专题讲座小学英语教师基本素养内涵与提升途径.docx
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专题讲座小学英语教师基本素养内涵与提升途径
专题讲座小学英语教师基本素养：
内涵与提升途径李静纯（课程教材研究所，研究员）
一、教师发展与小学英语教师素养教师发展指的是教师全程的发展。
它是个国际性的专业术语，可以包括内部的进修。
一名教师在自己的教育生涯中总是要经历一个漫长的成长过程，其间，在职过程的成长构成了教师成长的主体，我们把这种专业的成长过程称作“教师发展”。
课程改革以前，在教师教学实践的领域中一般常用的概念是“继续教育”的概念，课程改革以后，我们从教师终生学习的角度来考量教师的专业成长问题，由此，教师发展的概念逐渐被业内人士所引用，它比教师进修的概念更加广泛。
（一）教师发展的概念1.教师的专业发展
“教师发展”指的是教师在其专业生涯中经历、体验、学习教育专业知识和技能的全面成长过程。
这个过程既包含教师在师范院校接受专业教育的过程，也包括教师在职期间习得专业知识和技能，学会观察与研究，学会与学生互动，学会教学设计，学会评价的在职成长过程。
•教师发展整体性：
包括师范院校的学习过程也包括退休之后发挥余热的过程。
•教师发展情境性：
任何教师的发展都不可能脱离地域特征的特点，不同的文化直接决定了英语教师的发展。
•教师发展差异性：
和教师的个性，性别，学习方式，本身的经验（是否有国外学习经历等），面对的学生（层次水平不同）有直接的关系。
•教师发展文化性：
和教师本身的生活环境，知识层次有关系。
2.素养与能力发展的关系
素养和能力有所区别，素养比能力要广泛但是它包含能力的概念，它包容了教师知识，能力，信念等等。
3.英语教师发展的特点
谈到英语教师，其突出的特点是教授是语言发展的体现，与母语之间有不断转换的需要以及队伍本身的年轻化。
（二）教师发展的机制1.在职的特点
讨论教师发展问题应该是我工作着，发展着。
教师发展必须立足于教师的平行发展，二者同时进行。
进修是暂时中止教师工作过程，脱产进修，从总的来看不利于教师发展的联系性。
我工作着，我学习着，我反思着，我发展着。
教师的在职过程是教师发展的重要过程，教师在职期间始终肩负着专业发展的任务。
教师在职期间应当重视自己的专业化提升。
有些教师存在一种意识，以为自己的专业学习过程主要是在师范院校经历的，在职期间，则是增长实践经验的过程。
他们不了解，在职的实践过程本身，是教师专业能力和专业知识提升的重要阶段。
2.成年人学习的特点
成年人学习有三个特点：
务实性（动机所到之处与工作直接挂钩）；问题解决特点（专业问题，重新认知自己的时候需要解决工作中的实际问题）；个人主导性（以本人自己系统为系统，以个人理解为主导）。
我们在学习过程中应该看到教师系统的学习也有非系统的学习，也要重视他人指导的过程。
教师从事教育工作的过程本身就是自主的专业学习过程。
在职教师都期盼着专业的提升，但是，有些教师把自己专业提升的机遇寄托在所谓“脱产学习”上。
实际上，教师的专业提升主要应当在教学实践中实现。
每一位教师专业发展的真正“土壤”就是他们自己的教学实践。
3.自主发展的重要性
自主发展的特点有一个明确的概念，教师在自主发展过程中必定要经历一个反思圈。
根据反思进行改进，通过不断的工作反思改进形成教师的不断发展。
教师发展实际上就是教师不断的反思过程。
教师在职专业发展的根本途径是自主发展。
这是一个以自己的积极主动进取为主要动力和机制的发展过程。
首先是自主行动。
教师在教学实践中应当主动地在日常教学活动中谋求自身的专业发展；第二是自主学习。
教师在执行教学任务的同时要有主动的学习意识，主动的学习计划，主动的学习活动，这种主动学习不应局限于平时“备课”和“教书”中的经验积累，更为重要的是在教学实践中进行系统的、系列的探究；第三是自主反思。
