《巨人的花园》教学设计.docx

1、巨人的花园教学设计9巨人的花园东营区三中 执笔人：商建敏设计理念：语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，教师应创设引导学生主动参与教案的情境，促进学生主动地、富有个性的学习与创造，在自读、自悟、主动探究中读懂课文。同时，作为新课程改革之一的小学语文课堂教案，还应该关注工具性和人文性的统一。品读、细致感悟课文内容的时候，要注意引导学生丰富自己的语言积累。本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比，如，巨人

2、砌墙与拆墙后花园情景的对比，巨人砌墙与拆墙后态度的对比、感觉的对比，正是在这些对比中，故事的情节变得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地显现出来。课文有两条主线，一条是写景的主线，即花园是怎样的，另一条是人文主线，即巨人是怎样的人；教案本课我安排了两个课时，第一课时抓住写景主线，品味本文的语言，了解写作上的特点，第二课时是抓住课文的人文内涵，了解巨人是一个怎样的巨人，并明白快乐应当和大家分享的道理。学习目标1、认识8个生字，会写“溢、覆”两个生字，理解“鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、洋溢、草翠花开、覆盖”等词语；积累文中描写景色的词句。2、能正确、流利、有感情地朗读课文，根据课文想象画面，并能用

3、较优美的语言进行形容。3、通过朗读、品味、想象，明白快乐应当和大家分享的道理，愿意和同学交流阅读感受。 4、了解这个故事的内容，体会童话的语言特点，感受童话的神奇，初步培养阅读童话的兴趣。（可参照教师教案用书、根据学生实际情况确定）教案重难点在读的过程中想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，懂得快乐要和大家分享的道理。在悟读中初步体会这篇童话在表达上的突出特点。教师准备：1、生字卡片。2、多媒体课件。教案课时：两课时教案过程第一课时（导入新课，提出问题；初读课文，解决字词，指导书写；整体感知，理清脉络）一、导入新课，揭示课题1、谈话导入，引言激趣：同学们，喜欢看童话故事吗？童话动人的故事和

4、优美的语言，总能把我们带入美好的情境。我们大家都是读者童话长大的，今天就让我们一同走进王尔德笔下的童话世界，去感受童话的无穷魅力吧！英国的典雅杂志将王尔德和安徒生相提并论，说他的巨人的花园（师板书课题）堪称“完美之作”。 用心看老师写题目，（板书课题）2、质疑：读了这个题目，你最想知道什么？这是一座什么样的花园。设计意图：通过质疑，理清课文主要问题，让学生自己发现问题，自己解决问题，发挥学习的自主性、主动性。二、初读课文，解决字词1、自由大声地朗读课文，读准字音、读通句子，难读的地方多读几次，努力把课文读通顺。（生自由读课文）2、小组合作交流自己是用什么方法理解词语；交流解决不了的问题。3、课

5、堂是最动听的声音，是同学们朗朗的读书声，刚才大家读得真不错。各小组来展示自己的读书所得？交流反馈：（出示词语）洋溢、允许、训斥、覆盖、凝视、拆除 、喧闹、叱责围墙、告示牌、隆冬、孤独、火辣辣、冷酷、愉快、鲜花盛开、绿树成阴、鲜果飘香、狂风大作、雪花飞舞、草翠花开、自由读词语：同学们读得多认真呀！这些词会读了吗？自己读读。 指名读：谁来读给大家听听？（正音：“凝”后鼻音；拆：翘舌音 ；火辣辣后两字要读一声）再指名提出不懂的词句。重点解决：洋溢：指情绪、气氛等充分流露。喧闹：是喧哗热闹的意思。训斥：训诫，斥责。叱责：用严厉的言语指出别人的错误或罪行。还有“隆冬、瑟瑟、冷酷”可能学生也有不懂，也可联

