怎样培养小学生学习科学的兴趣.docx
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怎样培养小学生学习科学的兴趣
怎样培养小学生学习科学的兴趣
杨永仙
尹武寄宿制完小
兴趣是最好的老师，兴趣是知识的源泉，兴趣是成功的秘诀，兴趣是学生获取知识的直接动力。
兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。
要培养学生的科学素养，就必须将科学兴趣的激发作为切入点，呵护学生与生俱来的好奇心与求知欲，进而将这种好奇心转化为科学兴趣，进而激活科学兴趣，使之真正发挥科学学习的动力。
科学课程在培养小学生科学素养的时候，重点不在于科学知识体系的传授，而在于通过引导学生亲身经历科学探究的过程，激发对科学的兴趣，形成科学的态度和科学探究的能力。
要让学生学会科学探究方法、科学的学习方法，首先要让学生喜欢科学课，不由自主地进行科学探究，从而达到自己学习的目的。
教育家孔子说：
“知之者不如好之者，好之者不好乐之者。
”兴趣可以说是学生学习的动力，是引导学生进行知识宫殿大门的向导，学生对科学课感兴趣，就会孜孜不倦地学习钻研。
学习起来就会不受时间和空间的限制，课内学，课外也学。
所以兴趣对学生学习科学课具有重大意义。
在新课改背景下的小学科学教学中，教师怎样才能培养和保持学生浓厚的学习科学的兴趣？
如何针对小学生的年龄心理特点，去激发培养他们学习科学课的兴趣呢？
这就需要我们的教师要把握好时机，上课渲染科学课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲；充分研究教材，认真备课，在各教学环节中灵活运用教学方法增加趣味性；注重“师生共同参与”，挖掘学生的实践能力；重视师生情感交流，建立新型师生关系培养兴趣；注重学生的个性发展等几个方面来培养学生热爱科学课、参与科学实践与研究的兴趣。
一、采取灵活多变的教法，激发学生的兴趣
小学阶段的学生，对我们身边的好些事物都存有好奇心，学生对周围世界的好奇心又正是科学课学习兴趣的先导。
我们身边周围的一切对于小学阶段的学生来说都有一种神秘感，科学课本身就蕴涵着一种内在的吸引力，对小学生来说，许多秘密往往能引起他们刨根问底，总想问个“为什么”，恰恰科学课就是解决他们这些“为什么”的“金钥匙”，教学时如果教师努力创设有趣的情景，把学生熟悉的生活情景和感兴趣的谜语、游戏、诗歌等与教材有机融合，形成一个切入点，学生就能迅速进入最佳的学习状态，既培养了学生对科学课的兴趣，又培养了良好的学习态度。
让学生在活动中通过耳听、眼观、手摸、鼻闻等多种方式全身心地感受和体验，并用文字、图画等方法记录收集到的信息。
通过一些具体的活动，使学生对自己所观察的事物有一个直接的认识，对科学探索活动的过程和方法有一定的了解。
同时也培养了他们的观察能力和对科学的兴趣，科学素养也就在这样的活动中逐渐形成。
趣味性浓是自然学科本身的特点之一，怎样将学生的直接兴趣持续下来，这就需要科学教师采取灵活多变的教法进行培养。
（一）故事激发兴趣
小学生的思维活跃，富于幻想，好奇心强，若选取大自然中的奇闻怪事作为教学补充教材，这样必定能激发学生的兴趣和求知欲。
（二）游戏激发兴趣
游戏符合儿童的身心特点。
在科学教学中适当采用游戏的形式进行教学，学生十分欢迎，教学效果也比较好。
（三）图片激发兴趣
利用科学信息，图文并茂，许多实物彩色图片、形象的模型图与优美的文字相结合，从而将科学知识生动直观地展示出来。
