活的星球上，不是所有的国家都是这样的。
今天，我们继续走进第15课，来倾听这个中国孩子的呼声。
齐读课题。
生：
“一个中国孩子的呼声”。
师：
读课题时语速应再紧凑些，每个字不能平均用力，应该有重点强调的地方，你们觉得哪个地方应重点强调啊？
生：
（学生试读）“呼声”。
师：
那好，请大家再读一遍，让大家感觉到这个呼声深沉而强烈。
【点评：
在和平环境中生活的孩子是很难体会战争残酷的。
课始，教师并没有慷慨激越的导入，只是从看似简约平实的幸福话题切入，再渐渐引导学生把目光聚焦在被战争夺去父亲的中国孩子雷利身上，对话慢慢展开，自然唤起学生倾听雷利呼声的情感。
】
二、巩固复习
（出示生词）
维和牺牲失去悲痛
战争呼吁制止维护
凯旋征战贡献圣坛
罪恶健康阿姨妻子
威胁蓝盔弥漫永驻
师:
上节课我们初步学习了课文，请你们自由地读读这些词语。
生：
（自由读）。
师：
能不能用上前两行生词说说这篇课文的主要内容，先想一想再说。
生：
爸爸为了维护世界和平，在战争中牺牲了，“我”要呼吁：
制止战争，维护和平。
师：
你用了几个词就把意思表达清楚了，简洁明了，不错。
谁还愿意说说？
生：
爸爸是一名维和战士，在战争中光荣牺牲了，失去爸爸我很悲痛，“我”要向全世界大声呼吁：
希望全世界的人们不要战争，维护和平。
师：
你组织语言的能力很强，句子说的很完整。
师：
回忆上节课学习内容，谈谈爸爸是个什么样的人。
生1：
是光荣战士。
师：
请把话说完整，再来说说。
生1：
爸爸是光荣战士。
生2：
爸爸是卓越的军事观察员。
生3：
爸爸非常爱自己的家人。
生4：
爸爸很热爱和平。
【点评：
教师通过出示两组词语检测了学生对词语认读的情况，但这只是目标之一。
更为重要的是教师引导学生以第一组词语为线索，学习梳理文本内容，整体把握文意。
我们仔细读第一组词语，不难发现它正是课文内容的核心词语，也是文本内容的一条主线，以此为依托可以便捷的梳理出文意，为中年段学生整体把握文意提供帮助。
此处教学，教师醉翁之意是在渗透一种概括文意的方法。
如果长期引导，启发学生从文本中提炼核心词语把书读薄，学生就会自觉发现文本的主要信息、逐步学会重组语言材料，最终掌握整体把握文意的基本方法。
】
三、精读课文、感悟悲痛
师：
爸爸就是这么一个令我骄傲的人，他自从踏上维和的征程就再也没有回来，与爸爸临别时的场景至今难以忘怀。
想象当时的场面，自由朗读第二自然段。
从这个自然段中体会到了什么？
从哪些词句体会到的。
生:
（自由读文）
生：
我感到爸爸很不舍得走。
师：
你从哪里体会到的？
生：
深情的目光。
师：
是呀，这深情的一个回眸，表达的都是爱，都是不舍，谁能用深情的朗读再让我们重温这饱含爱意的“深情的目光”。
请你读读这句话。
生：
（读句子）。
师：
我感受到了一股浓浓的亲情，眼睛真是心灵的窗户。
生:
从“相约”一词体会到“我”也很舍不得爸爸走。
希望他早点回来，早点见到他。
师：
你能用朗读让我们感到小作者此时的心情吗？
试试看。
生：
（读句子）。
生：
我从“一定”感到爸爸此时内心很复杂，他走时也知道自己有危险，可是他不想让家人为他担心，所以他这样说是给家人吃一颗定心丸。
师：
你理解的真好，你能透过文字，看到文字背面的含义，真了不起。
你来读读这句话，感受爸爸临别时的心情。
生：
（读句子）
师：
