初三英语阅读课教案.docx

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初三英语阅读课教案

初三英语阅读课教案

【篇一：

初中英语阅读课教学设计】

初中英语课外阅读课教学案例

英语组：

袁迎迎

1、话题：

本课时选择的是初二英语review6-8课外阅读文章，howoftendoyouexercise?

中的一篇文章，主要是围绕本话题的中心任务“foodandlifestyles”而展开的。

2、内容：

这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。

通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯

3、目标：

（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。

（2）根据图片猜测大意。

（3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧,形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。

warming–upactivities

（一）freetalk:

toaskthestudentondutytomakeaspeech:

“whatismyfavoritefood?

”

（二）1.revisesomenamesoffood（letthestudentsspeakfreely.）

2.toshowthestudentsbeautifulpicturesoffood.duringthetalking,theteachercanwritesomeofthemonthebb,especiallysomenewwords:

fruit,sweet,bread,meat,juice.

3.toaskthestudentstoaskandanswer:

“whatisit?

”,“doyoulikeit?

”

（三）discussion:

（１）whatfoodcanweeatalot?

（２）doyouthink?

isgoodforourhealth?

（３）whichisyourfavorite?

reading

（一）listeningandscanning:

1.whatdostudentswanttobe?

2.whatdostudentseatforbreakfastnow?

（二）intensivereading:

readthetextagain,trytoanswersomequestions:

（三）skimming:

1.toaskgroups12toreadthetextathirdtime,andmakeadialogueinpairs.

2.toaskgroups34toretellthestory.

（四）extensionactivity:

toaskthestudentstotellsomethingabouttheirownlifestyles.

反思

在教学实践中，体会到，阅读教学应处理好以下四个关系：

１：

教师的“教”和学生的“学”的关系。

教师应更多地关注如何教会学生阅读，而不是仅向学生灌输大量的语言知识。

教学过程是学生在教师的帮助和指导下掌握知识和形成技能的过程。

教师应让学生在活动中发挥其主体地位，让学生自己去发现问题、分析问题和解决问题。

３、阅读过程与结果的关系。

任务型教学要求教师在教学中不仅要关注学习的结果，还要关注学习的过程。

学生完成任务的过程就是学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。

同时也是逐步提升阅读技巧，提高阅读能力的过程。

４、实践和反思的关系。

反思是实践的一面镜子，每次的教学反思都能折射出实践中的成功和不足之处。

在教学中应该不断借鉴成功，改进不足，把培养学生学会阅读、学会自主学习作为追求的目标。

【篇二：

初中英语阅读课的教学设计】

初中课堂教学展示：

初中英语阅读教学课堂观察记录

观察表

学校：

三中时间：

2011年5月12日教学内容：

7bu5reading

（1）

执教人：

诸翠华（三中）黄昭福（二中）

观察点一：

教学目标、教学重难点的确立及实施方法、解决途径

课堂观察人：

高小春（东中初一备课组长）

诸翠华老师

三中诸翠华老师：

这节课教学目标明确，教学重难点突出，诸老师通过课件图片展示，解读

了本节课的教学重点词汇，实施的方法直观性强，贴近学生现实生活的场景，为学生描写火灾进行了充足的词汇和素材方面的准备。

其次，诸老师用小黑板展示了本节课的重点词汇，进一步巩固了教学内容的重点。

第三，通过二读让学生对问题的回答，句子的正误判断进一步解决了教学重点。

第四，通过三读让学生根据课文内容填词，解决了本节课的教学难点。

最后用一个task：

let’sdiscuss把本节课的教学目标和情感能力目标有机的结合在一起。

黄昭福老师

二中黄昭华老师：

这节课教学目标明确，教学重难点确立到位。

黄老师通过一段火灾的视频，

教师提问：

ifthereisafire,whatshouldwedo?