教师在教学实践中的学习应当采取反思的形式，而且应当学会反思的方法，经历反思的体验，在实践中谋求反思后的调整。
4.发展过程与反思圈
教师的自主发展之路，关键是形成有效的反思圈。
近年来，教师发展的专业研究者对于教师发展机制提出了“反思圈”的概念，即：
教师首先进行教学实践，在每一项实践过程中（如教一个单元的英语课程）或之后，都进行专业的反思，教师运用反思的专业方法自主评价自己的教学实践，然后在反思基础上进行改进和调整，由此形成一个专业的“反思圈”，接下来，教师在多次重复这样的“反思圈”，由此，实现教师的成长。
反思应当建立在教学实践的基础之上，案例研究是教学实践的集中反映。
教师反思如何实现？
主要是案例研究。
教师每天都身处鲜活的案例之中，他们通过对典型案例的剖析，探寻教育教学的规律，摸索更好的教学方法。
（三）教师发展的过程教师从事教育职业的过程即是教师的职业生涯。
专业研究者提出“教师职业生涯”的概念，英文名称是theteacher'sprofessionalcareer。
教师的职业生涯可分为六个时期，在教师的职业生涯中每个教师都要经历六个阶段，即：
初始期；磨合期；成长期；成熟期；升华期；结束期（或称“终结期”）。
教师发展有明显的个性特点，其发展的成效和水平取决于几个“关键的因素”，即：
关键的时间（特定的阶段中的特定实践）；关键的情境（特定实践的特定教学情境）；关键的事件（特定教学情境中的特定事件）；关键的任务（特定事件中承担的特定任务）；关键的人物（特定任务中有影响力的任务）。
近三十年来，小学英语教师的成功案例充分证明：
教师的成长与他们参与重要的教学研讨活动直接相关（如参加一次全国的课堂教学研讨会），与他们在活动中卷入的重要事件有直接关系（如在研讨会中做一次研究的报告，或听一次研究的报告），与他们见到的重要任务以及这些任务给他们的影响直接相关（如一位特级教师或英语教学专家亲自分析评价他们的课堂表现与课堂效果）。
1.专业学习期：
在师范院校的学习时期
教师生涯的第一个时期，是在师范院校的专修时期。
这一时期的教师初涉教师职业，充满希望，朝气蓬勃，一切对他们都是新鲜的，一切都值得他们认真学习。
但是，他们明显缺乏实践经验，缺乏教学实践的专业技能。
不论是在哪里学习，只要是涉及到了专业教育的阶段就可以被归纳为专业学习期。
在英语教师中有相当一部分不是师范院校毕业的，语言专业的学生在语言方面专业已经专修完毕，在专业教育方面的学习还要靠着自己的教师经历和个人的努力自学完成，但是在综合院校毕业的其他专业的学生在语言和其他专业教育方面还需要付出更大的努力去学习。
2.磨合期：
新上岗的尝试和熟悉阶段
教师在此阶段中经历多样化的教学实践过程，尝试成功也经历失败，进取与困惑交织在一起。
这个时期的经历和体验直接决定着教师对于教师职业的整体态度。
有经验教师的引导和必要的专业指导对于他们职业态度与意识的形成是至关重要的。
这是对教育情境和服务对象学生的磨合阶段，特点是朝气蓬勃，朝气很强但是没有经验，敢于做但是却不善于做，各种知识还停留在书本上、理论上。
要磨合书本和具体理论实践的结合；要磨合自己的主观意识和教育情境中的具体情况的结合；要磨合教师和学生之间，教师和同事之间，相邻学科教师之间，或者兄弟学校老师之间等人际关系的磨合；要磨合心里适应能力，专业领域中的问题，学会解决问题。
3.成长期：
在教学上的经验增长阶段
教师在磨合的基础上增长经验。
在这个时期，教师的经验在增长，教学的学识在增长，专业的教学技能迅速提高，教学专业化水平也在大幅度的提高之中。
在这个时期，教师将经历从不成熟到成熟的专业发展过程。
如果他们的成长状况良好，那么，他们会产生强烈的继续学习和深造的欲望，渴求投入专业的教学研究活动之中，他们对于专业成功有比较切近的憧憬和期待。
4.成熟期：
具备足够实践经验的工作平稳阶段
这是成熟型教师走向专家型教师的必经之路，这是成熟型教师走向研究型教师的必经之路。