6、系句子，或是用换词法，或让学生想象、做一下动作，马上就可以理解。设计意图：在学生自主学习的基础上，交流读音是否准确，并结合词语的学习理解字义，认记字形。说说发现：读了这些词，你有什么发现？预设回答 ：A、词语分三类一类是动词，一类是名词，一类是形容词； B、最后一行是写美景的四字词。（引导美读） C、近义词：叱责-训斥；反义词：盛开凋谢同学们真是有一双慧眼，有了这么多的发现，同桌互读一遍设计意图：根据词语的词性进行适当的分类，让孩子们自己观察发现，关于字词的一些重要的信息，目的是让孩子初步理解词语，孩子能区分词性了，对词语应该说有所了解了。三、指导书写1、出示生字“溢、允、墙、牌、添、训”认读

7、，自己想把法记住字型。2、师板书左右结构的字：溢、墙、牌方法：先让学生自由识字，再汇报交流，教师根据出现的情况做有针对性的讲解。需要重点讲解的字：溢：满；拆折。3、指导书写“酷”左右差不多，其他的是左窄右宽。4、学习剩下的生字“允、覆、”“允”和“充”可辨析，“覆”的上面部分同“西”辨析。5、生书写练习，教师巡视。设计意图：引导学生观察，并交流观察所得，互相提醒容易写错的笔画。教师再通过板书示范，引导学生仔细体会汉字的结构和笔画及部件的占位。四、整体感知，理清脉络1、你知道这个童话主要讲了什么，用一、两句话简单的来说说？（当一生说的好时，师再引说一遍2、通过刚才读课文，你知道这是一座怎样的花园

8、了？学情估计：学生会说这是一个美丽的花园，这是一个神奇的花园让我们来欣赏一下这座花园的图片。课件展示3、为什么说说这是一座既美丽又神奇的花园？学情估计：学生会说孩子们来玩的时候它就会变得美丽，巨人自己时就会比变成冬天4、以小组为单位，练习把课文朗诵通顺流利。设计意图：了解童话内容是课文学习的一个训练点，用几句话概括故事主要内容也是学生的一种能力，本文的篇幅较长，学生概括主要内容有一定的难度，引导学生围绕花园的变化和巨人的变化来把握课文，降低了学生的难度。五、总结在巨人回来前那是一座美丽充满活力，巨人回来后粗暴地赶走了孩子们，砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。花园又变成了冰雪覆盖的冬天

9、。当巨人拆除了围墙把花园还给孩子们后，花园又变美了。不同的情况，不同的变化，多神奇呀！这倒底是怎么回事呢？我们下一节课再来学习。（复习导入、重点品读、感悟语言、感悟道理、美读小结、拓展延伸、布置作业）第二课时一、复习导入：通过上节学习，我们知道这是一座美丽、而又神奇的花园。这节课，让我们一起走进巨人的花园，去细细欣赏，品味吧！二、重点品读，感悟语言从哪里看出这个花园很美丽，很漂亮？请默读全文，找找描写花园美丽、漂亮的句子，反复读读你有什么体会。（一）美丽1、谁愿意来交流你的收获？(交流后课件出示：)板书：（美丽或漂亮）屏幕显示：从前，一个小村子里有座漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成阴

10、，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜欢到那里玩。2、谁能通过你的朗读来让大家感受到这个花园的漂亮、迷人吗？ 注：在这里，教师指导学生反复阅读，方式要多样，如：赛读、品读。 3、美读：对这个句子，你还有不一样的体会吗？你能用读把这种美的感觉带给大家?(指名读、评评)4、范读想象：听同学们读得这么好，老师也想来读读了，可以吗？请闭上眼睛，静静地聆听。边听边在脑海里浮现画面。(教师配乐范读)5、交流想象说话：谁能来描述一下你所想象到的画面？可以选择其中一个季节重点说。6、再次美读：简直太美了，你能把这么美丽的画面读到文字中吗？（指名读师评：看来如果你读书时边读边想象画面，入情入境的读，你会读