这个“一定”很有分量，此时爱也在父子内心之间传递着。
师：
谁想再饱含深情的读读这段句子，再现当时难舍难分的情景。
生：
（指名读）
【点评：
教师抓住“我”与父亲临别一幕的感情触发点，紧扣“深情的目光、相约、一定”几个语，引导学生从课文的字里行间去体察“我”的情感，探寻文字背后的“秘密”和“故事”，读出语言含着的内在情感；通过激情朗读，反复玩味，使学生获得真情体验，为后面的学习做了情感上的铺垫。
】
师：
是啊，我们和爸爸相约，等爸爸凯旋的那一天，我们要捧着世界上最美的鲜花迎接他。
这一天终于盼到了，我和妈妈早早来到机场等待爸爸的归来。
远处，一架飞机冲进我的视线，我高兴的都要蹦起来了，因为爸爸就要回来了，能想想小作者现在的心情吗？
生1：
很激动。
生2：
非常高兴。
师：
飞机越来越近，飞快地滑向地面停住了，你们知道小作者现在最想做的一件事是什么？
生1：
跑过去亲吻爸爸。
生2：
给爸爸一个热情的拥抱。
师：
此时，飞机的门缓缓打开，我马上就要冲过去拥抱我亲爱的爸爸，可我看到的是──（老师配乐朗读正文第三段）
师：
听了老师的朗读，此时你有什么感受?
生1：
我很想哭
生2：
我感到非常悲痛。
生3：
我很为雷利而难过。
师：
试着把你的感受用你的朗读表达出来。
（生自由读）
【点评：
曾经幸福的“相约”迎来的却是今天残忍的诀别。
教师创设情境，将父亲回归的镜头拉长、放慢，再辅以深情的范读，充分再现了当时情景，学生披文入情，不仅走进了文本，也走近了“我”。
情动于中，必形于言。
他们设身处地，感同身受，不仅读懂了“我”失去父爱的巨大伤痛，也自然而然涌动出对战争恶魔的憎恨。
】
师：
这个自然能段中哪个地方最令你难受、悲痛，你能读给大家听一听吗？
生：
（读句子）
师：
从“染红、浸满”我仿佛看到了爸爸牺牲时的场景，也许爸爸是为了调解战争双方而不幸中弹，也许
生：
也许是为战友挡住一颗子弹。
师：
也许
生：
也许是在救援行动中不幸受到伤害。
师：
我们不忍心再想下去。
生：
（读句子）
师：
爸爸此时最大的心愿是什么？
生：
和平。
师：
（板书“和平”）谁来读读爸爸的心愿，注意标点符号。
生：
（入情入境地朗读）
师：
为什么爸爸的心愿要用三个“和平”来表达？
生：
因为爸爸“和平”的愿望非常强烈。
师:
是呀，一声比一声强烈。
（板书后两个和平，一个比一个大）引读：
啊，我听见了，妈妈听见了，在场的叔叔阿姨听见了，全世界都听见了，他呼唤的是：
和平！
和平！
和平！
师：
有了和平，才有？
生1：
幸福。
生2：
欢乐。
生3：
健康。
师：
因为战争，让她失去亲人，再让我们切身感受小作者内心的痛苦，入情入境地读一读这令人难忘的一幕。
齐读第三自然段。
生：
齐读。
【点评：
父亲的牺牲不仅令“我”痛失父爱，更令祖国、民族失去一位卓越的维和战士。
孩子们痛苦地猜测着父亲可能牺牲的原因，这种情感自然升华为对“战争之恨”，对和平的呼唤也喷涌而出。
此刻教师不仅引导学生关注语言，更关注语言的表达。
关注父亲反复呼唤的三个简短而有力的词语──“和平”，关注三个反复强调的标点──“！
”，体会如此表达的效果，使内容与形式两相融合，语言与情感同构共生。
教师书写渐大的三个“和平”板书，更体现了教学的匠心所在，既凸显了文本对学生人文价值的影响，引导学生树立热爱和平、维护和平的信念，又培养学生关注语言表达形式，领悟作者运用语言的技巧。