处于升华期的教师强烈期望进行教育理论的学习，强烈期望进行专业学识的增长，十分渴望突破已经形成的教学模式，乐于吸收外来经验和科研成果。
这个时期是为继续发展奠定基础的时期。
这个时期的教师有充足的教学经验，熟练的教学设计能力，运用自如的教学操作技巧，对于本土的教学环境有了长足的认识。
但是，如果缺乏教学的专业指导和更高层次的专业交流，此阶段的教师也可能出现下述情况：
继续学习的欲望或有下降，教学改革的动力或有下降。
他们已经形成了固定的教学风格和教学行为模式，所以，如果放松专业的学习与研究，如果局限于本土的教学实践经验，部分教师将可能在此阶段中处于发展的相对停滞状态。
具备足够实践经验，有了理论和实践的结合，有了与环境的磨合，适应了教育环境中的各种活动，与周围的伙伴有了比较默契的工作状态，内心也进入了一定的平稳状态。
这种平稳是相对的平稳，也会有很多工作和生活中的冲突。
5.升华期：
提升教育教学整体素养，成为教师研究者
这个时期有个明显的标志，教师应该成为一个名符其实的教师研究者。
在专业方面工作着，发展着，研究着。
要成为专业的研究者，但是研究不能脱离发展，发展不能脱离工作。
6.结束期：
教师生涯的最后阶段
处于结束期的教师愿意将一生的教育学识和经验传递给年轻人，对于自己以往的教育成绩充满怀念之情，比较乐意撰写教育和教学方面的总结性文章，期待着教育领域的新生力量的成长，对于教育问题多有远见卓识。
但是，这个阶段的教师需要更多的心理健康的调整，需要具备良好的专业心态，如果心理状态存在某种问题，则也可能出现下述情况：
因年龄和身体的原因，更倾向于专业的保持状态。
在平稳状态中继续奋进的余地随着年龄和身体状况逐步下降，教师进入了总结期，通过带徒弟，发表文章等来延续自己的经验。
不是每个教师都可以在成熟期之后迎来升华期，也可能直接迎来了结束期，可能是由于自己的专业准备不够，没有具备教师研究者的专业素养，专业努力越来越弱。
我们希望在升华期之后教师逐步缓慢的进入结束期。
二、小学英语教师基本素养的内涵小学英语教师的基本素养内涵包括基本的三个方面：
基本意识，基本能力和基本学识。
基本意识是指作为小学英语教师已经具备的专业气质，专业品格和专业个性。
我们通过看基本意识可以辨别这个教师处于教师专业生涯的哪个时期。
基本能力主要指解决问题的能力。
教师面对自己的教育对象，会面临很多的问题，有的孩子迟到了，小组活动如何组织等等。
还指设计与执行能力。
光有这两条是不够的，还需要有基本的学识，在语言方面以及在教育方面的知识和见识。
越是有经验的教师，他面对各种不同类型的学生有各种处理的方式。
学识不仅仅是知识。
当然经验也是非常重要的。
不光是教师，医生，律师很多职业都可以运用这些方面来判断。
（一）人文素养教师应该具备教育工作者很好的人文素养，它涉及到了四个维度。
其中每个维度又有三个关键词。
1.第一个层次：
知识+经历+经验。
人文素养中需要有一定知识和经验的积累。
比如说古希腊的发展是什么样子的，什么是西方的启蒙运动等。
在人与人的接触中还要有人文的经历，比如说基本的礼仪，行为的规范。
一个教师如果有面对公众的经历，他就知道面对大众时的着装，言谈，举止的做法和说法。
面对家长，专家，校长等等都需要有具体的经历和经验。
2.第二方面：
信念+理想+道德。
要有很强的教育信念，发展的信念，关于科学方面的信念。
比如应该积极适应学生的大脑发展规律而不是让孩子们去适应老师，还要有教育理想，教师希望把学生培养成什么样的学生。
两个不同的老师，一个希望把学生培养成听说读写方面有长项的学生，另一位教师希望让学生掌握知识技能同时成为一个全面发展的人。
希望老师们都可以成为一个有实践经验的教育家。
师德如何也是很关键的。
3.第三方面：
情感+情绪+情趣。
所谓情感就是教师在自己的职业生涯中会有哪些情感产生，基本的有关爱，快乐，尴尬，愤怒等等，自己应该学会调控情感，表现出有修养有内涵的老师。