如拨打119，尽快冲出火场，用打湿的棉被裹住身体等情景实施了教学手段，方法新颖，教学设计完美，解决突破了本节课的教学重点。

其次通过问题回答，trueorfalse判断，putthefollowingsentenceintherightorder进一步解决突破了本节课的教学重点和难点，最后通过freetalk，让学生思考怎样预防火灾，把本节课的教学目标和情感能力目标有机地结合在一起，教学效果更好！

观察点二：

教学内容与教学方法（教什么与怎么教）

课堂观察人：

姜爱花（二中教研组长）

诸翠华老师

1、以图片形式呈现，教授新单词。

2、教师针对阅读内容设计几个焦点性问题指导学生带着问题快速阅读课文。

3、教师通过设计3个任务引导学生逐步仔细阅读课文，使学生进一步加深对文章的理解，运用搜

寻式阅读技巧。

4、最后，设置了讨论，对学生进行安全教育和情感教育。

黄昭福老师

1、以图片形式复习上节课主要词汇。

2、以图片呈现话题fire,whatdoyouthinkoffire?

把这一开放性话题留给学生，让学生开始思考。

3、以生活中的图片呈现新单词，学生很感兴趣。

4、以6个任务的形式引导学生逐步仔细阅读课文。

5、最后，用8副图让学生讨论right/wrong,把安全教育和情感教育融入其中。

两位老师两节课一直在充分挖掘学生的兴趣点、兴奋点、活跃点，寻求教与学的沟通点与碰撞点。

观察点三：

教师提问的数量与质量（目标性、层次性、有效性）

课堂观察人：

杨春梅（三中教研组长）

诸翠华老师

随着课堂教学进展，诸翠华老师先后共提问出8个主干问题，在解决这些问题的过程中，帮

助学生达成教学目标。

首先她用“whatdidyoudotohelpothers?

”帮助学生复习上节课的内容，并自然引入本节课

“zhanghuaisahelpfulman.”接着通过呈现一组图片创设情景，逐步提出三个问题：

whatcanyousee?

what’sshedoing?

whatdoyouthinkoffire?

通过解决这些问题来呈现单词fire,smoke,blanket,dangerous及短语rushout,putout的教学，

从而达成本节课的知识目标。

在阅读环节上，诸老师也设计了三个问题：

whatdidtheyoungmando?

whathappened?

whatdidithappen?

这三个问题能检测学生对课文内容的理解情况。

但感觉缺乏层次性，因为学生的学习能力、

知识水平有高低，他们接受力、课堂反应速度有快慢，所以设计的问题要尽量兼顾到不同层次的学生。

此处可以为能力较强又自信的学生准备稍难一些的问题，如：

what’sthemainideaofparagraphone?

等等。

在完成“discuss”这一环节中，诸老师用“ifthere’safirearoundus,whatcanwedo?

”及“whatcan

welearnfromzhanghua?

”两个问题激发学生的兴趣，启发学生联系生活，认真思考。

不仅训练了

学生对所学内容的应用能力，而且对学生遇火险逃生有一定的帮助，激发了学生珍惜和保护生命的情感。

黄昭福老师

黄昭福老师虽是借班上课，但课堂问题意识也很强，学生参与度较高。

黄老师假设自己是一

个盲人，通过“bodylanguage”并问学生“doyouwanttohelpme?

”巧妙地导入新课。

接着通过图片以问题“what’she/shedoing?

”复习上节课的六个短语。

在新课教学时，黄老师用以下问题引导学生思考：

1、whatdoyouthinkoffire?

2、whatcanweusefiretodo?

3、doyouthinkmydaughterisbrave?

4、doyouthinkmydaughtercanputoutthefire?

5、ifyouseeafire,whatwillyoudo?

canyoujumpoutoffhewindow?

经过回答这几个问题，学生对火是重要的，但也是危险的有了更明确的认识。

这几个问题与教

学目标吻合，且层层深入，教学效果明显。

在阅读教学过程中，黄老师问了以下5个问题：

1、who’sthebraveyoungman?

2、didthefireburntheyoungman?

3、whatdidthefirehappen?

4、howoldwasmrssun?

5、howlongwastheyoungmaninhospital?

