最新部编人教版小学二年级语文下册第六单元教案.docx
《最新部编人教版小学二年级语文下册第六单元教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新部编人教版小学二年级语文下册第六单元教案.docx（66页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
最新部编人教版小学二年级语文下册第六单元教案
17古诗两首
教材分析：
本课由杨万里的《晓出净慈寺送林子方》和杜甫的《绝句》两首古诗组成。
两首诗均为七言绝句，分别从不同的角度描绘和赞美了大自然的美丽景色，诗句情景交融，诗中形象生动逼真，是古诗中写景名作。
两诗虽然都是写景，但手法各异。
《绝句》则以朴实自然的语句，一句一景，动静结合，有声有色，仿佛一幅生机无限的早春图。
教学中应抓住古诗教学的一般规律，图文对照，挖掘作者的情感和教材编写特点，以读带讲，引导学生在反复诵读中体会诗句的韵味和美好的意境，进而受到美和感染，激发对祖国大好河山，对大自然的深切热爱和赞美。
教学目标：
1、会认12个生字，会写8个字。
2、有感情地朗读古诗，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3、激发学习古诗的兴趣。
积累古诗中的名句。
教学重难点：
识字、写字，有感情地朗读背诵古诗。
课前准备：
生字卡片、课件
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、会认5个生字，会写4个字。
2、有感情地朗读《晓出净慈寺送林子方》，并背诵古诗。
3、激发学习古诗的兴趣。
教学过程：
一、激情导入
同学们，我们中华民族有着五千年悠久灿烂的文化，其中古诗词就是一个万紫千红的百花园，多少文人墨客在这里挥洒笔墨，留下许多优秀的诗篇。
今天，让我们再次走进古诗园，走进南宋诗人杨万里，去看一看他眼中的西湖是一种怎样的境界，我们一起来学习一首新的古诗《晓出净慈寺送林子方》。
板书课题。
介绍作者杨万里。
二、初读古诗理解诗句
（一）初读
1、自由练读
2、指名读（注意断句，读出古诗的韵律美）课件出示古诗
3、齐读
（二）理解诗句
1、读了诗句你看到了什么？
2、诗中有哪些词语不理解？
（毕竟、四时）相机理解前两句诗的大意
3、理解后两句诗的大意。
出示图片说一说看到了什么？
有什么样的感受？
（引导学生说出荷叶绿得充满生机，绿的无边无际。
荷花格外红艳，红得另有一种模样）
小结：
这“无穷的绿”和“别样的红”给作者的视觉带来了巨大的冲击，给作者留下了深刻的印象，难怪诗人走出净慈寺就脱口称赞：
“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”
4、齐读古诗课件出示
三、体会诗情
1、用自己的话说一说古诗的大致意思。
（讨论）
2、体会作者的感情。
（引导说出作者是通过对西湖的极度赞美，婉转地表达对朋友的眷恋之情。
）
3、齐诵古诗。
（创设情境：
同学们就是杨万里，在送别时读给你的朋友林子方听……）
四、拓展学习
1、回顾古诗。
相机板书：
送别诗西湖荷花
2、小组为单位。
上网查阅，自主学习
3、交流汇报师生互动
小结：
同学们我们今天不但学习了一首新的古诗，还利用网络了解到更多的知识，希望同学们在今后的学习生活中善于利用身边的学习资源，多发现，多查找，吸收更多的知识，来促进我们的学习。
最后让我们再把这首古诗美美的吟诵一番吧。
第二课时
教学目标：
1、会认7个生字，会写4个字。
2、有感情地朗读《绝句》，背诵古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。
3、积累古诗中的名句。
教学过程：
一、复习检查
背诵《晓出净慈寺送林子方》。
二、初读《绝句》
１、按自学四步骤读一读古诗。
２、交流自学所得：
卡片认读生字──说说自己用什么办法记住生字（鼓励学生用多种方法识字）──扩词──展示读，正音。
三、朗读感悟
１、默读古诗，如果用诗配画的方式学习古诗，你觉得该画哪些画？
２、交流理解，说理由，教师相机简笔画：
学生畅所欲言。
