《小学高年级英语阅读能力培养策略的研究》课题阶段性报告.docx
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《小学高年级英语阅读能力培养策略的研究》课题阶段性报告
《小学高年级英语阅读能力培养策略的研究》课题阶段性报告
徐州市永安街小学英语老师刘欣主持的《小学高年级英语阅读能力培养策略的研究》课题于2005年12月申报，2006年12月由市教科所批准立项为徐州市小学教学研究课题，计划于2007年7月结题。
一、问题的提出：
阅读是对三种相互有关而各有区别的信息，即形符的句法的和语义的信息，进行信息处理一种形式。
“古德曼（K.S.Goodman）在1972年指出。
课标规定英语课程的任务的核心目标是培养学生的综合预演应用能力。
对学生的阅读能力的培养是有效发展学生的综合语言运用能力的手段之一。
阅读是读者与文章之间互动的一种信息加工方式，是读者积极主动的在其语言知识和背景知识的参与下对文章的信息进行重新加工和构建的复杂过程，是学习者综合语言运用能力的体现。
课标规定小学高年级学生阅读能力应达到二级：
能认读所学词语，能根据拼读规律，读出简单的单词；能读懂简单的故事和小短文，并养成按义群阅读的习惯；能正确朗读所学故事或短文。
、
在教学过程中，根据了解和观察，我发现目前学生在阅读方面存在以下问题和不足：
阅读速度慢、理解能力弱的现象。
导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略的因素，智力因素。
但在我的教学中，我发现其主要原因是语言因素限制了学生的英语阅读能力的形成。
所谓的语言因素是指字母、单词、习语、短语和语法规则等。
当学生遇到新单词或新句式时，立刻产生了畏惧感，觉得束手无策，思路混乱。
其次，学生缺乏阅读的兴趣。
大部分学生除了作业中的阅读练习，从来不主动阅读课外资料。
再者，学生对阅读的内容缺乏深层理解。
基于本校学生的英语学习现状，急需对学生的英语阅读能力进行提高。
二、国内外同一研究领域现状与研究的价值
上个世纪六十年代以来，国外阅读理论获得了巨大的发展，Holmes首先提出了多层次因素理论，由Singer加以丰富拓展。
Cough,laberger和Samuels为代表的一批学者提出了信息处理阅读模式。
Ｒumelhart提出的交互式心理语言模式在理haEFL\ESL研究中获得了广泛的关注，之后以Mathewson,Lunzer和Gardner为代表的一批学者，从社会交际的角度探讨阅读过程，提出了情绪型阅读理论，而从三十年代就开始的篇章理论研究，在VanDijk等学者的研究下也被运用到阅读理论的探索中。
来自荷兰的一项对小学毕业生所进行的核心语言目标的测试表明，小学的听力和阅读能力令人满意，说的能力并不令人满意。
来自瑞典的表明，小学生听力水平较好，但说的能力不如听的能力。
在法国，有关研究人员对于每天接受１５分钟录像教学的学生进行测试，结果不理想，低于期望值。
最大的问题在于这种整体输入式的电视教学，学生难以区分词与词之间的不同，他们虽然乐于模仿，但出现不稳定情况，学习的东西往往不能得到有效的巩固。
但在表演歌曲、游戏竞赛等活动中表现积极。
国内再小学生英语阅读能力培养的基本策略的研究，力度明显不够。
当前，小学英语教师英语教学活动中，阅读教学并没有发挥其应当具有的作用。
教师不是吧英语阅读教学当成一般课文教学，讲解生词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析，不厌其烦分析语法等，过分地重视了词汇和语法教学，忽略阅读训练；就是与其想法，吧阅读教学变为课外阅读，解释一下生词，划划词组，对对答案。
如此走过场的教学非但时间上得不到保证，而且扩大阅读量，提高阅读能力叶成了一句空话。
关于阅读的广义作用，M.River曾经作过比较系统的研究，就小学英语教学而言，英语阅读能力的培养不仅是小学英语语言技能的教学目标的一个很重要的组成部分，而且作为信息输入（input）的一种主要手段，英语月得对小学生英语语言信息的输入（output）能力的培养和发展以及对通过听觉所输入的信息的分辨和理解能力的进一步提高，都具有很大的促进作用。
