高效课堂建设小组学习.docx

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高效课堂建设小组学习

学习小组改变课堂“基因”

■韩立福

  小组合作学习是当代国际教育改革背景下的一种新潮流和新思维，正在被越来越多的国家和地区所接受。

在班级授课制视野下，主要采取舞台式教学组织形式，主要特征如下：

其一，课堂教学以教师为中心，是教师“我对您”的讲授、指导和管理形式；其二，在师生关系上是单向的或双向的、“上对下”的封闭式关系；其三，在教学关系上是“一对多”的大一统的教学方式；其四，课堂逐步变成一种“官本位”，教师往往像“领导”，学生学习逐渐变得被动，最终导致的结果是课堂教学失真，甚至低效。

在这种教学组织形式下培养出来的学生往往不会合作，善于单打独斗，即使是能够考出高分，但是缺乏创新思维、终身学习意识和创造能力。

  小组合作学习方式是人类社会发展、教育进步的表现，也是今后课堂教学改革与发展的必然趋势。

小组合作学习的课堂呈现了以下特征：

一是师生之间、生生之间、小组之间能建立起双向或者多元的对话关系，通过多元对话来解决问题，实现学习目标；二是在物质环境、精神关系上呈现开放、民主、合作的人文关系，能营造出自主、温馨的学习氛围；三是能促进师生关系的和谐与合作，教师与学生之间是学习共同体中的“平等”关系；四是在学习方式上以平等、互助的团队学习为基础，开展自主合作探究学习。

小组合作学习课堂教学所追求的是真实、高效的合作学习，促进师生共同成长。

  小组合作学习在课堂教学改革中具有举足轻重的重要地位，它绝非只是教室里桌椅摆放形式的改变，而是对舞台式教学组织形式的超越；它不仅能推动教学方式的转型，更是在改变人才的培养模式；它不仅是课堂教学文化的变革，更是改变课堂教学的内涵性“基因”。

主要体现以下几点：

  建立精神家园。

建立合作学习机制，搭建合作学习平台，把小组建设成充满温馨的学习之家。

教师鼓励他们合作学习，相互帮助，相互成长，创建民主、自主、和谐的合作学习氛围，这有助于学生之间相互信赖、相互支持与相互促进。

通过各小组的共同努力，使整个班级都变成温馨的学习“大家庭”，经历过小组合作学习的学生，更容易养成尊重他人、会交往合作和开朗的性格。

  丰富学生情感。

在小组合作学习中，学生在组内自由交流、大胆对话，不仅可以解决学习上的困惑和问题，而且，也可以把自己情绪的变化、交往的困难、以及师生之间难以沟通的事情与其他同学交流。

情绪得到释放，想法得到交流，道理得以明了。

在以往的传递型课堂上，学生之间讲话，往往被认为是“捣乱”、“干扰”或“小动作”。

在小组合作学习中，为实现小组学习目标，为解决小组生成问题，学生之间建立对话关系，不仅在单位时间内解决了问题，又增进了同学的友谊，促进了学生的情感发展。

  提高学业成就。

“合作精神让一个班级变得更加团结，变成一个温馨而且令人向往的地方。

当学生喜欢自己的班级时，他们会学得更多”。

这句话非常有道理，当学生有了合作精神，班级变得团结，学生都喜欢集体，就自然而然喜欢学习。

如果学生从心理上恐惧和厌恶班级，他们就想远离、逃避班级和教师。

小组合作学习是一种共同愿景和共同目标的学习，组内成员各负其责，人人都是学科学习的组织者和协调者，为实现学科学习任务，人人都要负起责任和义务。

在组内自然要形成相互信赖、相互帮助、相互评价、相互促进的学习风气。

于是，在成员的鼓励和指导下，人人都喜欢学习，人人学会合作学习，在单位时间内通过合作使问题得以解决。

久而久之，学生之间差异会逐步缩小，学业成绩就会大面积提高。

  培养社会能力。

小组合作学习使整个班级教学、班级管理、班级文化发生重大变化。

为了实现班级的学习目标，各组间都要自觉、主动交往和合作，培养了学生的社会交往能力，如组间的展示交流，使人人都能够展示自己的学习成果，学生的表达能力、沟通能力、思考能力、思辨能力都会得到提高。

小组合作学习方式让学生学会了合作交往，为学生成人后的社会化能力奠定了社会和心理基础。

  目前，有许多学校都在积极尝试和探索小组合作学习的教学方式，努力建设小组合作学习机制，但是，在提高小组合作学习有效性方面仍存在一些问题，例如，教师观念落后和角色调整不到位；小组合作学习机制创建策略缺乏科学性；保障技术、导学策略与小组合作学习不匹配；小组合作学习实现持续发展机制不完善。