（四）声音激发兴趣
课堂教学中声音，音乐的出现，可以调节氛围，增强学生的学习兴趣，使学生轻松愉快的学习。
（五）谜语激发兴趣
导入新课就可以采用谜语的形式，学生猜出了会非常开心，就会由被动的看听，变为主动的说做。
如教“影子”时，教师先请同学猜一则谜语：
“你有一个好朋友，乌黑的身体乌黑的头，无论你到哪里去，东南西北跟你走”（谜底：
影子）。
（六）实验激发兴趣
有趣的实验会让学生在动手中思考，在玩中增长知识。
使学生能在实验中学习，学得轻松，学得有趣。
实验探究的快乐是任何形式无法取代的。
在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。
如教师演示“热喷泉”的实验。
在一只盛有少量水的烧瓶上塞上带玻璃管的瓶塞，玻璃管直插到瓶底，教师用热水浇在烧瓶外面，瓶里的水立刻从玻璃管上喷出，就像喷泉一样。
学生看了实验感到十分新奇，迫切要求知道这是什么道理。
这时教师进行“热胀冷缩”知识的教学，就能收到良好的教学效果。
孩子的潜在创造力是无限的，作为教师，我们不能以分数论“英雄”，而应当主动激发孩子的好奇心和求知欲，保护他们的创造力。
学生经过一段时期的科学实验后，在动手操作能力、观察分析能力、想像力、创造力等方面均有大幅度的提高，照他们的话说：
“我们感到科学太有趣了，学起来非常轻松，我们乐意学科学。
”两年来的科学课是值得回味的，从科学课的实验中，我获得了“新生”，是它促使我去不断学习，不断进取，我愿尽我所能，奋力拼搏，与新课改同行。
（七）竞赛激发兴趣
在教学中，教师通过科学知识竞赛活动，可以让学生展示自己的智慧，发现自我，认识到自己的能力和价值，体会到成功的喜悦。
（八）问题激发兴趣
教学中问题的导入，问题的穿插，揭发学生的探索精神，启发学生的思维，学生的渴望将伴随着他们解决一个又一个的新问题，特别有成就感。
（九）视频激发兴趣
教学中视频的出现引起学生的注意力，把复杂的知识形象化，趣味化，学生边看边学习，学到了知识，开阔了眼界。
（十）诗歌激发兴趣
教学中应用诗歌引起学生的注意力，知识点蕴含在诗歌中，读起来朗朗上口，容易记住。
二、充分利用多媒体教学手段，激活学生的兴趣
在教学中充分地利用好幻灯、投影、录像、多媒体等各种电化教学手段,使抽象的概念具体化,枯燥的知识趣味化,优化了教学环境,拓宽了教师和学生的思路,从而提高教学效果。
在备课时依据课本内容，能利用多媒体、网络等现代化教学设备时，就尽量用，使学生在课堂上对所学内容得到感观认识，从面调动他们学习的积极性。
兴趣是诱发学生学习动机和学习注意力的重要因素，在小学科学教学中巧用多媒体课件，激发学生兴趣，学习效果就能事半功倍。
多媒体课件应用文字、图像、色彩、声音等对学生的视听觉进行多样化刺激和诱导，对许多现象加以形象的描述，使人有身临其境的感觉，帮助学生从自然现象中发现有趣的科学问题，来调动学生的学习积极性。
例如教学《认识岩石》一节，利用多媒体手段把多姿多彩、形形色色的岩石和其不同的作用展示出来。
这些画面不但生动有趣，而且蕴含着有关的岩石分类问题——同是石头，为什么会有这么大的差异呢？
这种差异是它们分类的依据吗？
这样学生在认真观察画面时，便会集中精力，开动脑筋去思考问题，使他们在兴奋愉快的心情中学习认识岩石，获得知识，大大增加他们学习科学探究实验的兴趣。
传统教学方式主要靠三尺讲台、一支粉笔和一块黑板就能完成教学任务，但学生的学习兴趣不大，而网络环境中的科学课堂教学形象、生动、直观，学生学习科学兴趣浓厚，启发了学生的科学探究欲望。
