《巨人的花园》教学设计.docx

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《巨人的花园》教学设计

9《巨人的花园》

东营区三中执笔人：

商建敏

设计理念：

《语文课程标准》中指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

因此，教师应创设引导学生主动参与教案的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。

同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教案，还应该关注工具性和人文性的统一。

品读、细致感悟课文内容的时候，要注意引导学生丰富自己的语言积累。

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。

文中有许多处进行了对比，如，巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。

课文有两条主线，一条是写景的主线，即花园是怎样的，另一条是人文主线，即巨人是怎样的人；教案本课我安排了两个课时，第一课时抓住写景主线，品味本文的语言，了解写作上的特点，第二课时是抓住课文的人文内涵，了解巨人是一个怎样的巨人，并明白快乐应当和大家分享的道理。

学习目标

1、认识8个生字，会写“溢、覆”两个生字，理解“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、草翠花开、覆盖”等词语；积累文中描写景色的词句。

2、能正确、流利、有感情地朗读课文，根据课文想象画面，并能用较优美的语言进行形容。

3、通过朗读、品味、想象，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。

4、了解这个故事的内容，体会童话的语言特点，感受童话的神奇，初步培养阅读童话的兴趣。

（可参照《教师教案用书》、根据学生实际情况确定）

教案重难点

在读的过程中想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，懂得快乐要和大家分享的道理。

在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。

教师准备：

1、生字卡片。

2、多媒体课件。

教案课时：

两课时

教案过程

第一课时

（导入新课，提出问题；初读课文，解决字词，指导书写；整体感知，理清脉络）

一、导入新课，揭示课题

1、谈话导入，引言激趣：

同学们，喜欢看童话故事吗？

童话动人的故事和优美的语言，总能把我们带入美好的情境。

我们大家都是读者童话长大的，今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无穷魅力吧！

英国的《典雅》杂志将王尔德和安徒生相提并论，说他的《巨人的花园》（师板书课题）堪称“完美之作”。

用心看老师写题目，（板书课题）

2、质疑：

读了这个题目，你最想知道什么？

这是一座什么样的花园。

[设计意图]：

通过质疑，理清课文主要问题，让学生自己发现问题，自己解决问题，发挥学习的自主性、主动性。

二、初读课文，解决字词

1、自由大声地朗读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次，努力把课文读通顺。

（生自由读课文）

2、小组合作交流自己是用什么方法理解词语；交流解决不了的问题。

3、课堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。

各小组来展示自己的读书所得？

交流反馈：

（出示词语）

洋溢、允许、训斥、覆盖、凝视、拆除、喧闹、叱责

围墙、告示牌、隆冬、孤独、火辣辣、冷酷、愉快、

鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、

①自由读词语：

同学们读得多认真呀！

这些词会读了吗？

自己读读。

②指名读：

谁来读给大家听听？

（正音：

“凝”后鼻音；拆：

翘舌音；火辣辣后两字要读一声）

③再指名提出不懂的词句。

重点解决：

洋溢：

指情绪、气氛等充分流露。

喧闹：

是喧哗热闹的意思。

训斥：

训诫，斥责。

叱责：

用严厉的言语指出别人的错误或罪行。

　　还有“隆冬、瑟瑟、冷酷”可能学生也有不懂，也可联系句子，或是用换词法，或让学生想象、做一下动作，马上就可以理解。

[设计意图]：

在学生自主学习的基础上，交流读音是否准确，并结合词语的学习理解字义，认记字形。

④说说发现：

读了这些词，你有什么发现？

预设回答：

A、词语分三类一类是动词，一类是名词，一类是形容词；

B、最后一行是写美景的四字词。

（引导美读）

C、近义词：

叱责---训斥；反义词：

盛开——凋谢

同学们真是有一双慧眼，有了这么多的发现，同桌互读一遍

[设计意图]：

根据词语的词性进行适当的分类，让孩子们自己观察发现，关于字词的一些重要的信息，目的是让孩子初步理解词语，孩子能区分词性了，对词语应该说有所了解了。

　　三、指导书写

1、出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读，自己想把法记住字型。

　　2、师板书左右结构的字：

溢、墙、牌……

　方法：

先让学生自由识字，再汇报交流，教师根据出现的情况做有针对性的讲解。

　　需要重点讲解的字：

溢：

满；拆──折。

3、指导书写

　　“酷”左右差不多，其他的是左窄右宽。

4、学习剩下的生字“允、覆、”

　　“允”和“充”可辨析，“覆”的上面部分同“西”辨析。

5、生书写练习，教师巡视。

[设计意图]：

引导学生观察，并交流观察所得，互相提醒容易写错的笔画。

教师再通过板书示范，引导学生仔细体会汉字的结构和笔画及部件的占位。

四、整体感知，理清脉络

1、你知道这个童话主要讲了什么，用一、两句话简单的来说说？

（当一生说的好时，师再引说一遍

2、通过刚才读课文，你知道这是一座怎样的花园了？

学情估计：

学生会说这是一个美丽的花园，这是一个神奇的花园……让我们来欣赏一下这座花园的图片。

课件展示

3、为什么说说这是一座既美丽又神奇的花园？

学情估计：

学生会说孩子们来玩的时候它就会变得美丽，巨人自己时就会比变成冬天……

4、以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。

　　[设计意图]：

了解童话内容是课文学习的一个训练点，用几句话概括故事主要内容也是学生的一种能力，本文的篇幅较长，学生概括主要内容有一定的难度，引导学生围绕花园的变化和巨人的变化来把握课文，降低了学生的难度。

