中学语文阅读教学研究论文8篇.docx

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中学语文阅读教学研究论文8篇

中学语文阅读教学研究论文8篇

第一篇：

教师在中学语文阅读教学中的意义

阅读教学是中学语文教学的重要内容之一，很多教师对阅读教学的教学目的认识非常明确，但在实际教学中却总是发生偏离。

究其原因，主要是未能明确自身在阅读教学中的地位和角色，以及应该在阅读教学中发挥什么样的作用。

建构主义学习理论认为，学习者的知识不是通过教师的直接教授与灌输得到的，而是学习主体在一定的情境下，借助一定的媒介，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式来获得的。

学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者;教师也不应该是知识的传授者与灌输者，而应该成为学生意义建构的帮助者、促进者和引导者。

改革开放以来，我国教师在教育思想上取得了很大的进步，但还未彻底摆脱“填鸭式”的灌输方式，在中学语文阅读教学中虽有很多新的尝试，但仍未取得彻底性的思想突破。

一、语文阅读教学要素及其关系

教师要明确自身在语文阅读教学中的地位和角色，首先要明确语文阅读教学的三个要素及其关系。

语文阅读教学的三要素即教师、学生、文本。

教与学是一对矛盾，教师和学生各执一方，文本是师生共同的研究对象，是教与学的中心。

中学生的阅读侧重于“一般的阅读”，而不是“国语科的阅读”，首先是为了提高学生的审美体验，这就要求教师和学生同样要走入文本之中，去感受作者的情思流转。

在共同的文本体验中化解和理清教师教与学生学的矛盾，从而发挥教师主导教学与辅助学生学习的作用。

二、教师是美感效应场的缔造者

如何使学生全神贯注地走入阅读教学的内容中，以最快速度走入文本之中，需要教师建立美感效应场。

调动学生以积极的心态去认知文本内容和思想，去感受文章中美的存在。

美感效应场应是教师、学生、文本间融合互动而自然形成的一种和谐、愉悦、怡情的课堂对话过程。

中学语文阅读教学不是僵化的课堂灌输，不是沉闷的程序化过程，师生同为语文教学的要素，从系统论的观点来分析，师生教与学的活动并不是一个等级森严的主客关系，而是相互联系的、开放的、辩证的和谐共促关系。

中学语文阅读教学活动理应创设一个以文本为依托的师生之间能够进行精神交往和情感交流的美感效应场。

教师在语文阅读教学中要创设情境，使学生产生身临其境之感，为全面快速进入文本营造氛围。

教师可以充分利用现代多媒体技术和平台，创设环境，从阅读一开始就想方设法拨动学生丰富情感的琴弦，伴着极具亲和力的语言引导，让学生产生强烈的情感体验，将情绪和注意力高度集中起来。

教师可以对文章背景资料进行充分的介绍，帮助学生更好地了解作者的情思流转，作者为什么要写此文章，写此文章的想法和目的是什么。

教师在语文阅读教学中往往过度强调作者的思想和观点，而忽略作者写作背后的思维世界。

而这一点正是当前中学语文阅读教学中的薄弱环节。

教师在阅读教学之前，加入此部分环节的教学，不仅可以帮助学生更加全面地了解作者的思想和观点，更有利于学生形成对文章的整体美感效应。

三、教师是学生审美需求的引导者

所谓一千个读者有一千个哈姆雷特，每个学生有其自己个性化的审美体验。

所以，语文阅读教学的目的之一就是培养学生的个性化审美能力。

在中学语文阅读教学中，学生对篇章整体的审美认知和感受应当居于首位。

对于中学生而言，教师对字词句的分析和讲解为其次。

在当下语文阅读教学实际中，为了取得更高的分数，教学偏离了重心，将字词句的分析作为教学重点，导致学生对语文学习失去热情。

学生在作者的思路是怎样发展的，感情是怎样表达的等篇章整体审美认知之下，对词句的分析是可以在一定程度上理解和掌握的。

教师的主要作用就是在这个“一定程度”上给予引导和深化，从而起到推波助澜的作用。

这样既保证了学生学习主体的地位，又给予学生信心，也就为不需要教打下了很好的基础。

正如叶圣陶所说:

“在课堂里教语文，最终目的在达到不需要教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。

”学生在阅读教学中不仅是学习，还要有发现和再发现，也就是美国心理学家布鲁纳倡导的发现学习。

发现学习是基于建构主义学习理论之上的，学生的成长力与发展力的重要体现是探究性思维的强弱，这是学生的深层次心理需求。

教师在语文阅读教学中扮演的是审美需求的引导者。

美从何处来?