如教学《我们的家园》一课，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生在众多的动物中能否判断哪些是昆虫。
我们只要利用网络资源寻找一些“送昆虫回家”动画，让学生以游戏的形式，将昆虫送到相应的巢里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。
这样的教学不再枯燥无味，教师教的轻松，学生学得快乐，激发了学生对科学探究的兴趣。
多媒体教学能突破时空限制，化微观为宏观。
小学科学实验教学中常有一些宏观的自然现象，瞬息万变，稍纵即逝；瞬间或长时间感知的实验，因受时间和空间的制约，学生无法亲眼看见；还有一些微观的的实验和微小的实验变化，必须通过特殊的实验仪器设备才能观察到。
许多概念是比较抽象的，仅靠形象、表象和想象对学生来说是不容易理解和掌握的。
学生受条件的限制，不能亲历实验，这些都是小学科学实验教学中的受制约因素。
但是，利用多媒体课件可以改变传统教学的不足，进而解决这一难点。
如在教学《火山》时，由于条件的限制，无法进行火山喷发的实验。
我们可以利用多媒体课件播放火山喷发的资料片，隆隆的地鸣声、喷发时的撕裂声、火红的岩浆、那场面使学生身临其境。
接着利用电脑模拟地球构造，模拟岩浆的上升，使学生认识火山喷发是怎样形成的，火山喷发需要怎样的条件。
有的实验需要花很长的时间，有的即使花了时间也很难做好。
再如教学“植物的茎的作用”时，由于时空限制，不可能慢慢演示，从而不利于引导学生充分观察和思考。
应用多媒体课件模拟这一实验过程，短短几分钟时间，就将实验的全过程科学地展现在学生面前，帮助学生理解并掌握茎的运输水分和养料的作用这一特点。
这样的教学克服了学生的空间障碍，丰富了学生的想象空间，突破了重点、难点，实现了传统教学手段无法实现的教学过程，弥补时空的不足。
多媒体教学在准备教案时，有大量的资料及信息源，解决了传统教学中实验信息来源的有限性。
多媒体教学能全面优化课堂实验教学，运用多种教学方法如直观教学、启发式教学、愉快教学和视听强化教学从而达到以学生为学习主体的教学目的；在教学形式上，具有灵活多变的特点，由于多媒体课件的运用，改变了过去每节科学课时间紧张的问题，教师在精讲与启发的基础上，增多了与学生的沟通反馈时间，让学生质疑、问难和讨论。
多媒体教学还能设计形式多样的检测题，教师能对有共性的问题作适当的评讲，学生也能通过自检自测，达到实验技能与知识的双向提高。
这对本学科的重点难点和课标要求，以文字、图形、图像、动画、声音等多种方式合理呈现出来，尽量做到文字醒目，画面清晰简洁，色彩对比，突出实验课堂主题，深入浅出，易于学生理解。
《植物怎样喝水》这一课，反反复复讲解理论知识学生是很难理解，我们如果借助网络技术和多媒体技术，这样虚实相结合，让学生“看到”植物根、茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的过程情景图，教师再加以点拨，植物“喝水”这一难点就解决了。
再比如《地球的公转和自转》这一课的教学，学生不易理解，如果利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，学生看到地球公转的这一运动现象，使学生展开了合理的想象，实现学习时空的拓展。
另外在科学课的教学中有许多新知识、新思维的传授，要在课外实践中互动学习，这样解决了教室内无法完成的教学困难。