教师引导学生在赏画、评画的过程中了解诗句的大意。
３、感悟语言之美：
再读古诗，说说诗中的语言又什么特色？
如：
黄鹂、翠柳、白鹭、青天，学生发现后再让学生拓展。
在语言的比较中，让学生明白这首诗对仗工整、朴实自然、一句一景、动静结合、有声有色，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观。
四、美读成诵
１、自读、小组合作推荐读。
２、配乐读。
３、背诵。
五、书写指导
书写剩下的字，强调“含”与“岭”，一个不要多点，一个不要漏点，重点指导“窗、柳”。
板书设计：
绝句
[唐]杜甫
两个黄鹂鸣翠柳，
一行白鹭上青天。
窗含西岭千秋雪，
门泊东吴万里船。
教学课题
15古诗二首
学案编写者
教学课时
2
学案使用者
第周星期用
教学
目标
课（章节）教学
目标
１．会认12个生字，会8个生字。
２．借助插图，联系生活，激活想象感受诗意，领悟诗情，能用自己的话说出诗歌所描述的情景。
把体会到的情感通过朗读、背诵表达出来。
3．初步领悟诗歌中比喻、夸张的表达手法。
教学重点与难点
教学重点：
感受诗意，领悟诗情，有感情地朗读、背诵。
教学难点：
感受诗意，领悟诗情。
教学准备与手段
板书设计
集体备课时间
年级科第周星期
集体备课
共性意见
（一）识字写字
1．在语境中整体识字。
2．调动生活经验识记生字。
出示生字，随着提示语“我会认”，学生自愿认读自己会认的生字，并说说自己在生活中什么时候、什么地方曾见过这个字，是用什么办法记住这个字的。
在交流中老师要注意多鼓励学生，激发学生在生活中识字的兴趣，让学生体验成功的喜悦，调动学生自主识字的积极性。
3．个人情感体验识字。
让学生在会认、会写的字中，选择自己最喜欢的字，联系自己的情感体验，说说为什么喜欢。
学生根据自己的喜好选择喜欢的熟悉的字组词说话，在具体的语言环境中理解字义。
如：
4．写字指导。
“银”字有两个“竖提”，“艮”的竖提应略向下，长于金字旁的竖提。
“窗”字字形复杂，学生容易忽视“囱”字上的小撇，建议边示范边领着学生一笔一笔地书空。
（二）朗读感悟
读杜甫的《绝句》，感悟到春天的色彩明丽，景色迷人。
“黄鹂、翠柳、白鹭、青天”组成的春景图有声有色，有动有静。
注意不要要求太高，要从学生的实际出发，鼓励学生自读自悟。
（三）积累运用
1．读下面两首古诗，不认识的字查查字典。
2．完成课后练习我会填。
（四）实践活动
课外选一首古诗，自己读读背背。
在班里开一次“古诗朗诵会”，让学生展示自己课外学到的古诗。
第一课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
使用者再创
及反思记录
一、创设情境、激趣导入
1.杨万里这位诗人大家一定很熟悉，还记得我们学过他的哪些诗吗？
你能来背一背吗？
2、今天我们再来学习杨万里的一首诗，是关于荷花的，你们看过荷花吗？
今天老师给大家带来了美丽的荷花荷叶图。
我们一起欣赏一下。
（课件出示：
荷花、荷叶、最后定格。
）
3、你能用几个词或一句话来描述你所看到的美景吗？
能具体些吗？
（指导：
你可以说它的形状、颜色，或者你的感受）
[设计意图]：
北方的学生从未见过荷花，这对于学习这首古诗造成了一定的影响，所以课前，让学生花一部分时间让学生欣赏西湖美丽风光，让学生有一定的感性认识，产生一种阅读期待。
古诗的教学步骤一般分为知诗人，解诗题，明诗意，悟诗情四部分，而这首诗的作者杨万里，在本册教材第一单元，刚刚学过他另一首清新活泼的诗作《宿新市徐公店》，学生对于他是熟悉的，所以从诗人直接入手，自然导入课堂。
接下来再次让学生欣赏定格的荷花莲叶图，用词语形容所看到的美景，必能让学生从整体上、宏观上认识荷花，初步感受荷花之美，为下面的学习作好铺垫。
二、初读古诗，感知诗意
1、杨万里看到这样的美景，作了一首脍炙人口的诗，传诵至今，它就是《晓出净慈寺送林子方》，（板书诗题，强调“晓”“慈”的写法。
）解诗题：
从诗题，可以看出这首诗写的是一件什么事？
（指导：
从诗题中找出时间、地点、人物。
带着这样的理解你再读一读诗题。
）
2.我们来看这首诗。
出示全诗。
初读全诗：
（1）想要学好诗，首先我们就要把诗读正确，读通顺。