这些问题将影响小组合作学习的实效性。

这些问题也严重影响了小组合作学习的持续发展和高质量实施。

  （作者系中国教育科学研究院副研究员）

学习小组是高效课堂的灵魂

来源：

中国教育报 

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　　提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组的组建、小组的有效运用、小组作用的发挥和小组的评价等——

　　■代红娜

　　在高效课堂模式下，学习的最小单位不再是学生，而是小组。

我校课堂教学改革把小组建设作为高效课堂的重要突破口，试图通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习的积极性。

提高小组合作效率重要的一条就是加强合作学习小组的建设研究，包括小组的组建、小组的有效运用、小组作用的发挥和小组的评价等。

　　组建学习小组的原则与方法

　　我校的学习小组是在班主任召开学科教师会的基础上，对班内学生的知识水平、兴趣爱好、行为习惯、家庭情况等逐项分析之后建立的。

小组的组建原则包括男女生比例分配适中、学生的性格搭配与互补、优势学科与弱势学科的结合、座位安排的合理等。

学习小组通常由6至8名同学组成，以54人的班级规模构建6人合作小组的操作程序为例，全班可以组成9个合作小组。

　　首先从全班同学中挑选出9名学习成绩好、组织能力强、性格外向、在同学中威望较高的学生担任每组的组长；然后按照学习成绩和能力水平，从高到低分别将学生编排到每组，每组6人，并从组长到组员依次编号（1-6号）；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调。

　　要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：

评选出得力的小组长、创设组名、形成组训、制定目标。

小组讨论制定本学习小组的阶段目标和长期奋斗目标，包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面预期达到的目标，以及在团队中预期要达到的水平。

　　小组交流的有效运用

　　小组交流是小组合作学习的主要形式，课堂教学中我们的小组交流可分为3种：

以解决疑难问题、突破难点为目的的小组讨论；以问题的不同解决方案的交流为内容的小组讨论；分工协作后的成果收集审议的小组讨论。

小组交流的形式包括：

一对一式、一分为二式、集中式、个别学生讲析式、组长提问式等。

　　小组交流的组织形式可以由“教师搭台教师唱”的单一舞台型走向“师生搭台师生唱”的小组合作型。

当然最理想的境界就是“学生搭台学生唱”。

为了动员全员参与，我要求小组长在每次交流时，都先由小组里学习相对弱一点的6号同学开始表达见解，然后由5号、4号质疑或补充，较强的其他成员再解疑、补充，最后由组长进行总结。

　　小组交流容易存在的问题

　　流于形式，没有讨论和解决实质问题。

这种情况解决的办法是：

小组交流要就实质问题进行讨论，如本节课重点的内容、在自主学习过程中没能解决的问题等都可以作为交流内容；小组交流要有方式，如一对一式、一分为二式、集中式、讲析式等，根据不同学科和不同问题采用不同的交流形式；小组交流要有时间限制，要是没有时间限制的话，课堂就会混乱，时间就会白白溜走，完不成教学任务。

　　个别学生不参与。

这个情况的产生有两种原因：

一种是自己能基本学会，不想和其他同学交流，没有合作意识，认为交流是在浪费自己的时间。

对于这样的学生，小组长要引导他，慢慢影响他，让他逐渐融入其中。

如果引导之后仍无改观，那就需要老师出面做工作了。

另一种情况就是学不会，因自卑而不敢交流。

对于这样的学生，组员要主动帮扶、教师要重点指导，让他学有所成。

在提问展示环节给他展示自己的机会并鼓励赞赏他，让他感受到成功的快乐，最终打消他的自卑心理，这个问题的前提在发现、关键在解决。

　　个别活跃，其他被动。

组长要合理安排，使组员都有机会发言，可以采用一对一方式，然后指定说出自己的看法。

　　一放就乱。

老师要加强巡视，在交流完后表扬那些秩序好的小组，增强各小组的荣誉感。

对那些说闲话的同学，批评的时候一定要说影响了本组的交流和荣誉。

　　深入小组中间。

全面掌握每个小组交流进度与效果并进行个别辅导，点拨瓶颈问题，并且密切关注秩序。

对于学生错误的地方要指出来，或启发或点拨，让他们认识自己的错误。

　　必须就交流问题提问展示。

学生用心交流、认真活动，就是为了能在展示的时候一显英姿，但是往往在很多情况下老师会忘记设计提问展示环节。

学生总是白忙活，就不会再认真的去交流去活动。

小组交流教学的过程，让学生分享学习成果，知道学会了什么，需要再学什么。

小组交流是脉，是自主学习和提问展示之间的桥梁。

　　小组合作学习的突出优点

　　小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生之间相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

以下是我在实践过程中的几点收获：

　　小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲。

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以均衡调配为前提，使各小组的优生、中等生、后进生合理搭配，学生程度达到基本平衡。