其中1、2两个问较容易，后三问难度恰当，对中等水平的学生比较适合。

此处问题类型多样

化，使用了yes/no和wh-等不同问句。

最后黄老师给出了八幅图供学生作讨论素材，讨论环节操练了学生应用所学知识的能力，所学

内容得以升华，起到了画龙点睛的作用。

观察点四：

阅读指导的方法

课堂观察人：

张达清（三中初中英语中心组成员）

牛津英语reading教学到今天应该是很成熟的课型了。

在reading

（1）教学中，让学生理解课文

大意，中心思想以及文章的篇章结构，体现文章的完整性，应该是我们教学的重点。

诸翠华老师：

诸翠华的课从热身到单词教学，有一读，二读，反映了reading

（1）教学的基本特色。

特别教师

本人能从课文的结构上进行了思考，有助于学生理解课文的完整性。

但需要指出的是：

教学过程中应特别强调学生的自我阅读，让学生充分占有材料，只有如此，才能更好的完成reading

（1）的教学。

黄昭福老师

黄昭福的课老师从热身到单词，然后进入课文。

特别指出，教师能在解决生词时用了生动的

场景，展现了真实的语境，所有单词用学生能接受的句子来教学，体现了“词不离句”的基本教学理念。

老师通过五个任务，逐步引领学生进入思考和操练的氛围。

应该说本节课的任课老师在把握reading

（1）教学很有心得，备课充分，立体型很强，教师对阅读层次的把握也很合理。

课堂反馈率高，目标达成率高，是reading

（1）教学的典范课堂。

观察点五：

师生互动（任务）的数量与质量

课堂观察人：

顾绍萍（高外教研组长）

这两节课都是初中英语阅读第一课时，我所观察的点是师生互动（任务）的数量与质量。

传统的英语课堂教学，只重视英语知识的机械输入和积累，而忽视学生学习英语过程的启发，特别是英语语言的实践活动等过程，造成学生被动学习，课堂气氛缺乏活力和生机，师生之间缺少情感交流，无有效互动。

而今天的两位老师在组织教学中，都巧妙的设计教学活动，精心设计每一项任务，设置的活动目标明确，形式多样，形成梯度，既有趣又收到了很好的效果。

诸翠华老师

诸翠华先以提问的方式检查学生课前的任务（帮助别人）完成情况，学生在回答中都熟练的运用所学的词组表达了自己乐于助人的事迹，既起到了复习的作用，又导入了新课。

接下来，老师通过三个任务来完成了课文内容的的传授，先是让学生寻读回答问题，然后详读做判断正误，（在此过程中，老师发现个别学生只判断不改错，重复指令，个别提醒后，学生完成的很好，体现了老师任务的设置在关注个体中提升全体的教学质量）。

接下来学生在全面理解了课文以后做填空练习，学生板书后老师全面批改（当中有纠错的过程），然后学生互做对话练习（我个人认为因该先对答案再互做对话练习），最后一个活动是一个分组讨论在火中的一些自救的方法，这个任务的设置既联系生活，又实现了情感目标的教学，学生不仅学会了与火有关的表达还掌握了生存技能，知识与能力都得到了提高。

黄昭福老师

黄昭福老师教学活动的设计和前一位老师大致相同，但是在任务的呈现顺序上略有不同，老师在导入后直接抛出了一个问题让学生分组讨论：

你认为火怎么样？

学生大部分说出了火的危险，在老师的启发下说出了火的用途，在这个任务的设置上，老师激发了学生的想象，启发了学生的思维，收到了很好的效果，另外本节课在讨论在火中自救的过程中任务的设计也很巧妙，不是直接让学生讨论，而是让学生看图片判断，任务的呈现方式很新颖，方式灵活多样，师生互动效果好。

总之，我所观察的这两节课中，任务的设计都紧扣教学目标，重点突出，层次分明，老师都发挥了自己的聪明才智，教学手段灵活多样，激发了学生的学习兴趣，学生学习快乐投入，老师任务的设计上有的简洁明了，有的问题发人深思，学生不仅学到了知识，又训炼了思维，同时在分组活动中，学生通过合作学习分享到了成功的快乐。