下面请同学们放开声音读一读这首诗，如果有拿不准的字可以请教老师或同学，读不通顺的地方要多读几遍。
（2）学生自读，师巡视，了解读书情况。
（3）指读，正音。
3、诗，我们已经会读了，你还读懂了些什么？
让学生自由说自己的理解。
教师不作更多的评价。
（你怎么知道的？
课前查阅工具书可是一个好习惯。
语言的理解很多时候都是只可意会不可言传的。
）
[设计意图]：
诗题较长，首先让学生从整体上把握其意思，如果学生理解遇到困难，则通过找时间、地点的方式，降低难度，引导学生自主把握题意，在学生理解题意的基础上，让学生读出正确的停顿，读出对诗题的理解。
在理解诗题的基础上，让学生充分地、自由的读诗句，要求做到正确、通顺，这是学习古诗的最低要求。
通过指读后的评价，让学生（特别是学困生）树立学习古诗的信心。
这一部分的教学着重关注学困生。
但初读不能仅仅满足于此，在读正确的基础上，让学生自主说出“你读懂了什么？
”这一开放性的问题，旨在了解学生已理解哪些词句的意思，学生已经理解的就无须再做琐碎的理解。
这首诗的词句理解起来并不复杂，让学生在自主交流的过程中，对诗意有了初步的了解。
三、品读诗句，感悟诗情
1、同学们，从题目来看这是一首送别诗。
可诗中着重写的是荷花和荷叶，（板书）诗中描绘了怎样迷人的风光呢？
我们一起来欣赏一下。
（课件出示一组荷花莲叶图。
）
2、学习：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（出示）
（1）谁能用词语来形容一下荷花、荷叶的颜色。
（）的荷叶（）的荷花
（2）荷叶是嫩绿的，碧绿的、鲜绿的，荷花是红艳艳的，红彤彤的，那么诗中又是怎样来写这种绿、这种红的？
（3）板书：
无穷碧别样红
指导朗读：
读出荷花之红，莲叶之绿。
3、探究原因，深入诗情：
荷叶为什么是无穷碧，荷花又是别样红的呢？
带着问题去诗中寻找原因吧。
（出示全诗。
）
☆荷叶之多---“接天”：
（1）接天，你的感觉是？
你能用几个词说一说荷叶的多吗？
你来读一读，读出荷叶之多。
（2）教师语言描述：
满湖的荷叶，挨挨挤挤的，一眼望不到边，仿佛与天相连。
远远望去，绿得让人心旷神怡，绿得让人陶醉。
（3）指导朗读：
读出莲叶之多，之绿、之美。
☆阳光映照---“映日”：
（1）早晨什么样的太阳？
在明媚的阳光下，你看到了怎样的荷花？
（2）指导朗读：
读出灿烂阳光普照下荷花之红艳。
☆特殊时节---“六月”：
（1）展开想像：
出示：
是啊，六月的西湖是一年中景色最美的时节，这时荷叶长得，荷花开得，六月早晨的阳光，映照在荷花上，荷花就显得更了，也许早晨的荷叶上还有，荷花上还有----，
充分展开你想像的翅膀，让这美丽的画面出现你的眼前。
谁说一说。
（2）指导朗读：
读出西湖六月美不胜收的风情。
☆作者心情---体会赞美、喜爱、愉快之情。
（1）诗中哪个词，表达出诗人对六月西湖景色的情有独钟？
想一想“毕竟”这个词体现了作者那些感情？
（赞美、喜爱，愉快）
（2）指导朗读：
读出心情的愉快与对美景的赞美之情。
☆写作背景--为友人升迁而高兴
（1）这是送别诗，送别应该是伤感的、依依不舍的，为什么诗人那么的喜悦？
这是还有一个特殊的背景，那就是杨万里和林子方是多年的好友，他们情投意合，交情甚佳。
就是六月中的一天，林子方连升两级，将离开杭州去上任，林子方高升了，作为好朋友杨万里能不高兴吗？
（2）同学们，如果若干年后，你的好朋友考上大学，你去送他，这时，你的心情如何？
你的好朋友考上了博士，你的心情又如何？
现在我们更能理解作者的心情了吧。
正是在这种愉快的心情下，他看到的莲叶，他看到的荷花。
4、回归整体，读中悟情。
（1）指导朗读：
读出美景，读出愉悦之情。
（2）朗读评价，让诗情融入学生的朗读。
[设计意图]：
古人云“书读百遍，其义自现。
”现代人去学习古人的精华诗篇，尤其需要扎扎实实做好朗读指导。
同时朗读的指导又应该是循序渐进的，在这首诗的教学中，我在学生自由朗读古诗，做到读正确，在学生逐步理解诗情的基础上，我又给与了层层深入，步步为营的朗读指导。
在揭示出关键词“无穷”“别样”后，我让学生读好后两句，体会不一样的红，特别的绿。
