1、巨人的花园教学设计9巨人的花园东营区三中 执笔人:商建敏设计理念:语文课程标准中指出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。因此,教师应创设引导学生主动参与教案的情境,促进学生主动地、富有个性的学习与创造,在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时,作为新课程改革之一的小学语文课堂教案,还应该关注工具性和人文性的统一。品读、细致感悟课文内容的时候,要注意引导学生丰富自己的语言积累。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,巨人
2、砌墙与拆墙后花园情景的对比,巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。课文有两条主线,一条是写景的主线,即花园是怎样的,另一条是人文主线,即巨人是怎样的人;教案本课我安排了两个课时,第一课时抓住写景主线,品味本文的语言,了解写作上的特点,第二课时是抓住课文的人文内涵,了解巨人是一个怎样的巨人,并明白快乐应当和大家分享的道理。学习目标1、认识8个生字,会写“溢、覆”两个生字,理解“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、草翠花开、覆盖”等词语;积累文中描写景色的词句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文,根据课文想象画面,并能用
3、较优美的语言进行形容。3、通过朗读、品味、想象,明白快乐应当和大家分享的道理,愿意和同学交流阅读感受。 4、了解这个故事的内容,体会童话的语言特点,感受童话的神奇,初步培养阅读童话的兴趣。(可参照教师教案用书、根据学生实际情况确定)教案重难点在读的过程中想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,懂得快乐要和大家分享的道理。在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。教师准备:1、生字卡片。2、多媒体课件。教案课时:两课时教案过程第一课时(导入新课,提出问题;初读课文,解决字词,指导书写;整体感知,理清脉络)一、导入新课,揭示课题1、谈话导入,引言激趣:同学们,喜欢看童话故事吗?童话动人的故事和
4、优美的语言,总能把我们带入美好的情境。我们大家都是读者童话长大的,今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界,去感受童话的无穷魅力吧!英国的典雅杂志将王尔德和安徒生相提并论,说他的巨人的花园(师板书课题)堪称“完美之作”。 用心看老师写题目,(板书课题)2、质疑:读了这个题目,你最想知道什么?这是一座什么样的花园。设计意图:通过质疑,理清课文主要问题,让学生自己发现问题,自己解决问题,发挥学习的自主性、主动性。二、初读课文,解决字词1、自由大声地朗读课文,读准字音、读通句子,难读的地方多读几次,努力把课文读通顺。(生自由读课文)2、小组合作交流自己是用什么方法理解词语;交流解决不了的问题。3、课
5、堂是最动听的声音,是同学们朗朗的读书声,刚才大家读得真不错。各小组来展示自己的读书所得?交流反馈:(出示词语)洋溢、允许、训斥、覆盖、凝视、拆除 、喧闹、叱责围墙、告示牌、隆冬、孤独、火辣辣、冷酷、愉快、鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、自由读词语:同学们读得多认真呀!这些词会读了吗?自己读读。 指名读:谁来读给大家听听?(正音:“凝”后鼻音;拆:翘舌音 ;火辣辣后两字要读一声)再指名提出不懂的词句。重点解决:洋溢:指情绪、气氛等充分流露。喧闹:是喧哗热闹的意思。训斥:训诫,斥责。叱责:用严厉的言语指出别人的错误或罪行。还有“隆冬、瑟瑟、冷酷”可能学生也有不懂,也可联
6、系句子,或是用换词法,或让学生想象、做一下动作,马上就可以理解。设计意图:在学生自主学习的基础上,交流读音是否准确,并结合词语的学习理解字义,认记字形。说说发现:读了这些词,你有什么发现?预设回答 :A、词语分三类一类是动词,一类是名词,一类是形容词; B、最后一行是写美景的四字词。(引导美读) C、近义词:叱责-训斥;反义词:盛开凋谢同学们真是有一双慧眼,有了这么多的发现,同桌互读一遍设计意图:根据词语的词性进行适当的分类,让孩子们自己观察发现,关于字词的一些重要的信息,目的是让孩子初步理解词语,孩子能区分词性了,对词语应该说有所了解了。三、指导书写1、出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读
7、,自己想把法记住字型。2、师板书左右结构的字:溢、墙、牌方法:先让学生自由识字,再汇报交流,教师根据出现的情况做有针对性的讲解。需要重点讲解的字:溢:满;拆折。3、指导书写“酷”左右差不多,其他的是左窄右宽。4、学习剩下的生字“允、覆、”“允”和“充”可辨析,“覆”的上面部分同“西”辨析。5、生书写练习,教师巡视。设计意图:引导学生观察,并交流观察所得,互相提醒容易写错的笔画。教师再通过板书示范,引导学生仔细体会汉字的结构和笔画及部件的占位。四、整体感知,理清脉络1、你知道这个童话主要讲了什么,用一、两句话简单的来说说?(当一生说的好时,师再引说一遍2、通过刚才读课文,你知道这是一座怎样的花园
8、了?学情估计:学生会说这是一个美丽的花园,这是一个神奇的花园让我们来欣赏一下这座花园的图片。课件展示3、为什么说说这是一座既美丽又神奇的花园?学情估计:学生会说孩子们来玩的时候它就会变得美丽,巨人自己时就会比变成冬天4、以小组为单位,练习把课文朗诵通顺流利。设计意图:了解童话内容是课文学习的一个训练点,用几句话概括故事主要内容也是学生的一种能力,本文的篇幅较长,学生概括主要内容有一定的难度,引导学生围绕花园的变化和巨人的变化来把握课文,降低了学生的难度。五、总结在巨人回来前那是一座美丽充满活力,巨人回来后粗暴地赶走了孩子们,砌起围墙,而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。花园又变成了冰雪覆盖的冬天