同样因安全性等方面的限制,在课堂内不可能进行实际演示，为了增强学生的感性认识，可以通过各种现代教育技术手段、网络资源在教学过程中对这些实验、现象进行模拟演示达到仿真效果，这样使学生在没有障碍的环境下进行演示、进行愉快地学习，获取知识。
三、正确对待学生的实践活动，培养学生的兴趣心理学家认为，学习的成功是发展学生愿意继续学习的一种动力。
如果同学们克服了较大的困难而获得成功，那他们以后的学习就更加积极，兴趣就更加浓厚。
小学科学课以科学活动为载体，以探究为核心。
传统的教育由于受教育条件、教育模式的影响，讲授的多，自行探究的少。
学生上课往往容易昏昏欲睡，对科学课没有多少激情。
现行的科学教材是以科学活动为途径，让学生积极参与活动探究。
学生通过自已提出问题，制订简单实验计划，在老师的指导下进行实验操作，来感受科学知识和参与科学研究。
为了让孩子喜欢科学和乐于探究，可以精选活动内容，种植、饲养活动，如和孩子们一起养蚯蚓、养蜗牛、种玉米、采落叶等。
此项活动的对象主要是当地常见的动植物。
通过指导学生种植、养殖，使学生对当地常见动植物进行深入、细致的观察，了解当地的动植物资源。
培养学生观察、记录搜集信息的能力以及关爱生命的思想感情，同时也为课堂教学提供感性认识。
如：
（1）培育花卉、种植花草,开辟自然种植园。
了解植物的外形特征及生长规律，进一步懂得保护植物。
（2）饲养小动物，如：
饲养小鸡、小兔、蜗牛、金鱼、蚕等。
指导学生观察记录他们的生长发育过程，了解他们的外形特征、生活习性、繁殖方式等。
通过一系列化活动，孩子们更加喜欢科学课了。
他们不但学到了书本的知识，而且喜爱科学研究，情感得到了熏陶。
还可以引导学生观察当地常见植物的外形特征和生长变化规律；动物的外形特征、生活习性、生态变化、繁殖方式、运动方式等；月相变化、天气变化、星空等。
地球物质的特征，如：
观察岩石、土壤、矿物等；观察常用材料、新型材料的特征等。
四、建立新型师生关系，带动学生的兴趣
兴趣与感情有着密切的联系，学生的感情表现得比较明显。
他们往往是对哪个老师有感情，就对那个老师教的课产生兴趣。
只有学生喜欢你，才愿意上你的课；只有学生信任你，才会提出许多有趣的问题，才会随着你的引领进入科学的殿堂。
因此在教学中，科学教师要与学生建立良好的师生感情。
首先，在上课时，力争做到教态亲切、说话和蔼、辅导耐心，使同学们感到可亲可敬。
其次是正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理和挫伤学习的积极性。
与此同时，还要与学生经常谈心，了解他们学习上的困难，并和他们一起完成课外作业。
和学生一起做“土电话”，做电动船，玩风筝，有的同学做的风筝飞不起来，教师就和他们一起研究其中的原因，帮助他们改进。
师生感情融洽了，学生愿意把老师看做朋友，不仅使原来学习兴趣浓的学生能持续下来，而且也带动了原来学习兴趣不够浓的一些同学，也积极地参加了课外的科学研究活动。
因此可以说，教师与学生建立了一定的感情，在一定程度上就培养了学生学习科学的持久兴趣。
当孩子们开始喜欢科学课，喜欢科学探究时，在他们眼中，我们是“科学”研究的老师。
平时，常常有学生追着我问：
“老师，今天科学课上吗？
”“老师，今天科学课玩什么？
”“老师，昨天我做了个实验，发现蜘蛛为什么不被自己的网网住，原来它的脚上有油，我把粘了油的苍蝇放在蜘蛛网上，蜘蛛网也网不住它了”……总之，现在的孩子都渴望有自己小小科学研究天地，我作为科学课的老师，愿意做学生真诚的朋友，师生共同地创造科学研究环境和民主融洽的气氛。
师生互相信任彼此尊重，在这样的环境和气氛中，上好科学课，使学生成为科学课学习的真正主人。