11、的很精彩-配乐齐读：让我们一起随着优美的音乐入情入境的读读吧！）设计意图：让朗读指导有梯度，有层次，先根据从文字上的理解读出感情，再根据想象到的画面读出感情，读出美，让朗读成为学生表达感受的途径。（二）快乐1、除了美丽花园里还有什么？谁愿意来交流你的收获？(交流后课件出示：)板书：（快乐）屏幕显示：村里的孩子都喜欢到那里玩。花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。2、理解“洋溢”，感受欢乐；师引：因此，花园里常年出示：“花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。”(1)理解词语：能给“洋溢”换个意思差不多的词吗?(充满、荡漾、流淌)。文中为什么用“洋溢”？（生难以回答）(2)学会运用：这样吧！先来听一个句子

12、，你觉得对吗？为什么？辨析句子： “知道山里惟一的老师就要离开这个山村，孩子们伤心地哭了，屋子里洋溢着孩子们的哭声。”明确“洋溢”往往用于比较欢快的场面。（3）进行造句训练：谁能用上“洋溢”说一个句子？文中为什么用“洋溢”？（用上洋溢更能感觉到孩子们的快乐！）设计意图：通过辨析，知道洋溢用于欢乐的场面，再进行造句练习，学以置用，进一步理解词语。（三） 荒凉原本一年四季正常交替、景色美丽的花园，可是当巨人回来赶走了孩子们后，这又是一个什么样的花园？1、快速再读一次，找出花园发生了哪些变化？（1）当学生讲到“但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天”时，出示语段：但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，

13、天天狂风大作，雪花飞舞。（2）交流：这是怎样的花园？（生板书：荒凉）哪儿让你感觉到荒凉？你还有不一样的体会吗？想象画面：你见过狂风大作，雪花飞舞的情景吗？那是怎样的画面？指名说：（出示图），是这样的吗？（3）感情读：现在，你会怎样读这段话?(自由读，指名读、评)（还有让你觉得荒凉的句子吗？）当学生讲到“与此同时，鲜花凋谢”一句。屏幕出示句子： 与此同时，鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了。2、此时村子里又是怎样的情景？请从课文中读出来（指名读）“村子里又开出美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。”（1）自由读：连起来读这段话，你又有了什么新的发现?屏幕继续出示加粗字体：春天终于来了，村子里又开出

14、美丽的鲜花，不时传来小鸟的欢叫。但不知为什么，巨人的花园里仍然是冬天，天天狂风大作，雪花飞舞。是的，美丽的村子与冷清的花园形成多么鲜明的对照呀！ （2）请男同学读描写巨人的句子，女同学读描写村子里的句子。作者在这里采用了对比的手法，让我们更感觉到花园的荒凉，巨人的孤独。 设计意图：把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教案设计通过不同层面、多种形式的读，引领学生走进文本，探究文本的意蕴，体悟文本的情愫，感受文本的美妙，让学生在反复触摸文本语言的过程中，获得言语智慧的滋养，享受学习语文所带来的愉悦。让孩子通过比较读，自主发现作者写法上的特点对比，并在发现中理解。（四）神奇1、这座景色美丽的花园，发

15、生了哪些神奇的变化？2、根据提示，想象描述花园，规范说话：当巨人外出时，花园是如此的美丽， 。 孩子们的笑声传遍每一个角落，但好景不长，巨人回来，赶走孩子，砌起围墙，竖起一块“禁止入内”的告示牌，春天来时，花园里 。 可是当可爱的孩子们从围墙的破损处钻进花园玩耍时，花园 。而就在巨人训斥孩子，孩子们纷纷逃窜的瞬间，花园又 。 3、小组合作后，分别展示。设计意图：引导学生边读边想象，从作者生动的描写中想象画面。重视学生语言的积累，强化口语表达和写作实践。语文学习的重要目的就是让学生学习语言。言语训练是语文学习的必要途径，因此对口语交际、小练笔等进行精心设计，让学生在听说演写的实践中切实感受语言，学习语言，发展语言。三、归纳梳理，感悟道理1、原本一年四季正常交替、景色美丽的花园，忽而春意盎然，忽而寒冬腊月。花园为什么会有这么大的变化？点拨，梳理：花园之所以有那么大的变化，是因为花园里人的不同。找出描写巨人的句子读一读，说一说巨人有什么变化。2、当巨人面对孩子们一次一次地进入他的花园，态度是怎么样的？认真