情绪中有积极情绪也有消极情绪，我们应该学会营造积极情绪，教师本身应该调控自己的情绪，在教育中不应该急躁。
教师应该像农夫和园艺师一样，有耐心的耕作。
我们不能要求马上种下种子就性急的要求收获，不能有非常急躁的情绪，情绪会影响话语，我们要有足够的耐心。
除此以外我们还应该有足够的情趣，孩子们喜欢的东西，老师应该也有欣赏和喜爱的情感。
比如孩子拿回一片树叶欣赏，教师不是急躁的让孩子收拾起来而是应该表示欣赏和喜爱。
教师自己的着装和喜爱的歌曲都应该和目前孩子所关注喜爱的趋势和歌曲有所分享。
从某种意义上说学生是否喜欢一个教师和教师本身的情趣有很大关系。
4.行为+常规+自律。
教师应该高标准的要求自己。
比如教师进入课堂之后从自己的行为中就应该表现出自己的文明水平，有风度，表现出对别人的关注和关照，从各方面表现出遵循一定的常规，符合教师应该符合的要求。
不在校园里大声呼喊学生，面对学生的不良行为自己仍然应该是有涵养的有克制的。
在校园里不能随便扔纸屑，这些细节渗透着教师本身的人文素养。
教师在这几个矩阵中根据要素来判断自己的人文素养如何，并根据具体情况进行调整。
加强自己的修养，不断求得改进。
（二）科学素养文科教师人文素养很好，但是在教育教学过程、研讨以及对待学生的问题中很有可能缺乏科学素养。
1.理念+认知+逻辑。
科学素养中应该有很多理念，环保的，实证的信念等。
要对各种事物有科学认知的态度，还需要有科学，逻辑的系统来面对问题，解决问题，做出决策。
2.知识+思维+决策。
科学素养也要求我们有最基本的科学知识。
我们不用成为非常高深的科学家，关于植物学、动物学、量子力学，我们不需要有精深的知识，但是最起码可以通过了解学生所学习的内容，了解学生现阶段所认识的知识。
这样我们就可以在遇到事情的时候，在设计课程的时候有科学的逻辑，科学的思维。
比如学生在上课时总是在干其他的事情，在运用科学思维解决问题的时候就应该遵循先调查取证分析解决的步骤，是因为什么学生不听讲，是在做深层的思考还是因为教师课堂本身没有兴趣，如果我们分类讨论后进行解决对善于思考的孩子起到的就是鼓励激励的作用。
科学的思维才能有效地解决孩子在学校内外出现的各种问题，除此之外，还要有正确的决策。
3.方式+方法+技术。
我们要有正确的方法、技术来解决问题，比如如何收集情况，是通过访谈问，调查还是自己观察，研究等等。
在这三个关键词中我们要特别关注技术，我们要学会收集材料，统计信息的技术，是用心里记下来再补，笔记怎么记，怎么存档，怎么使用学生的材料。
4.程序+操作+实证。
按照程序来行动也是非常关键的。
老师可以根据这些要素来判断一下自己的科学素养如何，可以通过这些来衡量自己的科学素养。
（三）教育素养1.儿童认知发展的基本原理。
英语教师首先应该是教育者，然后才应该是英语教育者。
我们应该知道0岁到10岁是孩子抽象思维，语言关键期，行为关键期等阶段，起到什么关键的作用。
了解儿童认知的最基本的道理，找一本书认真读一读，把关键问题好好思考一下。
2.儿童个性发展的基本原理。
每一位教师都应当知道关于个性类型方面的知识，同时也应当有效识别学生的个性类型。
个性不只是内向和外向的问题，它和孩子语言的发展有至关重要的联系。
比如内向的孩子就比较容易接受阅读与写作，擅长于辞令的孩子相当一部分是外向的孩子，老师的任务就是平衡这之间关系。
3.成长教育的经历和经验。
英语老师不应该仅仅是教英文，接触的也不只是英语的教学问题，而是和孩子各方面联系在一起，比如孩子的教育背景，发展的各种差异等。
我们已经有孩子成长经历足够的经验了，就是需要上升到理论阶段，来指导自己的教育活动。
4.人文关怀与人文理解。
在细微深处能够满足孩子们的内心需求，差异发展的要求，与此同时还要有一定的人文理解，理解孩子的各种行为。
我们需要克服用成人的眼光来看待孩子的世界，了解我们是具有很大的差异性的。
5.教育研究的经验与方法。
教师应当有进行教育科研的经历和经验，应当知道进行教育科研的具体方法，应当知道什么课题用了什么方法进行研究。