三、研究的目标、内容
总体目标：
通过巩固和扩大词汇量，增强语感，提高学生的阅读速度和理解的准确度，逐步形成他们的英语阅读习惯和能力。
帮助学生善于、乐于了解异国文化，拓展实践空间，不断提高学生学习英语的兴趣，达到促进英语听说能力的提高的目的。
分级目标：
1、能正确伶俐的进行朗读
2、能从文中找出有关信息，理解大意。
3、借助工具书，提高理解的准确度和阅读的速度。
课题研究的具体内容：
（1） 了解小学生阅读心理的研究。
即学习动机、内在需求、学习兴趣、学习积极性等。
（2） 扩大小学生阅读数量的研究。
即课内阅读材料的研究，课外阅读材料的研究
（3） 开展小学生词汇教学的研究。
即影响英语词汇学习的不良因素的研究，词汇记忆策略的研究，词汇教学策略的研究。
（4） 培养小学生阅读习惯的研究。
即不良阅读习惯的研究，优化阅读习惯的研究。
（5） 小学生阅读能力的研究。
即准确感知阅读材料的研究、探询多种阅读方式的研究、培养学生的阅读策略的研究。
（6） 学生阅读教学模式的研究。
即阅读教学基本规律的研究、阅读教学基本程序的研究、阅读教学模式的研究、英语阅读评价体系的研究
四、完成研究课题的条件分析
1、随着新一轮教改实验的全面铺开，针对新课程改革提出的目标，我们在一线教学中开展了小学搞年级阅读能力培养策略研究的实施与探索，它可以帮助学生找到乐趣，获得信息，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习的能力和合作的精神，为终身学习打下基础；
2、研究人员对此课题关注已久，积累了大量的理论资料，有坚实而丰富的理论储备；
3、课题教师对工作认真负责，对小教工作和科研工作有较高的热忱、有科学严谨的态度、了解学生，有利于计划的实施。
五、一年来研究的成果
1．了解小学生阅读心理的研究（即学习动机、内在需求、学习兴趣、学习积极性等。
）
1．1选取合适贴近学生生活实际的阅读材料，提供诱因，激发学生内在学习动机。
在教学实践中，我发现：
选取真实生动贴近学生生活实际的阅读材料使最受学生喜欢的，在阅读过程中为使学生置身于语言的世界中体会生活处处有英语，英语处处用，激发学习的动机。
尝试将一些学生喜欢的故事、儿歌、谜语、以及儿童读物、作文适时适度的引入到课堂教学当中，来丰富学生的知识。
开阔学生的视野。
为学生提供更加广阔的发展空间。
除此之外，教师还应有效的将课堂教学巧妙的引入到学生的生活中如：
根据课堂教学内容在合适的机会为孩子提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料满足学生的需求`，可以在圣诞、元旦、父亲节等特殊的日子为孩子写一封信等等。
这不但可以对课堂教学给予有力的补充同时还可以培养学生用英语思维的习惯`、阅读的在创造力和阅读的迁移力更有意义的使它可以巩固扩充学生的词汇量，培养学生的语感。
教师根据教学的需要及学生生活经验积极为学生提供一些学生最喜欢的阅读材料如：
在圣诞来临之际每位学生送去一封老子圣诞老人的信
Dearfriends
Hello,IamSantaClaus,Iamsevenyearsold.TodayisChristmas,welcometomyhouse,thisismybedroom,andmysisterisplaying.Thisisourkitchen,mymotheriscookingdinner.Thisisourstudy,myfatherisreading.Thisisourlivingroom;myfriendaresinganddancing.TheycansingChineseandEnglishsongs.IlikesingingEnglishsong.Ihaveabiggifttodayifyouwantyouneedtochose10wordsfromtheunit5andrememberthem.AtlastIhopeyouareluckandIloveyouallandyoufamilytoo.YoursSatanClaus.