】
四、结合资料、体会战争带来的灾难
师：
我们现在生活在和平的国度，多幸福呀。
可世界其它地区的国家也安宁、和平吗？
默读5．6自然段，想想自己读懂了什么，画出自己不懂的地方。
生1：
我知道现在世界并不太平，许多地方还弥漫着战争的硝烟。
生2:
许多人还生活在战火的恐惧和饥荒中。
师：
那还有什么问题吗？
生：
什么是“和平之神”？
生1：
就是和平幸福的生活环境。
生2：
为什么说是“罪恶的子弹还威胁着‘和平之花’”？
生3：
因为子弹伤害到很多人。
生4：
大家都渴望幸福，但现在世界上还有很多地方不和平，还在打仗。
师：
花朵是非常娇艳的，也是极容易破坏的，和平就象这柔弱的花朵一样，让那些总为了一己私利的人轻易地摧毁。
现在世界上有许多地方、许多人也许因为争夺地盘，也许为了掠夺资源，也许为了金钱的利益，他们挑起战争，让数以万计的百姓无家可归，生活到水生火热当中。
师：
（播放图片，渲染情境）孩子们这就是战争。
图1:
9.11事件让多少人失去亲人；顷刻间五角大楼倒塌，此时有多少人要面临死亡
图2：
这是阿富汗难民营，炮火让这些孩子失去妈妈，让这些无辜的百姓失去家园；
图3：
再看看这位孤独的小姑娘，他的妈妈到哪里了，看到他蓬乱的头发，猜想他刚才一定经历了一场不小的惊吓。
师：
孩子们，这就是在战争中生活的人们。
师:
你们课下收集到关于战争的资料了吗？
拿出自己收集和老师发的资料，快速浏览，边浏览边划出你们感受深的或令你们惊讶的信息。
师：
这些事件、这些数字让我们刻骨铭心，让我们痛恨战争。
阅读完资料大家想说什么？
生1：
战争带给人类巨大的灾难，尤其是疾病对他们造成了生命的威胁。
生2：
战争让许多人无家可归、颠沛流离。
生3：
战争给环境造成了灾难性的污染，几十年甚至上百年都无法还原。
生4：
战争中最大的受害者是孩子。
师：
是啊，孩子是最大受害者，他们也是民族的希望，少年不强，国家也就没有了希望。
妇女和孩子手无寸铁，他们备受战争的折磨，恐惧、饥饿、无家可归让他们经历痛苦的生活。
现在再来读读这句话，你们肯定有更深的体会。
（出示句子）
今天，我们中国孩子虽然生活在和平环境中，但是世界并不太平，不少地区还弥漫着战争的硝烟，罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”。
【点评：
以上语段的教学非常成功。
教师不仅采用联系生活经验和链接战争资料的方式理解“不少地区还弥漫着战争的硝烟、娇嫩的‘和平之花’”等词句，突破了教学难点。
而且在有限的课堂时间内，引入大量资料引导学生阅读、提炼、畅谈感受，既开掘了文本之外的丰富资源、丰富了学生认知、激发了学生情感，又让学生在丰富的、整合的、视野开阔的情境中学习语文，引导学生放眼世界，关注国际社会，关注国际局势。
课堂教学对学生的价值影响理应如此深远而绵长。
】
师：
此时，我们是否与雷利一样会情不自禁发出这样一个呼声：
救救孩子们，要和平不要战争。
（板书）
师：
孩子是战争最大的受害者，谁代替还在战争中挣扎的孩子呼吁和平呢？
（指名读最后一自然段）
师：
想到那些无辜的孩子，想到他们暗无天日的童年，我们想把这呼吁读的更响些，传到世界的每个角落，传到还存在战争的土地，希望用我们的情感打动那些挑起战争的人们，为了孩子们放下武器。
让我们齐读本段。
【点评：