五、总结

在巨人回来前那是一座美丽充满活力，巨人回来后粗暴地赶走了孩子们，砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。

花园又变成了冰雪覆盖的冬天。

当巨人拆除了围墙把花园还给孩子们后，花园又变美了。

不同的情况，不同的变化，多神奇呀！

这倒底是怎么回事呢？

我们下一节课再来学习。

（复习导入、重点品读、感悟语言、感悟道理、美读小结、拓展延伸、布置作业）

第二课时

一、复习导入：

通过上节学习，我们知道这是一座美丽、而又神奇的花园。

这节课，让我们一起走进巨人的花园，去细细欣赏，品味吧！

二、重点品读，感悟语言

从哪里看出这个花园很美丽，很漂亮？

请默读全文，找找描写花园美丽、漂亮的句子，反复读读你有什么体会。

（一）美丽

1、谁愿意来交流你的收获？

（交流后课件出示：

）板书：

（美丽或漂亮）

屏幕显示：

从前，一个小村子里有座漂亮的花园。

那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。

村里的孩子都喜欢到那里玩。

2、谁能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗？

　注：

在这里，教师指导学生反复阅读，方式要多样，如：

赛读、品读。

3、美读：

对这个句子，你还有不一样的体会吗？

你能用读把这种美的感觉带给大家?

（指名读、评评）

4、范读想象：

听同学们读得这么好，老师也想来读读了，可以吗？

请闭上眼睛，静静地聆听。

边听边在脑海里浮现画面。

（教师配乐范读）

5、交流想象说话：

谁能来描述一下你所想象到的画面？

可以选择其中一个季节重点说。

6、再次美读：

简直太美了，你能把这么美丽的画面读到文字中吗？

（指名读师评：

看来如果你读书时边读边想象画面，入情入境的读，你会读的很精彩----配乐齐读：

让我们一起随着优美的音乐入情入境的读读吧！

）

[设计意图]：

让朗读指导有梯度，有层次，先根据从文字上的理解读出感情，再根据想象到的画面读出感情，读出美，让朗读成为学生表达感受的途径。

（二）快乐

1、除了美丽花园里还有什么？

谁愿意来交流你的收获？

（交流后课件出示：

）板书：

（快乐）屏幕显示：

村里的孩子都喜欢到那里玩。

花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

2、理解“洋溢”，感受欢乐；师引：

因此，花园里常年……出示：

“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。

”

（1）理解词语：

能给“洋溢”换个意思差不多的词吗?

（充满、荡漾、流淌）。

文中为什么用“洋溢”？

（生难以回答）

（2）学会运用：

这样吧！

先来听一个句子，你觉得对吗？

为什么？

辨析句子：

“知道山里惟一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声。

”

明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面。

（3）进行造句训练：

谁能用上“洋溢”说一个句子？

文中为什么用“洋溢”？

（用上洋溢更能感觉到孩子们的快乐！

）

[设计意图]：

通过辨析，知道洋溢用于欢乐的场面，再进行造句练习，学以置用，进一步理解词语。

（三）荒凉

原本一年四季正常交替、景色美丽的花园，可是当巨人回来赶走了孩子们后，这又是一个什么样的花园？

1、快速再读一次，找出花园发生了哪些变化？

（1）▲当学生讲到“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天”时，出示语段：

但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

（2）交流：

这是怎样的花园？

（生板书：

荒凉）哪儿让你感觉到荒凉？

你还有不一样的体会吗？

想象画面：

你见过狂风大作，雪花飞舞的情景吗？

那是怎样的画面？

指名说：

（出示图），是这样的吗？

（3）感情读：

现在，你会怎样读这段话?

（自由读，指名读、评）

▲（还有让你觉得荒凉的句子吗？

）当学生讲到“与此同时，鲜花凋谢”一句。

屏幕出示句子：

与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。

2、此时村子里又是怎样的情景？

请从课文中读出来（指名读）

“村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。

”

（1）自由读：

连起来读这段话，你又有了什么新的发现?

屏幕继续出示加粗字体：

春天终于来了，村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。

但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。

是的，美丽的村子与冷清的花园形成多么鲜明的对照呀！

（2）请男同学读描写巨人的句子，女同学读描写村子里的句子。

作者在这里采用了对比的手法，让我们更感觉到花园的荒凉，巨人的孤独。

[设计意图]：

把朗读作为体验文本的手段和归宿。

整个教案设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。

让孩子通过比较读，自主发现作者写法上的特点——对比，并在发现中理解。

（四）神奇

1、这座景色美丽的花园，发生了哪些神奇的变化？

2、根据提示，想象描述花园，规范说话：

当巨人外出时，花园是如此的美丽，。

孩子们的笑声传遍每一个角落，但好景不长，巨人回来，赶走孩子，砌起围墙，竖起一块“禁止入内”的告示牌，春天来时，花园里。

可是当可爱的孩子们从围墙的破损处钻进花园玩耍时，花园。

而就在巨人训斥孩子，孩子们纷纷逃窜的瞬间，花园又。

3、小组合作后，分别展示。

[设计意图]：

引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。

重视学生语言的积累，强化口语表达和写作实践。

语文学习的重要目的就是让学生学习语言。

言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、小练笔等进行精心设计，让学生在听说演写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。

三、归纳梳理，感悟道理

1、原本一年四季正常交替、景色美丽的花园，忽而春意盎然，忽而寒冬腊月。

花园为什么会有这么大的变化？

点拨，梳理：

花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。

找出描写巨人的句子读一读，说一说巨人有什么变化。

2、当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎么样的？

认真