接着通过原因的探究，又有两个词语跳了出来，引导学生突出“接天”和“映日”，读出荷花的面积之大。
“一切景语皆情语”，当悟出诗人愉悦的心情后，再在“面积广”“特别绿”“别样红”的基础上，再融入诗人的心情，读出诗境，品出诗情。
这样的朗读，不只是形式上的多样化，而达到每一步朗读都有确定的目标，每一次朗读都是学生认识的一种提高，真正让学生在朗读中感悟，在朗读中提高语文素养。
古人云“诗中有画，画中有情”诗中的语言极其简练但却很传神，如何体会诗中所描绘的情境？
这就需要引导学生张开想像的翅膀，去感受诗的美，诗的纯粹，诗的境界。
在教学中，我用填空的形式让学生充分展开想像的翅膀，让这美丽的画面出现在眼前。
用填空的形式可以降低说话的难度，在看幻灯说之后，其实也可以让好的学生不看前面幻灯讲，以达到循序渐进的效果。
四、入情入境，读写结合。
1、古人常以诗明志，以诗寄情。
《晓出净慈寺送林子方》这是一首别具特色的送别诗，通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达了对友人的眷恋。
谁来吟诵这首诗，重现千年前的这场送别。
（配乐）
2、编写故事：
“时光仿佛回到一千多年前，我，就是杨万里……（交待故事发生的时间、地点、人物、事情），来到西子湖畔……”（用自己的语言描绘诗中的美景。
）
[设计意图]：
学生在朗读中情感得到一种升华，这时，引导学生吟诵诗句，必能达到水到渠成的效果。
让学生分别担任杨万里，林子方的角色来领悟诗情，必能使课堂达到新的高潮。
而故事的编写，则能让学生用自己的语言再现诗的情境，真正做到了读写结合，有效地体现了语文的工具性与人文性的和谐统一。
五、课外拓展，丰富积累
1、没有完成故事编写的同学下课后继续完成。
2、收集《送孟浩然之广陵》《送元二使安西》《赠汪伦》等送别诗，感受《晓出净慈寺送林子方》与这类诗的不同。
[设计意图]：
《晓出净慈寺送林子方》是一首别具风格的送别诗，让学生充分感知这一点的同时，要让学生了解送别诗的共性。
教材只是一种范例，在这个环节，努力拓展学生的阅读面，引导学生去读诗，去品诗，进一步提升学生的语文素养。
第二课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
使用者再创
及反思记录
一、复习
二、初读感知，读通诗歌
三、品读诗句，感悟吟诵。
四、质疑问难，书写生字
一、复习
指名背诵《晓出净慈寺送林子方》，说说诗意。
二、初读感知，读通诗歌
1．解题：
绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。
每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。
2.简介作者及写作背景。
3．自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。
自己读完以后再读给同桌同学听。
特别关注“岭”与“吴”的读音。
4.指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读节奏。
5.生自由读。
三、品读诗句，感悟吟诵。
1．读了诗歌，你眼前仿佛出现了哪些景物？
用笔圈出表示这些景物的词语。
（“黄鹂”“白鹭”“千秋雪”“万里船”）。
2．要是让你画出这些景物，你会如何画？
读读说说。
（有机落实理解诗意。
）
扣住描写“色彩”与“数量”的词，体会景物的美。
3．引导学生从景物的动静来体会景物的美。
一、二句为动，三、四句为静
4．找对子，体会语言的工整。
两个对一行黄鹂对白鹭西岭对东吴千秋对万里
5．自由诵读全诗，说说诗意。
四、质疑问难，书写生字。
重点指导“窗”和‘柳“。
五、拓展延伸
学生课外找找李白、杜甫的诗歌诵读。
指名背诵《《晓出净慈寺送林子方》，说说诗意
解题：
绝句，是我国古诗中的一种，它的特点之一是，每首诗共四句，每句一般为五个字或七个字。
每句五个字叫“五绝”，每句七个字叫“七绝”。
.简介作者及写作背景。
自由吟读，用笔圈出生字读一读，读准字音。
自己读完以后再读给同桌同学听。
特别关注“岭”与“吴”的读音。