五、注重学生个性发展，激起学生的兴趣
不同的学生在气质、性格、能力等方面都存在着差异，具有不同的个性。
而这些不同的个性，在学生中都会表现出来，有的性格内向，有的外向，有的固执，有的灵活等等。
科学课老师要掌握每个学生的个性，把握准科学教学与学生个性发展的结合点，开动脑筋，将教学与学生个性发展结合起来。
这样学生在学习中发现老师特别的了解自己，老师的教学使得每个学生都有适合自己的事干，学生发现在科学课中还学会了做人和做事等等，学生就会不由自主的喜欢上科学课了。
心理学研究表明：
一个人只要体验一次成功的喜悦，就会激起无休止的追求意念和力量。
因此教师要善于激发学生心灵深处强烈的学习热情，更要善于让学生在自主学习中获得成功的情感体验。
如教学《导体和绝缘体》时，为了检验自来水、盐水的导电性能，学生们设计了一节电池，同样粗细的导线，放进两个杯子中，一杯水放一汤匙盐，另一杯什么都不放。
结果，发现自来水不导电，盐水也不导电。
于是学生们猜想，可能盐放少了，于是又放一汤匙盐，这时盐已经饱合了，可是小电珠还是不亮。
于是学生根据书本提示，逐渐增加电池的节数，增到8节电池小电珠还是不亮，这时学生们又换上粗一点的导线，接通时只有用2节电池（电池是用过的）小电珠就亮了，同学们不约而同地叫起来：
“小电珠亮了”，兴奋无以言表。
学生获得成功的体验后就更有信心有兴趣来进行科学探究，也更喜欢科学课了。
六、课堂内外知识延伸，调动学生的兴趣
小学科学教科书的编排立足于学生已有生活经验的提升、完善与发展，探究兴趣的激发与呵护，为学生的终身发展特别是科学素养的形成奠定坚实的基础。
教材遵循学生生活经验的增长规律、认知规律和心理、生理特点，逐步构建起小学生生活经验发展的脉络，并以此为“切入点”和“生长基”，循序渐进地展开科学探究活动。
但仅凭课上的时间远远满足不了学生的探究欲望。
基于这一点，笔者在教学实践中以课堂教学为依托，把科学实验、探究活动引申到课外，拓展到学生的生活中去，引领学生将课本中的科学实验探究活动与生活实际联系起来，将科学知识运用于生活、服务于生活，进而引导学生在生活中发现新的科学奥秘。
这样一来，真正拉近了科学与学生生活的距离，让他们通过自己的切身探究体验，真正感受到生活中处处有科学，科学服务于生活，体会到科技是第一生产力，科技推动社会进步，科学技术的力量之大。
比如在教学《空气的性质》一课，有个课外拓展题，做一个“水火箭”，同学们知道自己要做“水火箭”玩具都非常高兴，他们纷纷找来雪碧瓶、橡胶塞、气门芯、卡纸等，然后人人参与，一起做了“水火箭”，当打开气门芯，“火箭”上升时，同学们欢呼起来。
课外科学活动不仅丰富了学生的第二课堂生活，而且提高了学生的动脑动手能力。
科学教师还可以引领学生建立自己的“家庭实验室”科学实验课上烧瓶、玻璃杯等实验仪器令学生羡慕不已、爱不释手。
下课铃声响了，他们还沉浸在实验给他们带来的神奇变化之中，舍不得离开实验室。
如果引导学生将实验室搬回家，利用废旧的塑料瓶等材料代替课堂上的实验仪器，建立自己的“家庭实验室”？
这样既方便易行，又能变废为宝，同时不受时间的限制，何乐而不为呢？
学生可以用喝水的塑料瓶子当量杯、烧杯等，只要将瓶子上半身截去即可……出乎意料的是，第二天的课堂上，有的学生异常欣喜地说：
“老师，老师，你看我做的‘实验杯’，我在家里用它们又做了一遍‘食盐和面粉在水中溶解’的实验，用八宝粥里面的小勺当药匙。
”通过一次次的点拨，引领学生建起自己的“实验室”，小小的“实验室”里装满了他们的惊喜和收获。