当孩子们一听说使圣诞老人的信都表现除异常的兴奋，刚刚拿到这封信他们迫不及待的读了起来，这样贴近了学生生活、深受学生欢迎的阅读材料不但为学生提供了阅读的机会、有效的将文化有意识的融入在教学中、更重要的使激发了学生的阅读动机。
1．2将阅读教学融入到学生喜欢的故事中，满足学生的内在需求。
巴斯曾经实验研究证明：
儿童在记忆有意义、有逻辑和有条理的东西时记忆效果更好，而小学阶段故事又是倍受欢迎的形式。
所以在阅读教学中，我积极尝试把深受学生欢迎的故事又意识融入阅读教学中，以满足学生的内在需要。
将某些课文改编成小故事。
根据材料中课文多为对话形式出现，而且课文都配有插图，教师可以根据教学内容、目的任务、彩图鼓励学生编故事。
如学完Whaiisthematterwithhim?
教师引导一些好学生创编了一则小故事：
。
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由于学生熟悉故事中大部分的句型，他们可以边看图片边饶有兴趣的享受故事中的乐趣，很快久理解了故事而且轻松的掌握了教材内容，叶正时在这成功中学生体验到学习的乐趣，激发了学生的阅读的动机。
1．3利用阅读教学中的兴趣“热身”，激发强化学生学习兴趣
阅读教学中的激趣“热身”，即能激发强化学生学习兴趣与动机，又能软化本单元教学内容中“硬骨头”。
“热身”讨论炒得爆，课堂学习就会轰轰烈烈，就能引导学生进入高效阅读状态。
教师可以讲述与阅读材料有关的任务故事、历史故事等，用引人入胜的故事情节吸引写生；可以用幽默、笑话、猜谜、游戏等导入，给学生提示阅读的内容或阅读所要达到的目标；可以用歌曲、音乐、电视、录象等特殊媒体，充分调动学生的想象和领略阅读材料的美感。
入在学习《牛津小学英语》第四单元“HALLOWEEN”之前，我先让孩子们作“咬苹果”的游戏-----这是西方儿童过圣诞节常玩的游戏，在一个大盆放些水，把事先准备好的苹果放入水中，让孩子用嘴趣咬，受不能碰盆。
咬中苹果的孩子算赢。
在一片欢笑声中没，学生感受到了西方节日的氛围，我趁热打铁：
想不想知道更多有关“HALLOWEEN”的内容？
孩子们欢呼雀跃，异口同声“想”。
1．4采取有效合理的评价机制，调动学生参与阅读的积极性。
学生阅读效果的好坏与学生良好的阅读动机又直接关系。
小学阶段的孩子效，自制力差、自我管理能力弱，咬想使学生在阅读方面上最大限度的发挥才能，就必须争取家长的支持。
为此在开学初我就设计了家长联系表，搭建学校与家庭的平台，使阅读教学在家庭和学校的共同努力下稳定的发展
阅读
内容
阅读
时间
材料
来源
学生
评价
家长
评价
教师
评价
1
2
3
4
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9
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1． 家长请您坚持听学生阅读一些书中的材料（在书后记录）督促学生完成并签字
2． 家长可以帮学生通过各种渠道找一些合适学生阅读水平的相关的材料
3． 如对教学有何意见和建议请与教师联系电话
4． 在家里为孩子创设自主阅读的机会和空间
在教师与交帐之间搭建了这座互通的桥梁。
通过家长参与学生阅读学习的评价，能更确切、更完善、全方位评价每一位学生，同时可帮学生快速、健康的发展形成健康、稳定的阅读习惯。
更为学生以后的终生发展奠定了坚实的基础
2．扩大小学生阅读数量的研究（课内阅读材料的研究，课外阅读材料的研究）
2．1课内阅读材料。
以牛津教材为主民主咬为篇章，小诗，韵律，绕口令对话等阅读材料的训练
2．1．1开展手抄报赛在教学过程的合理时机，结合课本内容，让学生自己趣寻找教材，办一份手抄报即可以以独立完成，又可以小组合作，共同完成，然后拿来展示，让大家一起来评判。
如在教学5AHALLOWEEN时让学生作了一期关于万圣节的小报。
学生在完成任务的过程中，小组成员分工合作，找材料，做设计，忙得不亦乐乎，很多封存起来的书刊杂志都被找了出来，有的还从往上寻找相关资料蜜月度的积极性被极大的激发出来了。