在和老师的有效互动中加深了师生感情。

我们在听课的过程中享受到了教师和学生在知识的交流中的自然和谐。

观察点六：

反馈练习的数量与质量（目标性与针对性）

课堂观察人：

史华英（漆中教研组长）

诸翠华老师

1、快速阅读课文后回答了3个问题，帮助学生抓住了文章的大意。

2、仔细阅读课文后完成了6个t/f，让学生掌握文章的细节。

3、大声朗读课文，完成单词填空题（共11空），帮助学生巩固生词并复习文章内容。

4、完成sbb2选词填空（共6空）。

以上2-4点突出了文章的重难点。

5、discussion练习为拓展练习，通过学生的交谈，不但巩固了所学的知识，并且把情感目标寓于知识目标中，增强了学生防灾自救的意识。

诸老师的课堂呈现及整个设计练习的时间把握得较准确合理。

黄昭福老师

1、老师朗读课文后回答2个问题（题目虽然简单，但是涉及了本课时生词brave,burn）。

2、浏览课文后回答3个问题，让学生理解了文章的大意。

以上问题由易到难，层层深入。

3、仔细阅读课文，先做t/f（10小题），再将句子排序（共7句）。

这让学生了解了更多的细节。

4、朗读课文完成首字母填空（共15空）

复习课文内容，同时巩固了生词，突出了教学的重

难点

5、完成sbb2选词填空练习（共6空）

6、discussion通过做rightorwrong的练习，让学生读有关的句子，增强学生正确的防灾自救意识，也把情感目标寓于了知识目标中。

黄老师设计的反馈练习的容量虽大但适当，并且题目的难度循序渐进，符合教学的规律，目标达成率比较高。

总体点评陈明明（一中教研组长）

两位老师上的阅读课reading

（1）的展示课非常精彩。

课堂结构设置合理紧凑，环环相扣。

reading

（1）的课型结构分为before-reading,while-reading和after-reading，两位老师在before-reading和after-reading的环节上处理非常出彩。

在处理生词时他们都使用了大量的图片，直观形象，激发了学生的学习热情，黄老师用自己女儿的一系列图片展示了本课的生词短语，拉近了和学生的距离，让学生有一种亲切感。

在拓展环节，诸老师让学生讨论话题“ifthereisafirearoundus,whatcanwedo?

”黄老师向学生展示了8张图片，让学生判断面对火或火灾，图片中的行为对还是错。

这种设计不仅练习了学生英语的应用能力，还教会了学生一些生活技巧和生存技能，这一点难能可贵。

另外两位老师在时间上的把握也非常到位，课上的完整，亮点频现。

让我们听课教师也受益匪浅，颇受启发。

总体点评马松红（实验教研组长）

今天有机会听了诸老师和黄老师两节精彩的展示课，非常感谢两位有经验的老师给我们提供了这次学习的机会。

两节7bunit5readingi的课堂设计符合课型特点，充分利用reading材料环环相扣地训练了学生的阅读能力，而且时间安排的很有节奏也很准确。

诸老师语气温和，给人亲切感，她的娓娓道来能让学生感觉轻松；课堂设计的当堂练习属于任务型阅读,相信学生经过这样的训练解题能力能得到有效的提高；学生当堂板演准确率很高，体现了课堂教学的有效性。

黄老师以最快的速度与借班上课的学生熟悉起来；阅读材料中的新单词以生活情景的形式呈现很鲜活，易于学生接受；课件的设计以蓝底黄字和白字为主很清晰。

课堂设计的问题层层推进，有效地帮助学生理解阅读材料。

整体觉得诸老师的课件看着有些模糊，而黄老师在要求学生把七句话排序之前没有让大家通读一遍对于中下的学生来说有些困难。

readingi的教学中应该有足够的学生读的环节，可能是时间关系，学生在两节课的互动过程中读的偏少。

【篇三：

优化初中英语阅读课的教学设计】

优化初中英语阅读课的教学设计

江津李市中学李昌银

内容摘要：

学生的综合运用语言的能力，进行四个方面的探讨：

本文就如何优化初中英语阅读课的教学设计，提高阅读课的教学效果和培养

一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣

二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读

三、改善学生的学习心理，发展学生的智能和综合素质

四、阅读注意反馈调控

关键词：

阅读课，教学设计，综合运用语言的能力

初中英语教学改革对学生的阅读能力提出了更高要求。

初中英语阅读教学已占主导地位，优化阅读课的教学设计能提高阅读课的教学效果和培养学生的综合运用语言能力。

那么，如何优化初中英语阅读课的教学设计？

本文试以一篇阅读短文aluckyescape为例，谈谈自己的一点体会：

一、精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣

在初中英语阅读教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段。

教师问题设计的得体、精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力能起到极大作用。

在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答。

据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某个问题学生可能有的几种回答怎么引导，怎么分析都要在事先有所估计，有所考虑。