学生的想象思维能力及动手操作能力是不可估量的。
能使学生在生活中发现科学，探究其中的奥秘，从中获得快乐和满足，这不正是科学教师所希望的吗？
学生最喜欢到学校花园去玩耍，尤其是雨天，他们爱在草丛中找一些小蜗牛、蚯蚓之类的小动物玩。
教师可以充分利用大自然赋予的现成的“实验室”，充分尊重学生的意愿，满足他们的心理渴求。
如在蒙蒙细雨中去学校花园和学生观察蚯蚓的生活习性等特点，此刻，学生完全沉浸在观察、探究蚯蚓的活动之中，获得知识的愉悦心情不言而喻。
在教学“摆的秘密”一课时，直接把学生带到学校的操场上，那里有他们都喜欢的“摆”——秋千。
学生在轻松、愉悦的荡秋千中，不知不觉把自己与伙伴当作了“摆锤”，从而在不知不觉中轻松地发现了摆里面的小秘密。
学生也因此想到了摆在生活中的诸多应用，甚至还有的学生展开想象的翅膀，说出了自己创新设计的“摆”。
七、建立个人档案，挖掘学生的兴趣
有人说，黄沙如海，找不到绝对相似的两颗沙粒；绿叶如云，寻不见完全雷同的一双叶片，那么我们也可以说，人海茫茫，教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。
在传统教学中，备课用一种模式，上课用一种方法，考试用一把尺子，评价用一种标准……这是要把千姿百态，风格各异的学生“培养”成一种模式化的人，像这样统一规格的教育既不符合学生实际，又不利于人才的培养，只有了解学生的差异性，才能更好地因材施教。
在《科学》实验班上，我首先为每一位学生建立了《科学成长记录袋》，收集了学生在不同时期的科学日记、科学作品、实验记录、科技小制作等，由此来把握不同学生学习与发展的轨迹。
在科学学习过程中，我一般采用小组合作学习的方式，因此分组的好坏也直接影响学生学习状况。
在分组时，我考虑到每个学生自身的性格、态度、学业情况、家境等多方面因素，尽可能地使每个小组趋于平衡。
如：
根据学生性格不同，将性格外向、热情、开朗的学生与性格内向、胆小、不善言语的学生相结合；根据家庭住址的远近，将家离得较近的学生安排在一组，以便使他们有更多地机会开展课外小组探究性活动；根据学业的情况，将优、中、差学生相结合，并设立小帮手，让优生与后进生结队，做朋友；根据性别的不同，将男女生相搭配……通过一段时期的小组合作学习，学生之间互帮互助，共同进步，相互学习的风气日益增长，曾经学业较差的学生也对科学学习充满了兴趣和信心。
传统教学中，教师对学生处于“我教你学”、“我讲你听”的地位，学生完全任教师摆布，受教师灌输。
教师处于居高临下的地位，师生之间的关系是不平等的。
现代教学论研究表明，学生的学习存在两个心理过程。
一种认知过程，是智力活动；一种是情感过程，是非智力活动。
两者密不可分，缺一不可。
传统的教学理论只看重认知过程，忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用，从而造成个别学生厌学和课堂教学效率低的现象。
通过这两年的教学实验经历，我体会到教师必须尊重学生的意愿，以平等的“研究者”身份，以开放的教学观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到学校、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。
八、举办科技创新比赛，发展学生的兴趣
为更好地推进素质教育，启迪学生的科学思维，激发学生爱科学、学科学、用科学的兴趣，培养学生创新精神和实践能力，提高他们的动手能力和动脑能力，启发他们的创造性思维，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方法，培养科技创新后备人才。