（四）教学素养1.课程与教学的专业设计。
过去只是单纯的备课，最近十几年改革发展中备课已经被教学设计所取代，老师应该是课程设计者，教程设计者，教师应该有设计的概念。
2.课堂教学与观察。
3.教材资源的有效利用。
学会能动的使用教材，在教材的基础上积极主动的开发使用教材。
4.媒体的有效利用。
黑板，多媒体，电脑和其他各种现代技术。
5.评价与测试的专业技术。
学会检测孩子们的学习成果，在过程中实施评价。
（五）语言素养1.英语语言知识。
在教学生英语的同时要不断的充实自己的语言知识，这一点在小学阶段特别的重要。
教师的服务对象有差异，小学英语教师不断在1000词以内循环。
大学英语教师要涉及到5000到7000词。
英语教师很重要的一部分就是语言词汇和知识的积累。
教师高级英语的修炼，自修和培训就非常重要，因为在课堂中并用不到。
2.英语语言的审美意识。
小学教师虽然面对的英语很简单，词汇量很小，在这种水平下对语言也应该有很强的审美意识，用简单的英语来讲文学故事，培养孩子用简单英语表述诗歌等的习惯。
3.英语语言文化意识。
老师说出的英语应该是地道的英语，并注重礼仪文化的问题。
4.英语语言的教育与教学意识。
前面三个方面是只要是学习英语的人都应该具备的语言意识。
小学英语教师还应该特别具备教育教学意识，就是学会用最简单的词汇来表达比较复杂的概念，用简单的英语来完成相当于孩子们认知水平的任务。
比如用短词短句来讲一个很有意思的故事，不用长语法和词汇。
伊索寓言虽然很短但是词汇却很复杂，你能否消化了故事后用最简单的词汇表达，让孩子们听懂，用最简单的词汇写出来，让孩子们看懂。
5.汉语素养。
包括叙事，如何写报告，论文和教育有关的文章，以及如何讲话，如何有逻辑有确切措辞的进行公众演讲，甚至包括细节问题，标点符号，某些词的确切用法。
（六）教学技能教学技能又称之为教师基本功，平时的课堂表现就可以看出来的基本能力，带有微技能能力。
1.教学执行力：
行动与管理的具体技能。
2.话语技能：
双语的公众演讲技能，能够用双语进行公众演讲，一分钟或者30秒也可以叫做公众演讲。
3.简笔画：
绘画技能与教学技能，画的技能和教的技能。
任何一名教师都能够学会简笔画，甚至年岁比较大的老师也可以学会简笔画。
小学英语教学离不开画，所以这是小学英语教师必备的技能。
4.网络技能：
电脑利用与多媒体设计及操作。
5.表演与歌舞技能。
如何表演会飞的动作，会表演的老师会根据不同的动物用不同的姿势准确的表现飞的差异，还有表情和语言的配合。
三、小学英语教师基本素养提升途径•深入了解课程标准与教材。
基本素养和这个要素分不开。
•教育学与语言学的学习。
不光是二语习得，还要包括教育学的学习。
•教育教学实践能力的增强。
也就是教师执行力的问题。
这些是我们要关注的三个重要问题。
（一）课程标准新要求：
1.专业知识的拓展
以往的小学英语教师只知道语言知识，语法和词汇，但新课程对教材本身和人文知识在深度、广度以及对知识理解的强度上都有所增加。
教师这个行业是与其它行业有诸多不同的。
一个人选定了教师的行业，那他（她）就应当在自己的专业实践中处处渗透专业研究的元素，使自己的职业生涯以严谨的科学研究为主线。
我们不应当把专业的研究行动视为教师教学活动的附加行动，而应当在每一个发展阶段中以科学研究为主线。
2.专业适应能力的提高
以往的教师是备课，讲课。
我讲知识，你练知识，我考试。
新课程要求教师能够适应不同的学生和环境以及教育情境中的不同要求，还要增加研究的不同因素。
教学实践和专业研究是怎样的关系？
这是一个十分重要的问题。
有些学校，有些教师认为自己的主业是教学，研究只是一种业余活动；有的学校，有的教师，认为平时的主要行动是教学实践，到了一个阶段，才可以做一点研究的工作。
还有的教师，认为研究就是根据教学经验写出论文。
这些想法和做法都不能正确、完整、全面地体现教师发展的概念。