指名读诗歌，倾听时关注字音与朗读节奏，标出朗读节奏。
5.生自由读
《晓出净慈寺送林子方》教学设计
第一课时
教学过程
达标检测
1、揭题导入
出示诗题：
晓出净慈寺送林子方
1.指名读、齐读。
师注意指导“净慈寺”的读音及题目的停顿。
2.相机解释“净慈寺”和“林子方”。
3.从题目当中你知道了什么？
想想诗题是什么意思？
（诗人杨万里）早晨从净慈寺出来送别他的朋友林子方。
二、朗读古诗，识记生字
1.朗读古诗。
（1）学生自由朗读古诗，争取读得正确、流利。
（2）同桌互读，检查指正。
（3）听朗读音频，指名读，指导古诗要读得字正腔圆，抑扬顿挫，有节奏感。
（4）分组赛读，读出诗的韵味。
2.学习生字。
（1）学生根据读诗的感受，指出不好读的字，教师指导。
（2）玩一玩“快乐连连看”游戏，检查生字认读情况。
1.给加点字选择正确的读音。
（1）毕竟（）
A.jìnB.jìng
（2）映日荷花（）
A.yìnB.yìng
（3）净慈寺（）
A.cíB.chí
三、再读古诗，整体感知
1.教师读古诗，学生仔细听，思考下列问题：
（1）这首诗写的是哪个季节？
（2）这首诗写了些什么呢?
2.小组内交流后全班交流，教师相机板书。
西湖六月风光：
莲叶
荷花
2.《晓出净慈寺送林子方》的作者是代诗人。
这首诗写的是（季节）西湖中的美景。
四、品析诗句，想象意境
过渡：
我们知道诗人在诗中写了西湖六月的莲叶和荷花。
那么诗中具体是怎样写的呢？
1.出示：
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。
（1）自由读第一句“接天莲叶无穷碧”，你从诗中看到了什么样的莲叶？
（碧绿碧绿的荷叶无穷无尽的绿色）
①你是从哪里读出来的？
（接天无穷碧）
②出示图片，引导学生观看，体会这句诗。
③请学生来讲一讲自己看到的画面，来说一说诗句的意思。
④让生解释“接天”的意思，教师引导学生领会。
（荷叶挨挨挤挤，往远处看，看不到尽头，仿佛与天相接了。
）
⑤指名朗读，指导朗读时语速放慢，读出壮观的感觉。
（2）读“映日荷花别样红”，在这一片碧绿之中的荷花又是怎样一番景象呢？
（别样红）
①“别样”是什么意思？
请你来读读这别样红的荷花！
②这西湖六月的荷花果真特别的娇艳，你看，她红得像什么？
③这荷花为什么这么红？
（映日，在太阳的照射下）还有什么原因？
（在荷叶的映衬下）
④指名读朗读。
（3）诗人是早上从净慈寺出来送别林子方的，此时的太阳是朝阳，同学们再想，在碧绿的荷叶上，你还能看到什么？
（晶莹的露珠……）
（4）齐读诗句。
2.出示：
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
（1）这两句诗告诉了我们什么？
（地点：
西湖时间：
六月）
（2）为什么诗人会说西湖六月的“风光不与四时同”？
（3）指名读，指导读出赞叹的语气！
3.情感朗读整首诗。
（1）看着这样一幅图，假如你是诗人杨万里，来尽情地赞颂一下这六月的西湖吧！
谁来读读这首诗？
（指名学生朗读）
（2）师配乐朗诵。
（3）全班齐诵读。
3.《晓出净慈寺送林子方》一诗中写荷叶的诗句是“”,写荷花的诗句是“”。
4.给下列词语选择正确的解释。
毕竟（）
A.B.到底
四时（）
A.四个季节B.四点
别样（）
A.一样B.特别
5.用自己的话说一说下面诗句的意思。
毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
6.“接天莲叶无穷碧”中“”词可以看出莲叶十分多，“”可以看出莲叶十分绿。
五、指导写字
学习“湖、莲、穷、荷”4个生字。
1.出示生字课件，指导学生观察生字结构及书写顺序。
2.进行口头组词训练，加强记忆。
3.学生描红，教师巡视指导。
7.比一比，写词语。
穷（）突（）
连（）莲（）
何（）荷（）
16雷雨
教材分析：
本文以简炼的语言，形象地描绘了一幅夏日雷雨图。
全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的顺序，清晰地展开陈述，三部分特征鲜明，写景细致逼真，引人入胜。
激起了学生对大自然的深刻体验，培养学生观察生活，热爱自然的热情。