教师借用阅读文本，创造一种探究的情境，激发学生探究的欲望和兴趣，引导学生在文本探究中有所发现，在思维整合和建构的过程中有再发现，不是直接告诉学生现成的答案。

学生在教师的引导下，不断发问、对话、建构、解构，发现问题、思考问题、解决问题。

四、教师需树立民主开放的教学思想

中学语文阅读教学不仅能培养学生的审美能力，更能提高学生的写作能力，是学生提高写作能力的重要路径。

换言之，中学语文阅读教学要培养学生的创新思维和独立思考的能力，这就要求教师在语文阅读教学中，建立民主开放的教学思想。

在中学语文阅读教学中，教师、学生、文本同处于一个系统之中，是一个不可分割的整体，教师经常容易出现的问题是让学生跟着自己的思路走，而不是跟着文本走。

这样势必造成学生无法充分发挥自己的发散思维和主观能动性，只是被动地学。

为了避免这样的情况发生，教师建立民主开放的教学思想是非常好的方式。

学生阅读的是文本而不是带有教师分析的内容和思想，教师的分析无论是主观还是客观，都不能强加于学生。

在教学内容、教学环节等各个方面，教师都要始终坚持民主开放的教学思想。

教师首先要保证学生能够在不受任何干扰的情况下，充分调动自己的思维，淋漓尽致地进行个性化的分析与解读。

在此基础上，教师组织班级教学，开展集体讨论，充分调动全体学生的课堂阅读学习积极性。

学生能够发出不同声音，不断地与文本进行对话，不断地与同学相互对话，不断地与教师相互对话，在全体学生充分阐述、分析、辩论的情况下，开始对文本进行整合，这是一个复杂的思维体验过程，学生的思维将会达到一种高度的活跃状态。

在此过程中的多重对话是以尊重个体的原初体验为基础的，是科学的对话。

在体验文本的过程中思维展开了多重审美互动，体验、品味、探究、整合、重建文本的意义，丰富自己的审美体验，把人的阅读活动提升到了一个审美的自由世界，是有效的对话。

这样的阅读教学思路，可以保证学生始终是学习的主体，而教师始终是课堂教学的主导，这便是民主开放的教学思想。

总之，语文教师在教学中一定要明确自身的主导角色，树立民主开放的教学思想，以学生为主体，启发、引领其积极阅读、深入阅读，从而实现语文综合能力的提升。

作者:

何平单位:

广东省珠海一中附属实验学校

第二篇：

中学语文阅读教学策略探讨

摘要：

众所周知，语文是一门综合性的的学科，也是我们学习其他学科的重要基础。

目前，学校和家长对于语文的学习也越来越重视了，学好语文对于自身素质的培养也是至关重要的。

中学语文阅读教学中还存在许多问题，比如说教学模式单一、老师在解读文章时会脱离文本的内容等。

针对存在的问题学校想出了解决的办法来提高语文阅读教学质量，培养学生们的个人创造力，加大课外阅读的力度，增强学生的文学素养，教师们在教课本基础知识以外，也要培养学生的阅读能力。