实际上，我们应当实现教学实践与科学研究的一体化。
什么是“一体化”？
“一体化”就是把教学实践视为科学研究的基地，把科学研究视为教学实践的前进动力和航标。
对于教师来讲，教育科学的研究是基于实践的研究，教学实践是基于研究的实践。
3.课程与教学的设计能力
课程和教学整体设计的能力，不是传统单纯的简单备课，而是根据整个的几年的学程进行整体的设计，在课程中如何实现有一个整体的把握。
4.教学实施能力的挑战
教师能够讲知识，讲语法，在过去就是很好的教师，但是现在要求教师有组织小组活动的能力，有对课堂的很好的驾驭能力。
5.专业研究能力的挑战
老师应该是教着，发展着，研究着。
要不断的增强自己的研究能力。
数十年前，在我国新一轮课程改革的初期，我们的教师教育研究者即提出了“教师研究者”的概念，即TheTeacher-researcher。
这个概念充分体现了教学实践与教育科学研究一体化的基本思想。
概括地说，我们的教师教育就是要实现这样的目标：
每一个教师都是教育的研究者。
（二）新教材的新要求：
我们使用的是教育部审查通过的多样化的不同版本的新教材。
它对我们同样提出了新的要求。
1.深入理解素质教育的新内容。
新教材中有很多融汇素质教育的内容，关于礼仪，科学知识等等，教师要加强理解。
2.创造性实施多样化的课堂活动。
现在的课堂已经不是教师教学生学的时代了，课堂活动的设计组织实施方面提出了很多要求。
教师要考虑如何把多样化的活动体现在课堂之中。
3.持续面对学生的个体差异。
学生是多样化的，教师要在不同时候不同情境面对不同学生，学生不同就像指纹不同一样，我们要持续的面对学生的个体差异，教材只是提供了一个脚本，我们要在课堂范围内演绎一部话剧，我们既是导演，也是表演者，组织者和实施者。
4.有针对性地进行信息选择。
我们如何最切合学生实际的材料是我们面对的一个严峻的问题。
我们不是要把每个教材的内容都在同样的时间用同样的形式表现出来，我们应该选择适应孩子的方式进行教授。
（三）新课堂的新要求：
新课标，新教材就带来了新课堂。
目前的课堂和以往相比有很大的区别。
1.真实任务的引入
不管是哪套教材，都有真实任务的引入，也就是用语言做生活中事情的例子。
比如我们用语言向来访者告知如何到达我们的学校等。
教师如何实施这样的教学任务对我们是一个挑战。
用所学语言解决生活中的最常见问题是“用语言做事”的本质属性，真实任务的引入是贯彻课标核心理念的合理的推演结果，所以，从课堂教学中越来越多地引入真实生活任务看，我们可以确认，这一理念在小学课堂教学中已经得到了不同程度的贯彻。
我国英语教学的研究者和一线教师在对待任务型语言教学的态度上有别于国外的研究者和教师。
研究人员指出：
任务性语言教学有“强任务派”和“弱任务派”之分，前者相对以更为宽松的态度处理语言知识的确切掌握，而后者则比较关注在真实任务和解决实际生活问题的过程中或之前妥善处理好语言知识问题，后者更适合任务型语言教学在我国的实施。
教学实践表明，越来越多的教师都在努力把任务实施与语言知识学习融合在一起。
教师在融合任务实施和语言知识学习时十分关注课堂教学的生活化问题，教师在努力探讨课堂与真实生活的关系，有的教师提出了“让英语教学走进生活”的教研主题，有的教师总结了诸如“身临其境”、“触类旁通”、“学以致用”的具体形式探究探讨英语课堂与生活实际的链接方式。
2.恰当处理知识学习与运用能力的关系。
我们在新课堂中依旧面临如何平衡知识和能力关系的问题。
3.深入贯彻人文精神，加强人文关怀。
4.有效激活学生的自主行为。
如何在日常活动中随时激发孩子们学习的自主学习依旧是一个课题。
越是在大班中越是要增强对学生自主学习的指导和培育。
这就对教师提出了很严峻的挑战和考验。
有相当一部分课堂小组活动还不是很成熟，管理还不
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