另外，设计问题时要注意循序渐进，由易到难。

首先提出能让学生通过略读就能快速在语篇中找到明显答案的连贯的问题，帮助他综观全文，获取对语篇的完整印象，训练学生整体理解，快速阅读的技能；然后提出一些推断性问题让学生通过精读领会语篇的细节，根据问题迅速定位，在区域内进行合理的判断、

推测，培养他的分析、综合和概括等思维能力；最后，提出一些延伸性问题来开拓学生的视野，培养创造性思维。

二、合理安排教学步骤，有层次地引导学生阅读

1、引导学生快速阅读，捕捉大意

要培养学生的英语阅读能力，首先要使学生摆脱母语干扰，直接感知语群句意。

引导他们快速阅读，扩大阅读视幅面。

培养他们良好的阅读习惯，训练阅读速度，提高概述能力。

还要培养他们的猜词悟意能力，推理归纳能力等，在阅读材料提供的纷繁复杂的语言环境中，抓住文章脉络，掠过不必要知道的生词或通过构词法猜一猜某些生词。

例如，aluckyescape一文中的生词van,suddenly就无关紧要，阅读时可掠过；提醒学生注意生词quickly,happily是由quick,happy变来的;robber是由rob变来的，显然是表示某种人，就象teacher是由teach变来的一样，从而引导他们结合构词法和文章内容猜出这些词的意思。

这样，通过快速阅读，捕捉文章大意。

然后让学生回答一些对表层意义的理解题：

（1）howmanypeoplearethereinthestory?

（2）whoarethey?

要求学生在回答上述问题时，不要看课文，以培养他们的识记和判断能力。

2、指导学生精读全文，把握信息

有效指导学生学习语言知识，培养他们理解、掌握和应用语言知识的能力。

通过灵活运用语言知识，掌握语言模式，形成良好的语言思维定势，培养语感。

针对有碍阅读理解的内容，采用“疏”导法，教学生抓住重点句、重点词，摆脱不必要的困扰；针对阅读中的重要知识，采用“点”导法，并且把重要语言点发挥下去。

例如，文章中drivetohillbuilding意思是gotohillbuildingbycar,由此引出rideabiketoschool=gotoschoolbybike;catchabustowork=gotoworkbybus,etc.又如threemaninpoliceuniform的句子结构和aboyinahat相似，等等。

精读完全文，回答这样几个问题：

（1）howdothetwinsgotohillbuilding？

（2）dothetwinsgotothepolicestation？

（3）whodotheymeetatthepolicestation？

并且可以利用学生的好奇心、想象力以及概括能力，要求他们画出justin和paul分别去警察局的路线图，为学习语法showingtheway打下铺垫。

3、启发学生深读全文，领悟内涵

了解文章大意和重要语言点后，接下来就是要研究文章的内涵，即中心思想。

这种题一般出在阅读理解的第一题或最后一题，题型大致是给文章拟个怎样的标题最好；或文章中某个人的话到底是什么意思；甚至猜一猜文章中某个人结果怎样等等。

这就要求教师不仅要引导学生读通文章，还要启发他们深读文章，发挥潜能，引起发散性思维，抽象出对文章的全面理解和认识，从而达到进一步培养阅读能力，达到自学英语的目的。

aluckyescape一文中，文章结尾处警察的一句话含义深刻doyoumeanthesethreemen?

thebackdooroftheirvanwasopen.weareaskingthemaboutthat.学生通过略读，最多知道这句话的第一层含义，即这三人确实如justinandpaul所料，是假警察。

可能还有一部分同学误解他们是真警察。

只有通过深读以后才能领悟它的另一个深层含义，即正是justinandpaul’sluckyescape给盗贼的车留下了可疑的迹象，引起警察的怀疑，才使盗贼最终落入法网。

这句话揭示了中心思想，起到了画龙点睛的作用。

三、改善学生