9、。当巨人拆除了围墙把花园还给孩子们后,花园又变美了。不同的情况,不同的变化,多神奇呀!这倒底是怎么回事呢?我们下一节课再来学习。(复习导入、重点品读、感悟语言、感悟道理、美读小结、拓展延伸、布置作业)第二课时一、复习导入:通过上节学习,我们知道这是一座美丽、而又神奇的花园。这节课,让我们一起走进巨人的花园,去细细欣赏,品味吧!二、重点品读,感悟语言从哪里看出这个花园很美丽,很漂亮?请默读全文,找找描写花园美丽、漂亮的句子,反复读读你有什么体会。(一)美丽1、谁愿意来交流你的收获?(交流后课件出示:)板书:(美丽或漂亮)屏幕显示:从前,一个小村子里有座漂亮的花园。那里,春天鲜花盛开,夏天绿树成阴
10、,秋天鲜果飘香,冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。2、谁能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗? 注:在这里,教师指导学生反复阅读,方式要多样,如:赛读、品读。 3、美读:对这个句子,你还有不一样的体会吗?你能用读把这种美的感觉带给大家?(指名读、评评)4、范读想象:听同学们读得这么好,老师也想来读读了,可以吗?请闭上眼睛,静静地聆听。边听边在脑海里浮现画面。(教师配乐范读)5、交流想象说话:谁能来描述一下你所想象到的画面?可以选择其中一个季节重点说。6、再次美读:简直太美了,你能把这么美丽的画面读到文字中吗?(指名读师评:看来如果你读书时边读边想象画面,入情入境的读,你会读
11、的很精彩-配乐齐读:让我们一起随着优美的音乐入情入境的读读吧!)设计意图:让朗读指导有梯度,有层次,先根据从文字上的理解读出感情,再根据想象到的画面读出感情,读出美,让朗读成为学生表达感受的途径。(二)快乐1、除了美丽花园里还有什么?谁愿意来交流你的收获?(交流后课件出示:)板书:(快乐)屏幕显示:村里的孩子都喜欢到那里玩。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。2、理解“洋溢”,感受欢乐;师引:因此,花园里常年出示:“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”(1)理解词语:能给“洋溢”换个意思差不多的词吗?(充满、荡漾、流淌)。文中为什么用“洋溢”?(生难以回答)(2)学会运用:这样吧!先来听一个句子
12、,你觉得对吗?为什么?辨析句子: “知道山里惟一的老师就要离开这个山村,孩子们伤心地哭了,屋子里洋溢着孩子们的哭声。”明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面。(3)进行造句训练:谁能用上“洋溢”说一个句子?文中为什么用“洋溢”?(用上洋溢更能感觉到孩子们的快乐!)设计意图:通过辨析,知道洋溢用于欢乐的场面,再进行造句练习,学以置用,进一步理解词语。(三) 荒凉原本一年四季正常交替、景色美丽的花园,可是当巨人回来赶走了孩子们后,这又是一个什么样的花园?1、快速再读一次,找出花园发生了哪些变化?(1)当学生讲到“但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天”时,出示语段:但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,
13、天天狂风大作,雪花飞舞。(2)交流:这是怎样的花园?(生板书:荒凉)哪儿让你感觉到荒凉?你还有不一样的体会吗?想象画面:你见过狂风大作,雪花飞舞的情景吗?那是怎样的画面?指名说:(出示图),是这样的吗?(3)感情读:现在,你会怎样读这段话?(自由读,指名读、评)(还有让你觉得荒凉的句子吗?)当学生讲到“与此同时,鲜花凋谢”一句。屏幕出示句子: 与此同时,鲜花凋谢,树叶飘落,花园又被冰雪覆盖了。2、此时村子里又是怎样的情景?请从课文中读出来(指名读)“村子里又开出美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。”(1)自由读:连起来读这段话,你又有了什么新的发现?屏幕继续出示加粗字体:春天终于来了,村子里又开出
14、美丽的鲜花,不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么,巨人的花园里仍然是冬天,天天狂风大作,雪花飞舞。是的,美丽的村子与冷清的花园形成多么鲜明的对照呀! (2)请男同学读描写巨人的句子,女同学读描写村子里的句子。作者在这里采用了对比的手法,让我们更感觉到花园的荒凉,巨人的孤独。 设计意图:把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教案设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。让孩子通过比较读,自主发现作者写法上的特点对比,并在发现中理解。(四)神奇1、这座景色美丽的花园,发
15、生了哪些神奇的变化?2、根据提示,想象描述花园,规范说话:当巨人外出时,花园是如此的美丽, 。 孩子们的笑声传遍每一个角落,但好景不长,巨人回来,赶走孩子,砌起围墙,竖起一块“禁止入内”的告示牌,春天来时,花园里 。 可是当可爱的孩子们从围墙的破损处钻进花园玩耍时,花园 。而就在巨人训斥孩子,孩子们纷纷逃窜的瞬间,花园又 。 3、小组合作后,分别展示。设计意图:引导学生边读边想象,从作者生动的描写中想象画面。重视学生语言的积累,强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。言语训练是语文学习的必要途径,因此对口语交际、小练笔等进行精心设计,让学生在听说演写的实践中切实感受语言,学习语言,发展语言。三、归纳梳理,感悟道理1、原本一年四季正常交替、景色美丽的花园,忽而春意盎然,忽而寒冬腊月。花园为什么会有这么大的变化?点拨,梳理:花园之所以有那么大的变化,是因为花园里人的不同。找出描写巨人的句子读一读,说一说巨人有什么变化。2、当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园,态度是怎么样的?认真
copyright@ 2008-2022 冰豆网网站版权所有
经营许可证编号:鄂ICP备2022015515号-1