教学设计《桂花雨》第一课时教学设计3篇.docx

教学设计《桂花雨》第一课时教学设计3篇.docx

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教学设计《桂花雨》第一课时教学设计3篇

《桂花雨》第一课时教学设计3篇

《桂花雨》第一课时教学设计1教学目标：

1.能正确、通顺、有感情地朗读课文。

2.理解由生字组成的词语。

教学过程：

一、直接导入。

1．金秋十月，桂子飘香。

桂花走进了无数大诗人的诗篇，也走进了台湾女作家琦君的童年生活。

今天就让我们一起跟随作者回到童年，去感受一场奇妙的——《桂花雨》。

板书课题。

齐读课题。

2.简介琦君。

原名潘希真，现当代女作家。

她一生漂泊，11岁离开家乡，32岁去了台湾，60岁又移居美国，84岁重回故乡。

可是，无论她身在何处，最让她难以忘怀的就是故乡的桂花和她童年时代摇落的那一场——桂花雨。

二、基础达标

1．请同学们头放正，肩放平，捧好书自己大声的读读课文，要读准每一个字音，读通每一句话。

2．二人小组交流：

课前我们已经预习了课文，下面以二人小组交流一下你的预习成果。

注意，一个人说的时候另一人要认真倾听，并且做好发言准备。

3．全班汇报：

*字音：

拙、撮，左，吩。

*部首：

左、右，尤（请大家把这些特殊部首标在生字旁边）

*在这些生字中，你觉得哪个字大家很容易写错？

（拣）你的提醒很重要。

这个字不难写，但是容易写错，抬手我们一起来写一写。

这个字是左右结构，写的时候要注意：

左窄右宽。

别忘了这一笔是横折钩）看清楚了吗，自己再书空一次。

*以前我们还学过一个“捡”字，（板书“捡”）这两个字的意思一样吗？

生答。

这两个字都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣、挑选”的意思，比如拣个好日子、拣菜、挑肥拣瘦等。

这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。

你看对比也是学习生字的好方法。

出示：

桂花摇落以后，全家动员，（）去桂花中的小枝小叶。

他弯下腰（）起了掉在地上的那本书。

4．出示词语：

新鲜尤其帮忙姿态感谢糕饼左右吩咐

*指名读“左右”一词。

谁发现了左右这个词的规律？

（反义关系）能不能照样子说几个有反义关系的词语？

（开关、昼夜、黑白、生死、没有、南北、来往）

*“吩咐”什么意思？

能不能给“吩咐”找个意思相近的词？

（嘱咐、叮嘱）“吩咐”与“嘱咐”有什么区别吗？

嘱咐一般是指长辈对晚辈交代的话。

如嘱咐孩子要认真学习。

“吩咐”是指上级对下级交代的话。

带命令口气，如吩咐大家不要误了时间，吩咐去做什么事情。

选词填空。

有什么活儿要干，您只管（）.