结果，学生所选的内容相当精当，有些甚至是教师都不熟悉的，版面设计的也很精彩。
2．1．1开展讲故事、做演讲、演短剧等活动。
阅读的直接作用就是学生词汇两的扩大和活动能力的提高。
为了让学生继续保持并深入英语阅读的兴趣，有效进行课外阅读，教师应该为他们战士课外阅读成果提供一个平台。
所以在每节课的开始，除了freetaik之外，还可以抽出几分钟，轮流让一到两名同学用英语来讲一个小故事，消化，或做一段演讲，甚至是唱一首英文歌曲。
如在教了Atabirthdayparty之后，让他们为即将生日的学生去自己排一次Party开一次party，学生兴致很高，同时也是对小组协作能力的培养。
2．1．3让学生自画英语漫画作品
集知识性趣味性于一体的漫画书小学生最喜欢看，因为漫画滑稽、夸张、幽默，对话简明、扼要，学生能通过图理解其大意。
英语漫画也是一些学生英语杂志的重要内容。
教师若引导学生自己创作漫画作品，即是对那些阅读材料的再利用，又是培养学生综合能力的一种有效方法
2．1．4背诵和改编rhyme,chant等和唱一些英语歌曲
rhyme,chant,songs等是牛津小学教材中的一块重要内容，学生对这些内容通常兴趣都比较高。
教师可以结合所教的内容另外提供一些给学生背诵和演唱，并可以让他们根据自己的学要和好恶来改编这些小诗和歌谣，这既是对阅读材料的巩固，也是英语思维能力的一种锻炼。
2．2课外阅读材料
2．2．1鼓励学生互相交换英语课外书和视听材料
由于每个家庭情况不同，学生拥有的课外书和音像制品的数量、质量也不尽相当。
教师可以鼓励学生将他们所拥有的材料带到学校，大家通过课外活动一起观看
看或传阅，或者进行同学之间的调剂和交换。
这样，一方面节约了阅读的成本，另一方面又极大的拓展了学生课外阅读接触的量和面。
2．2．2结合生活实际，适时适当补充必要的阅读材料开阔学生视野，发散学生思维。
阅读分泛读和精读良种，这里泛读顾名思义广泛的阅读，就要求学生的阅读有一定量的基础，新课标指出：
“要提高学生阅读能力，单纯依靠书本是远远不够的，还要有计划、有目的的提供或者指导学生阅读一定量的读物。
为此，我在教学中有意识的扎住一些生活契机合理开展阅读教学。
这就要求教师要能根据学生实际及教学内容在教学中补充一些学生感兴趣、易懂的阅读材料扩充学生的阅读内容。
为学生自主发展提供条件。
如在父亲节来临时我组织一年级的学生进行创造性地阅读1、介绍英语国家的父亲节。
2、引导学生设计父亲造型。
3、鼓励学生介绍自己的父亲thisismyfather,heistallandstrong.It’sawhiteshirt,theyarewhitesorksandblackshoes.Myfatherissocool.4、有学生互相欣赏，取长补短。
5、小组合作进行文字阅读。
Thisismyfather,heis30yearsold.Heistallandstrong,Hewearsawhiteshirt,whitesocksandblackshoes.Hecanreadandhelikesbooks.Ilovemylovelyfahher.在阅读的过程中既复习了旧知识有培养了学生的审美能力和鉴别能力，更重要的通过阅读文字材料拓展了学生的语言知识，开阔了学生的视野。
2．2．3通过多媒体、网络有效的扩充学生的阅读量、阅读范围。
校学生对形象思维最为敏捷，利用多媒体开展阅读教学不但能有效激发学生的求知欲、促进对文章的理解还能发展学生的想象力。
所以在阅读教学中通过声情并茂的多媒体课件帮助学生理解、训练思维、发展的阅读理解能力尤为重要。
如：
新年前我根据学生所掌握的英语知识情况做一个课件为他们送去新年的礼物：
1、指导学生理解图片
2、猜测图片的意思
3、组织学生进行小组阅读
4、讨论阅读中的问题
5、知道学生阅读文字材料
6、集体讨论提出问题、解决问题
7、鼓励学生根据个人理解进行改变创新
8、鼓励各组展示。
2．2．4引导有条件的学生通过网络或报刊等其他信息源收集阅读材料.