一咏三叹，学生与文本激情对话，学生的体验、感受与作者强烈“碰撞”，产生共鸣，这样的对话，必能催生学生新的体验。
】
五、课后拓展
师：
雷利经历了失去父亲的痛苦，所以他拿起笔给联合国秘书长加利先生写了封信，倾述自己内心的悲愤，同时也呼吁世界和平。
同学们，如果让你也写一封信，你想写给谁？
你想写些什么内容呢？
（出示投影）
作业：
把你的心愿通过你的心表达出来，用心写好这封信。
写完后在班上与同学交流。
【点评：
阅读教学不能停止在会文上，学生对课文有了深刻的理解、感悟和体验，教师不失时机的安排练笔，促使学生对课文意蕴深入反思，使认识得到进一步升华。
】
六、总结
师：
这篇文章带给老师很多思考，我们走出课堂，每个人都应该想一想：
地球为什么会有战争？
战争不仅毁灭了我们的家园，到底还毁灭的是什么？
人类怎样制止战争，维护和平？
这才是我们这节课学习的目的。
板书设计：
15一个中国孩子的呼声
要和平和平和平
不要战争
【总评】
一堂好的语文课是“味正”而“情浓”的。
所谓“味正”指语文课要上出“语文的味道”，能紧紧围绕语言文字进行听说读写思的实践；所谓“情浓”指语文课要情真意切、情意浓浓。
细品本课，教师就是通过朗读这一最简单、最有效的言语活动方式来实现这一目标的。
一、读占鳌头，情到深处。
朗读，既是读者寻求理解的方式，又是读者表达理解的方式，读者在与文本多个回合的对话中，不断实现对关键语词的叩问，进而实现对文本语段深刻意义的把握。
小张老师深谙此道，通过创设情境、想象画面、补充资料等方式，不断引导学生朗读语段。
由抓体悟“父亲之爱”，到深情范读，以情激情地体会“痛失父爱”，由学生朗读中喷涌而出的对“和平”的呼唤，再自然升华为“战争之恨”，层层深入，自始至终都使学生深深扎根在语言文字中，读出画面，读出情感，读出见解，也读出方法。
整堂课书声琅琅，情味盎然，一气呵成。
与此同时，学生又在朗读中历练了能力、积淀了语感，在过程中体验了阅读的乐趣。
二、关注语言，读出厚度。
语言承载着作者的真知灼见，渗透着饱满深沉的思想感情。
教师要本着对语言的高度敏感，去捕捉文本潜在的信息，对每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过。
小张老师正是这样，她善于引导学生抓住富有表现力的传神词句去细细品味，引领学生去探寻文字背后的“秘密”和“故事”，把文字语言变成心灵语言，去还原作者真实的情感和感受，使平面的语言有了厚度，使读者的情感与作者的情感实现对接。
如“相约、一定、染红、浸满”一组词语的品析，学生通过想象，仿佛亲眼目睹了相送、诀别的真实场景，痛失父亲、渴望和平的心声也呼之欲出。
三、重视导学，授之以渔。
更值得称道的是，小张老师很具有导学意识。
整堂课她都非常关注学生学的状态，非常及时地渗透学习方法。
如在课始整体把握文意时，她以一组文本内容的核心词语为线索，引导学生梳理文意，并自觉发现文本的主要信息、逐步学会重组语言材料；在理解重点词句时，她又链接大量资料引导学生阅读、梳理、提炼，让学生视野开阔地学习语文、历练能力、升华认识。
这些方法无疑为学生学习语言提供了帮助，并将在长期使用中逐步转化为学生的语文能力，这才是真正的授之以“渔”呀！
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