上学前，妈妈一再（）我上课要专心听讲。

*你们看，小小的一个词，竟然蕴涵着这样丰富的学问，看来祖国的语言文字真是博大精深啊！

*齐读词语。

5.完成学习报上的1题和2题。

请2名学生上黑板做，集体订正后。

同桌互判。

三、设问导读

1.字词掌握了，相信你们再来读课文一定能读的更准确更流利。

课文有6个自然段，你最喜欢哪一段，读给你的同桌伙伴听。

2.思考设问导读：

这篇文章主要讲了一件什么事？

课文主要写了作者喜欢桂花香，喜欢快乐地摇桂花。

（板书“桂花香”“摇花乐”）

四、学习课文第一段。

1.琦君说：

“小时候，我最喜欢桂花。

”你知道作者小时候为什么最喜欢桂花吗？

捧好书一起来读第一自然段，找找原因。

出示：

桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

2.第一段中哪个词最能概括桂花树的特点？

（笨笨拙拙）

看图欣赏：

是啊，你们看，梅花盛开，枝头上挨挨挤挤，开满了粉红色的花儿，春风吹来，花枝摇曳。

它是多么的富有姿态呀。

而桂花金黄而又细小，得在绿叶丛里仔细寻找，才能见到它的踪迹。

作者就是喜欢它的朴实，所以作者说，出示：

小时侯，我最喜欢桂花。

过渡：

这是原因之一，还有什么原因使作者那么喜欢桂花呢？

请你来读这一句。

桂花不与繁花斗艳，可是它的香气味儿真是迷人。

3.琦君爱桂花，爱它的朴实无华，更爱它的香气迷人。

深吸一口气，好好闻闻；你闻到这迷人的桂花香了吗？

捧好书，美美地来读第一段。

4.琦君的母亲常常说：

“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。

”看来，在母亲的心目中，家乡旧宅院子里的桂花。

是其他地方的桂花不可替代的。

母亲的对桂花的喜爱也深深感染了琦君，琦君也爱桂花，爱它的不与繁花斗艳，爱它的香气迷人，还爱它的什么呢，我们下堂课再学。

《桂花雨》第一课时教学设计2课题：

《桂花雨》

【教材简解】

这是一篇记事抒情散文，描写了在家乡摇落桂花时的情景，表现了儿时生活的乐趣，字里行间充满了对家乡、对童年生活的无比怀念。

课文先写小时候对桂花的喜爱，为什么要摇桂花，接着主要写了“我”帮大人摇桂花、收桂花的快乐情景，最后写“我”对童年时代“摇花乐”的怀念。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的童趣、纯朴的情感，这种情感集中体现在摇桂花这一场景之中。

文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中流露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。

【目标预设】

1.准确认读并理解“笨笨拙拙、新鲜、尤其、沉浸、挑拣”等词语，规范书写“尤”“谢”等生字。

2.正确、流利地朗读课文，能有感情朗读课文中描写桂花不同角度的香。

3、引导学生想象课文描写的情景，体会作者表达的思想感情。

【重点难点】

重点：

抓住课文中的主要内容和重点词句，引导学生感受桂花香，体会作者的思想感情。

难点：

引导学生初步学会阅读叙事类散文：

读出动“情”的事，读懂“事”中的情。

【设计理念】

1.“以人为本，以读为本。

”通过多种形式的读，引导学生在与文本对话的过程中感悟、体验，从而得到语言训练，受到情感熏陶，真正实现阅读是“教师、学生和文本的对话。

”

2.创设情境，依据图画再现、角色表演和想象画面等途径，把学生引入课文具体的情境中，把文字转化成一幅幅画面。

让作者拉近读者，并与作者产生共鸣，感悟文章中的语言文字。

3.体现第一课时的教学规律，重视识字写字教学，鼓励学生自主识写生字。

引导学生认认真真读好书，端端正正写好字。

【设计思路】

本课的教学设计，遵循《语文课程标准》中指出的“语文教学要让学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。

”始终贯穿“建设开放而有活力的语文课程”两个理念。

1.在教学过程中以童年生活的快乐导入，从文题入手，引领学生通过朗读感知课文内容，进而学习生词，理解、区别词义，感知内容,抓住描写桂花香味的语句，体悟妙处，并用朗读感受、品味词句等教学方法使学生真正感受到桂花的迷人香味和作者对桂花的喜爱。