将收集的一些小故事、短文、儿歌等贴在板报上或利用每次课前两分钟的时间与同学分享，并通过小组合作检查阅读成果，进而有效扩充学生的阅读量、阅读范围。
3．开展小学生词汇教学的研究（影响英语词汇学习的不良因素的研究，词汇记忆策略的研究，词汇教学策略的研究）
3．1影响小学生英语词汇学习的不良因素的研究：
3．1．1忽视全面性
词汇学中既教词汇的发音，也教拼读书写，还要让学生明确词汇的含义，掌握运用的方法，使学生全面掌握词汇，音、形、义，用法缺一不可。
使学生全面掌握词汇。
3．1．2缺乏联系性
词汇教学不只是单词教学，单词只有组成句子和话语之后，才能实现其交际功能。
词汇教学不止是单词教学，要确定词义和用法，必须有具体的情景和语境。
而在平常的单词教学中，学生对于某些单词都学的莫名其妙，例如have这个单词，学生只知道它是“有”的意思，WhatdoyouhaveonMondays?
指的是“课程有什么”。
Whatdoyohaveforlunchtoday?
这里的have又是指“吃”。
Ihavetodomyhomework..其中的have又是跟to联系在一起，组成词组，意思为“必须”。
教师如果没有在具体的情境下让学生进行有意义理解和意义识记，学生就很难理解。
3．1．3没有层次性
虽说小学阶段要求学生掌握的词汇量不大，但小学生学得快，忘得也快，教学中急于求成，要求学生掌握的词汇量太大，却忽略对于每一个知识点，都要有个理解，消化，巩固的过程。
3．1．4高年级忽视了直观性。
在低年级，教师还是非常重视单词教学的直观性的，但到了高段，单词多了，有些还是词组，教师就忽视了单词教学这一“直观性”特点，有时候就直接把单词或词组写在黑板上，然后在旁边写上中文，进行教学。
这样很容易导致学生不用英语思维，最终导致“哑巴英语”。
3．1．5缺少复现性
小学课本的编排都是以模块为单位的，一个单元是一个主题，单元和单元之间的联系不大，使得学生在前一单元学到的单词很难在下一单元中得到巩固，造成单词的遗忘率很高，而有些教师不重视学生的遗忘现象，一味地责怪学生不认真学习英语，未利用各种手段，增加单词的复现率，没有科学、合理地组织复习的这个意识。
3．1．6毫无发展性
只要求掌握书上的内容，未对学生有更高层次的要求，没有有意识的培养学生的思维和自主学习能力，有很多学生除了会书上的内容，其他的什么都不会；一个单词，如果老师不教，就一点都不会，也不想去学会他，缺乏学习的兴趣和主动性；不会自由地运用英语思维，表达。
3．2词汇记忆策略的研究
3．2．1归类记忆法
归类记忆法，也叫循序渐进法。
它是按照一定的时间、空间、一定的逻辑顺序排列单词，使单词易记、易复习的一种方法。
它实际上就是利用事物、性质、动作、状态之间的各种关系在人头脑中的反映和在语言中的表现，将词由点连成线，由线连成面，由面连成体。
3．2．2联想记忆法
联想是由一事物的观念想到另一事物的观念的心理过程。
客观事物是相联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各种不同的联想。
联想越紧密，新事物越好记住。
我们可以把所记的词连在一起形成三种联想。
相似联想：
引起相同意义的联想，如见到good想到well,nice,fine,wonderful等。
对比联想：
引起相反意义的联想。
如：