在学习任务下达后，按各自的能力与专长分工合作。

　　小组合作学习的方式强化了学生对学习的责任感，和对组员学习进展的关心。

　　小组合作学习为学生提供了一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造性思维的能力。

师生、学生和学生之间的相互活动多边进行，学生有更多的机会发表自己的看法，并且能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔，另外，在小组的交流学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实践中发现、探究，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要，激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的过程中得到愉悦的情感体验。

　　在教学中采用小组合作学习的方式，使小组中的每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一件愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效提高了教学质量。

　　高效课堂强调的就是学生合作学习的高效，要让学生真的动起来，变“要我学”为“我要学”，关键在于学习小组的合作，因此，建设、培训好一个学习小组，也就把握住了高效课堂的灵魂。

（来源:

中国教育报）

高效课堂下的小组合作学习

一、小组合作学习的认识

学生分组合作学习就是以有效形式在课堂教学中突出落实学生的主体地位。

分组合作学习的有利之处在以下几点上得以体现。

1、分组合作学习有利于学生之间的讨论交流。

2、分组合作学习有利于不同层次学生之间的帮扶学习。

3、分组合作学习有利于培养学生的合作团结精神。

4、分组合作学习有利于教师对学生学习进行巡视指导。

5、分组合作学习有利于提高课堂容量和效率。

6、分组合作学习有利于学生有效利用教学空间。

7、分组合作学习有利于教师组织教学。

8、分组合作学习有利于整体提高教学质量。

 二、分组合作学习的操作

 实行分组合作学习的最关键之处是如何在教学实际中有效落实，这就牵涉到如何让每个老师和学生实际操作的问题。

其中教师是组织和引导者，学生是实施实践者。

分组合作学习的操作主要是两方面的操作，一是形式上的操作，主要责任人是班主任。

二是内容上的操作，主要责任人是任课教师。

（一）分组合作学习形式上的操作

1、每班最适合的分组人数是6人一组最好。

组数太多，不易交流和考核。

组内人数太多，组内距离感较大，不宜组内交流讨论。

2、各组同学面对面坐成两排，朝北朝南坐，而不宜朝前朝后坐。

这能更好利用两头黑板，便于学生观看。

3、各个小组自成一块，相对独立，不宜排成大长龙。

各个小组自成一块，有组的形式，有组的感觉，有组的范围。

同时小组间有距离，易于学生走动交流。

4、每个小组要按优中差、城乡差别、男女生合理搭配，分配均匀。

具体位置坐法是2个差生夹在中间面对面，2个优生和2个中生呈对角线坐。

这样做，一给2个差生有同类感，亲近感，而减少距离感、层次感和自卑感。

二给差生以包围式温暖，四周式帮扶。

三给优中学生以合作提高的机会。

5、每个小组确定一位成绩好、责任心强、有管理能力的担任组长，管理本组全部事务。

给小组以独立感、责任感和荣誉感，而不是随大流，跟着走。

6、每个小组确定番号或名称。

便于考评、管理和交流。

最简单方法是以1、2、3数字代替，另一种方法是以本组优生、组长或表现好的学生命名。

7、每个小组的成员在定期考核后可以调整重组，在以后时机成熟时，组长可以组内选举，三类学生可以分类，分档自由组合。

（二）分组合作学习内容上的操作

分组合作学习的落脚点和支撑点不是把学生分成小组就行了，而是分组后在课堂学习中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处，让各小组有事可做，让成员能合作，能交流，共同去做。

在课堂中开展分组合作学习怎样操作?