2.在预习的基础上，进行重点字词的教学，留足10分钟的学习生字时间，认真规范地写好汉字，陶冶学生性情。

【教学过程】

一、联系生活，揭题导读

1、同学们，我们的童年生活是快乐的，美好的，令人难忘的。

回忆童年，那是一种多么美好的享受啊，台湾作家琦君奶奶和你们一样，一回忆起自己的童年，她就会想起那阵阵的桂花雨。

（板书课题：

12、桂花雨）

2、这就是今天咱们要学习的第12课，来，一起读读课题。

（生齐读课题。

）

3、质疑：

看到课题，你有什么疑问吗？

（预设：

究竟什么是桂花雨？

）

二、初读课文，理解词句

1、是呀，那是一场怎样的桂花雨呢？

相信同学们一定很想知道，那还等什么呢？

赶紧打开书，用心地读读课文，注意：

把字音读准，句子读通顺，遇到难读的地方一定要多读几遍。

开始吧。

（生大声自由读课文。

师巡视指导。

）

2、咱们班的同学读书特别认真。

老师相信，这些词语你一定能读正确。

（小黑板出示词语）来，先自己练练。

（生自由读出示的词语。

）

A笨笨拙拙撮檀香桂花卤

B新鲜尤其沉浸吩咐

C谢落炉烟袅袅挑拣

A谁先领着大家读第一行。

（学生领读，全班同学跟读两遍）

注意“拙”读第一声，谁能说说笨笨拙拙的意思？

你能用动作来表示什么是撮一点？

对了，“撮”就是用手指捏取细碎的东西。

（预设：

区别搓）。

“桂花卤”就是用桂花做的浓汁。

B谁来领读第二行？

（一学生领读第二行词语）什么是吩咐？

你能给它找个近义词吗？

（嘱咐）（走近一学生问）：

我和你，谁吩咐谁？

（老师吩咐我）在家里，谁可以吩咐你？

（爸爸妈妈吩咐我。

）看来，“吩咐”这个词通常是用在长辈对待晚辈的。

C学生领读第三行词语，全班学生跟读。

大家看第三个“拣”字，右边第三笔是横折钩，要一笔写成。

伸出你们的右手，和老师一起写“拣”字。

师板书书写拣字,学生边写边念笔画笔顺。

以前我们也学过一个“捡”字，这两个字一样吗？

口头填空：

请你帮我（）去桂花中的小枝小叶！

桂花掉在桌子上了，你能帮我（）起来吗？

这两个捡都是提手旁，这个“拣”是表示“挑拣”的意思。

这个“捡”是表示把东西捡起来的意思。

你看对比也是学习生字的好方法。

我们一起来把这些词语读一读

3、读准了字音，理解了词义，让我们把字词带到文中。

相信同学们再读课文，一定会读得更好。

课文有6个自然段，我要请六位同学给大家展示自己的朗读。

其他同学一边听一边想：

什么是桂花雨？

4、分段朗读课文，正音，指导朗读。

三、浸润花香，分享快乐

1、读完了课文，谁来说说什么是桂花雨？

你能用文中的一句话来回答吗？

“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花，我喊：

啊，镇像下雨，好香的雨呀！

”

2、指导朗读，我们带上什么样的感情色彩，才能读好这句话？

（指名读）

3、全班齐读，大家喜欢这种感觉吗？

我们也来喊一喊。

4、展开想象，完成练习。

5、再次朗读，此时此刻，满头满身都是桂花的我，情不自禁的喊道——（桂花雨）；心中充满了快乐的满足，我又呼喊道——（桂花雨）；让我们大声地呼唤如雨的桂花——（桂花雨）。

四、仔细品读，寻“桂花香”

1、此时此刻，桂花留给你最深刻的印象是什么？

（板书：

桂花香）

2、桂花的香气味儿弥漫了整篇课文。

课文中还有哪些句子描写桂花的香呢？

请同学们快速默读课文，划出课文中描写桂花香的句子。

3、指名交流。

4、同学们刚才找到了许多描写桂花香的句子，其中这两句特别值得我们好好去品味。

（出示句子：

1、花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

2、全年，整个村庄都沉浸在桂花香中了。

）

（1）在这两句话中，哪个字眼用得最好，最能让你感受到桂花的香？

（都有“浸”字），“浸”在文中选第几个解释？

（使渗透）

（2）推开窗户，闻到的都是桂花香，关上门窗，还能够闻到桂花香。

这就是“浸”在桂花香里了。

（3）老师有个疑问，桂花明明是开在秋季，为什么会香了全年呢？

你能不能在课文中找找？

（因为我们已经把桂花晒干了，和在茶叶中泡茶，过年时做桂花饼。

）指着黑板，引读：

是呀，喝一口桂花茶，尝一口桂花饼，唇齿留香，难怪——

一日日，一年年，桂花香弥久不散，难怪——

一家家，一户户，人们都离不开桂花香了呀，难怪——

桂花香在了身上，甜在了心里，乡亲们的生活都沉浸在桂花香中了呀，难怪——

（4）是呀，多么巧妙的字眼，一个“浸”让我们感受到了桂花香味儿弥散的时间长，范围广。

五、学写生字，立足根本

1、现在，我们一起来看看生字表，先自己说说每个字的偏旁部首，结构，再跟你的同桌互相提醒一下哪些字可不要写错了。

2、老师要再提醒你两个字

尤——不要写成“龙”。

糕——不是羊，竖不出头，下面四点。

3、描红

4、思考：

课文除了写桂花香，还写了一件什么事？

表现出作者怎样的情怀？

摇花乐，又是一种怎样的快乐？

我们期待着下节课，再次走进课文去感受。

六、板书设计

12、桂花雨

桂花香浸

摇花乐？

情？

《桂花雨》第一课时教学设计31.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。

3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。

4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。

5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。

l重点

抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生

活的留恋和对