back-front;boy-girl;ask-answer;
奇特联想：
sad,fat,cat,shall,catch,bag（悲伤的，肥的，猫，将，抓住，书包）;fine,kite,tie,line,fly,sky（好的，风筝，系，绳索，飞，天空）。
3．2．3合成与分解法
在汉语中，有许多汉字是靠加一笔或减一笔产生新词的，英语也是如此，如：
afternoon-after+noon,basketball-basket+ball。
3．3词汇教学的研究
3．3．1按照读音规律拼读单词的语音教学：
教授学生字母在单词中的读音及常见的单词拼读规律，使学生掌握方法，培养学生拼读单词的习惯和能力。
3．3．2激活旧知，感知新知，发挥正迁移作用：
在单词教学时，教师要注重原有的知识经验，使学生在原有知识的基础上，逐渐引申，生成新的知识来。
在教学过程引导学生把新知识纳入到原有的认知结构中去，帮助学生完成认知结构的优化。
3．3．3选择最佳的让学生理解词义的方法：
a．结合句型，理解词义：
教师利用实物、图片、手势、动作、表情等直观手段，利用学生已经掌握的句型，介绍解释生词。
这将有利于加快学生理解词义，减少学习困难，又有利于复习旧句型，达到温故知新目的；
b．充分利用实物释词义：
在有实物和图片两种选择可能情况下，教师应毫不犹豫地选择实物。
因为小学生的形象思维发达，用具体的实物来揭示词义，对他们来说是最好的办法。
教师尽可能调动学生各种感觉器官来接受词义和词音的联系，以加速有意识记忆过程，提高识记效果；
c．加强视听结合，精心设计各种情景：
利用各种情景解释词义，使学生在尽量真实环境中使用所学的语言。
但要注意不能超过学生的生活实际，并要加强学生视觉、听觉记忆，要充分发挥学生学习上的长处。
充分调动学生视觉、动觉、听觉器官作用，能在学生大脑中建立多方面的暂时神经联系，因而有助于理解、记忆；
d．不完全排斥汉语理解词义：
我们提倡的是全英语的课堂环境，但在教学中往往会碰到一些比较抽的词汇，不能用直观手段教授，那就要用汉语解释词义。
如果硬要用实物、图片、动作等，会适得其反。
例如：
some,please,smart,often等词可以直接用汉语解释，便于理解。
3．3．4猜词悟义学习词汇：
利用上下文来猜测词义；
通过原文中提供的离子来解释词义；
运用对比法猜测词义；
通过定义或同位语来理解词义；
根据够词法猜测词义；
4．培养小学生阅读习惯的研究（不良的阅读习惯的研究，优化阅读习惯的研究）
4．1不良的阅读习惯的研究
4．1．1．读音
许多学生都有出声阅读的习惯。
出声阅读的主要弊病就是阅读速度和效率受说话速度的限制。
因为正常默读速度几乎要比出生朗读的速度快两倍以上。
另外，出声阅读往往以不同的形式表现出来，有时候看见学生仅仅是无声的动动嘴唇，有时候甚至连嘴唇也不动，只是舌、喉在活动。
这时，只要用手指出没声带部位，就能很容易地觉察到声带的振动。
嘴唇的活动无疑回影响眼睛的扫视速度，“一个有效率的读者能够只看到印刷符号，就直接获得意思，而不经过声音阶段。
”因此，要克服这种不良的阅读习惯，就要训练学生养成通过视觉器官直接感知文字符号的视读能力。
4．1．2心读
心读是一种很难观察到的阅读习惯。
心读时，人体的任何部位，不论嘴、头或声
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