学校可以结合本校实际，举办科技创新比赛。
而且了解到绝大多数学生也喜欢参观科技馆、博物馆等地方，经常拆装一些小物品，会对一些奇怪的现象一直追问家人、朋友和老师，也会自己亲手做实验，进行小发明制作，也会深入思考和探索科学课上所学知识。
因此学校多开展科技小制作、小发明、小实验、科学幻想绘画的比赛活动以资鼓励他们，激发他们学习科学的兴趣和培养他们创新的能力。
这也是教材编排意图所在，是课程标准所倡导的“活学教材活用教材”的关键。
生活中应用的任何一件产品，都是人类在生活中不经意间的一个小小的好奇、小小的疑问、大胆的猜想中产生的，善于观察生活、发现生活，从而对现有产品有所创新，有所改进，就是科技小发明、小制作、小设计。
科技创新比赛活动可以丰富校园文化生活，普及科学技术知识，弘扬科学精神，提高科学文化素养。
充分挖掘学生内在潜力，提高学生综合能力，培养学生创新精神和实践能力，展示学生特长，促进学生全面发展。
九、开展科普读书活动，拓展学生的兴趣
为丰富全校学生课余文化生活，进一步拓展学生的科普知识，培养学生爱科学、学科学、用科学的好习惯，通过交流和展示活动也增强了学生的集体合作能力。
将掌握的知识传递给自己的家人、朋友，借助“小手”拉动“大手”，带动科普知识的提高普及，学校可以开展科普读书活动，鼓励学生多读书，读好书。
《昆虫记》是法国的昆虫学家法布尔用尽毕生心血才完成的杰出作品。
书里给我们介绍了蝉、蟑螂、蝎子、蜘蛛、黄蜂、等几十种昆虫。
给我印象最深的是关于蝎子《白蝎自杀之谜》。
有人说，蝎子遇到危险就会自杀。
于是，法布尔就做了一个实验。
他用烧红的木炭围成一圈火墙，然后把一只白蝎子放进火墙里。
烤在蝎子身上，它倒退着卷成钩子，一会儿伸直，一会儿弯曲，动作快极了，使人看不清楚。
突然，它一阵抽搐，之后，就一动不动了。
法布尔用镊子把它夹到一块凉沙土上，过了一个多小时，令人不敢相信的是，蝎子竟然奇迹般的活过来啦，和以前一样变得生机勃勃了！
这个实验证明，根本就没有蝎子自杀的这种事情，那都是人们乱猜疑！
读到那里，我想世界上任何有生命的东西都不会愿意结束自己的生命，就连这小小的虫子也不例外。
当我们想故意去踩死地上的蚂蚁、扯断蝉的翅膀时，不要忘记那也是一条生命。
生命是一种很宝贵、完美的东西，上天给了我们每一个人生命，那我们就应该勇敢地克服困难，珍惜生命，做一个坚强而又勇敢的人！
《菌儿自传》作者高士其，福州人，他是生物学家、化学家和著名的科普作家。
高士其一生创作了许多科普童画，《菌儿自传》是其代表作品。
《菌儿自传》书中的主人公菌儿是千千万万细菌中的一员，全书以菌儿自述的方式写成。
书中的每一篇都无比的生动搞笑。
里面有细菌的籍贯、细菌的家庭生活等等。
在作者的笔下，菌儿是个七情六欲的人物。
它时而在呼吸道里探险；时而在肺巷战斗；时而在肠腔里开会。
在举手投足之间把细菌对人类的危害和预防表现的得淋漓尽致。
我读了之后，对细菌家族也有了一个初步的了解。
我一向以为细菌属于动物类，但是看了《菌儿自传》之后才明白细菌是属于植物类，而且细菌的繁殖速度非常快，20分钟就能变成2个，8小时之后就变成一千六百万个了。
读了这本书，不仅仅增长知识，而且还越来越喜欢科学了！
当然，科学素养的形成是一个长期的过程。
但我认为早期的教
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