我认为从一下六步流程能较好促进小组合作学习。

1、提出问题。

（学习目标、任务或习题）

让学生知道要干什么。

2、分解任务。

这步是让学生知道本组或自己要干什么，任务要具体。

3、个人探究。

这步体现分组合作是个人探究基础上的合作。

先个人，再小组，才能有效发挥个人才智和集中集体力量。

当然，如果探究项目较大，内容较多，也可再分工或共同探究。

4、组内讨论。

这步就是体现先个人，再集体的措施，最终形成小组共识。

5、全班交流。

（或展示）

这步让全班学生共享学习成果，体验学习成功喜悦，交流不同的体会和感受。

6、教师点拨和评价。

学生是课堂的主人，要突出学生的主体，学生展示后，能让学生质疑点拨评价的要让给学生，学生不能做的或者做不到位的，由老师进行评价。

教师对学生的独到新颖之处和错误不足之处进行恰当的点拨评价总结，使学生学习再上一层次。

 三、分组合作学习的有效管理

学生分成小组学习，不再是面对背而坐，而是面对面而坐；不再是一直坐着不动，可能随时要走动；不再是有序举手同意后发言，可能随时都在发言、讨论、甚至争吵等等。

所有这些新的表现都需要管理好，促进学习有序进行，达到活儿不乱之效。

组织管理好分组学习对长期顺利实行分组学习至关重要，尤其是在实行初期。

1、建立分组合作学习的纪律制度。

2、健全明确分组合作学习管理队伍体系。

组长管组员，班长管组长，教师管课堂，班主任管奖惩。

3、加强对学生分组合作学习的教育和宣传。

使学生由被动管理到主动参与。

4、加大对先进典型和反面典型的表扬奖励和批评处理力度，密度。

如评选分组合作学习标兵，发言积极分子，优秀学习小组等等。

四、分组合作学习的考评反馈

对分组合作学习一定要有评价反馈，这是学生成长的需要，这是改进教学的需要，这是教师发挥主导作用的需要。

没有评价反馈的分组合作学习是不完整的学习。

如何实行评价，我认为要注意以下几点：

1、建立小组、班级、年级和学校评价机制和体系。

一级评一级，一层评一层。

学生评学生，老师评学生，学生评老师等等。

2、建立分组合作学习奖惩制度。

对学生，对小组，对班级的评价后，要有说法，有具体体现，有表扬激励手段，也有批评整改措施。

这可以和管理奖惩相结合进行。

3、评价反馈要注意时效和力度。

随堂评，经常评，定期评。

平时小评，期中，期末大评等等。

一定要及时进行，拖久了评价反馈也没有实际意义。

4、评价后一定要有记录，这是对评价的重视，也是对学生、老师的尊重和负责。

最好每生建立一个成才档案袋。

要确定哪些材料要装进档案袋。

5、经常开展小组竞赛和评比活动，增强学生的分组意识，促进小组凝聚力的提升。

它山之石可以攻玉。

我们学习杜郎口的分组合作学习刚开始，一定会有一个从新鲜、适应、艰苦到成功的过程。

我校全体师生一定要有坚定的决心，充分的认识，要积极地发动，全员地参与，细致地操作，不断地完善，才能形成具有怀文特色的课堂教学，最终才能实现我们冀南名校目标。

小组学习中，学生要如何学习

著名物理学家、科学家贝尔纳说过：

“良好的方法能使我们更好地发挥应用天赋的能力，而拙劣的方法则可能阻碍才能的发挥。

”由此可见，学习方法问题，是关系到学习成败的关键问题，是决定课堂是否高效的“瓶颈”。

下面，就以数学学科为例，谈谈在数学小组学习的各个流程中，学生要如何学习。

数学课本的结构一般分为：

直观素材（生产、生活中的一些例子）→数学概念→结论（公式、定理、性质、法则等）→应用举例。

小组学习流程一般包括自主讨论、组内交流（第一步自主学习，第二步小组讨论）；课堂展示、讨论交流； 当堂检测、巩固提高；反思感悟、激励学习四个环节。

1、学生要搞好预习环节

在学习流程的四个环节中，预习是最关键的，也是最容易被忽视的，洋思中学和蒲江中学都提出了“没有预习好的课不上！

”这一观点，可见预习的重要性。

学生应怎样搞好预习呢？

学生要掌握以下步骤：

1）粗读课文，从整体上弄懂课文所讲内容；用铅笔或黑色笔画出自己认为是重点的内容。

2）精读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清数学结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。

3）尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对；然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。

2、学生要准备好交流与展示。

在进行小组学习的交流与展示时学生做到：

1）组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；

2）组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容可少交流，重点交流重难点内容、大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容；

3）组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；

4）交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；

5）展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。

3、教师点拨时学生应如何做。

实施此环节时教师先告诉学生点拨的流程分两块：

一是各小组汇报或在黑板上写上各组在预习中的疑难问题，师生共同解决。

二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，师点拨。

教师点拨时学生要做到：

把听、看、想、记较好的结合起来。

听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。

4、当堂检测与数学学习方法的指导

当堂检测一般由组长按照老师的要求抽各组4—6号同学到黑板上关书完，其余同学在座位上完成。

黑板上完成后，其它组组长到黑板上评改，得分，组长评改时，其余同学相互交换本子后，边听组长的评改，边发表自己的意见，订正作业本上的内容。

总之，在大力倡导高效课堂建设的今天，教会学生学习是关键。

联合国教科文组织已经对”文盲“做出了新定义：

21世纪的文盲是那些不会主动寻求新知识的人，也就是不会学习的人。

在未来，一个人所拥有的唯一持久的竞争优势就是：

有能力比他的竞争对手学习的更快。

”为了让学生掌握学习方法，在学习中找到适合自己的、学习效率又很高的方法，教师在平时的教学中一定要做好“授人以鱼，不如授人以渔”的指导工作。