教学目标：
１、会认5个生字，会写8个字。
２、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
３、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重难点：
弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象的变化顺序以及雷雨的特征。
课前准备：
生字卡片、多媒体课件及雷声录音
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
教学目标：
1、会认5个生字，会写8个字。
2、整体感知课文，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然现象的变化顺序。
教学过程：
一、联系生活，揭示课题
夏天的午后，常常会出现雷雨的现象，你能说说雷雨时的景象吗？
老师肯定学生的体验后，揭示课题，看课文是怎样写雷雨的。
二、初读课文，识字学词
１、默读课文，要求读准字音，读通课文。
老师巡视，有重点地对读书有困难的学生进行个别指导。
２、认读词语卡片（黑沉沉、乱摆、迎面扑来、彩虹、蜘蛛、蝉、越来越响、垂、压）
３、生字组词，要求学生从课文中找到带有生字的词语和句子。
⑴ 压──压下来；满天的乌云，黑沉沉地压下来。
⑵ 乱──乱摆；忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。
⑶ 垂──垂下来；一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。
⑷ 虹──彩虹；一条彩虹挂在天空。
４、同桌相互听读课文，一人读一段，在读中巩固识字，学习新词。
三、朗读感悟，理清文脉
１、指名分段朗读课文。
２、老师引读（雷雨前：
满天的乌云……树上的叶子……忽然一阵大风……哗，哗，哗，雨下起来了……）。
３、让学生找一找，课文哪几个段落写雷雨前的景象，哪几个段落写雷雨时的景象，哪几个段落写雷雨后的景象，分别在书上做记号。
４、指导学生用不同的语调分别读好这三个部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
分组朗读，老师随机指导。
第二课时
教学目标：
1、会写8个字。
2、默读课文，能边读边想象。
有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学过程：
一、默读课文
一边读一边想像雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段读议
１、雷雨前：
指名朗读，读后说说，雷雨前，我们看到了什么景象？
老师小结归纳：
乌云──大风──闪电──雷声。
２、雷雨中：
指名朗读，读后让学生联系自己的生活经验说说雷雨时的景象。
老师小结归纳：
雨声和雷声从大到小天色由暗到亮，空气清新。
３、雷雨后：
齐声朗读，感受雨后的美景。
三、填词比较词句
１、雷雨前：
满天的乌云，黑沉沉地____下来。
一只蜘蛛从网上____下来，逃走了。
蝉一声也不叫。
２、雷雨后：
一条彩虹____在天空。
蝉叫了。
蜘蛛又____在网上。
比较“压”“挂”“垂”“坐”四个字的用法，体会这四个字用得确切之处。
四、巩固识字
１、出示本课生字和要求会写的字，指名、集体认读。
２、同桌交流记字方法，学生向同学介绍自己的识字方法。
五、课堂练习
１、指导写生字。
２、完成课后习题“读读抄抄”。
六、课外延伸
１、留心观察天气变化，写一篇观察日记。
２、拓展阅读《夏天》：
夏天
夏天的午后，太阳像一个大火球。
柳叶打着卷儿，花儿低着头，湖水也烤热了。
小鱼该不会煮熟吧!
啊，别急别急蜓飞来了，飞得很低很低，在湖面上转圈，报告着好消息：
“就要下雨了，就要下雨了!
”
风来了，云黑了，打闪了，雷公公跑来啦!
哗!
哗!
哗大雨快活地下了起来。
下了一阵雨，风去了，云散了，闪停了，雷公公回家了。
太阳又出来了，天边挂起了一道彩虹。
柳叶、花儿滴着水珠，像刚
升级会员 