关键词：

中学语文；阅读教学；能力

在中学的语文教学中，阅读教学是一个非常关键的构成成分，这在中学的教学中也师们非常关注的问题。

目前来看，教师们在语文教学中只是一味地照着课本上的内容跟学生们讲解、分析，而学生们也只是一味地听、记，这种方式是非常不可取的。

在这个过程中学生就好比一个不用动脑子的机器，只懂得接受而忘记了思考，对于今后学生的语文学习产生了负面的影响。

因此，在语文学习中教师们应该重视学生阅读能力的培养，引导学生自主学习，弄懂作者写每一篇文章的意图，其中包含的感情等。

只有把这些弄明白了才能算是真正达到阅读的目的了。

本文叙述了中学语文阅读存在的问题以及针对这些问题提出的几点建议和看法。

１中学语文阅读教学中存在的问题

１．１中学阅读教学有脱离文本的倾向：

在如今倡导自主学习的今天，应该以学生为主体。

现在，很多中学借由新课改只是追求表面的华丽而忽视了真正的目的。

很多中学确实做到了自主学习了，很多学生因为不受管束了，听歌、说话干什么的都有。

这样能学到什么呢？

文字是读者与作者沟通的桥梁，通过文字学生们可以很直观的掌握作者的写作意图，感受作者写这篇文章的心情。

脱离文本会减弱学生对于文章的欣赏能力，不利于提高阅读能力，更不利于对语文的学习。

１．２中学语文阅读教学中有学生主体意识流失的倾向：

应新课改的要求，教师们在教学过程中给学生们营造一个良好的学习环境。

学生们根据自身的具体情况不断改变策略，找到最适合自己的学习方法。

在学习语文阅读的过程中，老师起到了重要的引领作用，然后学生根据自己的实际情况和生活经验来更好地理解文章的主要内容。

学生如果能学会独立思考就能更好地提高阅读质量，达到意想不到的效果。

传统的语文阅读教学中，给予学生独立思考的时间特别的少，大多时间都是老师在讲，学生只是一味地接受。

１．３教学有肢解作品的倾向：

在进行语文阅读的时候，当学生善于去注重文章内容的情感和写作意图时，体会作者写文章时的心情，才能感悟文章的内在的精神。

然而，在当今中学语文阅读教学中，教师们大多忽略文学作品的整体性，而是把文章分解成句子或是词语，一段一段的来分析，不懂得整体把握文章的结构和内涵。

如果照这样来分割，导致的后果就是文章的内容不能充分掌握，在阅读过程中，如果把阅读看成是一个孤立的过程，那对于正确把握阅读方法来说更是难以实现的。

更不用说将课内阅读拓展到课外阅读了，因为课内的阅读也不一定就能做好。

如何去激发学生自主学习的潜力是至关重要的，教师们应该掌握正确的方式方法，鼓励学生们勤于动脑，热爱阅读，只有做到了这一点，才能保证学生在语文阅读中起到主导作用。

２对中学语文阅读教学的几点建议和看法

２．１学会准确理解：

当我们的思维能力提高以后，理解能力随之而然的也会提升。

所以，在今后的语文阅读教学中应该注重对学生的综合能力进行培养。

综合能力在学生进行语文阅读时起着非常重要的作用。

一方面应该注重综合能力的培养。

另一方面要重视判断力的培养，这是一个不断积累的过程，学生们通过平常的阅读实践积累经验，为以后更好地进行语文阅读打下坚实的基础。

２．２联想能力的培养：

在中学语文阅读中，联想能力也是非常重要的一部分。

只要是有了联想，才能把想象的空间不断扩大，进而更好地阅读写出更好的文章。

教师们在进行教学时要激励学生们主动去思考，在实际情况的前提下进行联想，使学生更好地理解文章的内容。

２．３加强学生课外阅读，扩大学生视野：

古人曾经说过只是学习课本上的知识而不懂得课外拓展是相当不可取的。

要想培养成良好的阅读习惯，就要求学生们多读书。

学生们可以有针对性的进行阅读，要提高阅读能力就需要不断进行课外阅读，在保证充足的课内阅读的同时也要加大课外阅读的力度。

把课内阅读与课外阅读更好地结合在一起，才能达到最好的阅读效果。

在平常的教学中，教师们应该针对每位学生自身的特点推荐最适合的书籍，根据实际情况不断改正学生的阅读方式，好的语文阅读离不开教师的精心指导。

２．４提升教师的素养，适应时代的需要：

教师在学生的语文阅读中起到非常重要的作用。

因此对于老师的要求也不少，不仅要有丰富的语言积累，也要有宽阔的胸怀，清晰的大脑，来营造出一个轻松欢快又丰富多彩的课堂氛围。

抓住一切可以利用的资源，使得学生的阅读理解能力变得更好，让学生在轻松的环境中爱上阅读。

总体来说，中学的语文阅读教学是一个想当复杂的过程，首先，教师和学生们都应该重视语文阅读，进而我们才能去找到提高阅读能力的方法，打破传统的阅读方式，不要在没读懂文章的内容的时候就听老师的讲解，这样导致的后果就是听完之后什么都没记住，因此，需要将教学模式系统化，更加合理化，使得阅读变得更加丰富多彩，一切从实际出发，针对每位学生的具体情况设计最贴切的方式，培养学生自主思考的能力，使得语文阅读的效果更好。

参考文献：

［１］郑玉梅．浅谈中学语文阅读的教学策略［Ｊ］．学周刊：

Ｃ，２０１１，（１０）：

５２－５３．

［２］尚雅静．中学语文阅读教学策略探讨［Ｊ］．考试周刊，２０１２，（３２）：

３４－３４．

第三篇：

中学语文生活化阅读教学研究

教育领域的相关研究人员曾这样讲到：

教育就是生活以及生活就是教育等。

可见，教育和生活是紧密相连的。

所以对小学语文教师而言，应该在这些观念的指导下，应用通俗易懂的生活化教育方式进行阅读教学，这样就能让初中生在有限的文字空间内体会生活的精彩和美好，进而使其能更好的理解社会生活，最终促使语文整体素养得到提升。

一、开放性

对初中语文阅读教学而言，生活化教学的开放性主要体现在以下几方面。

第一，阅读教学内容的开放性。

语文这门课程要学习的内容很多，并不仅限于课本，为提升初中语文阅读教学的有效性，学生应该将教材看成起点，通过阅读的学习开拓视野，并将积累的知识应用在生活中。

当前的素质教育主要提倡的是“用教材教”，所以教师对教材的讲述仅仅只是让学生在书本知识中了解、认知语文，然后喜欢语文，最终还是促使其能将视野扩大到生活中。

比如《从百草园到三味书屋》这篇散文，只是记录鲁迅先生孩童时期的成长经历，但若想通过这篇文章了解鲁迅先生整个孩童时代的经历，则还要涉猎更多有关鲁迅的记载，而这些知识的学习就需要学生在后期的生活中以及课外阅读中多加注意。

第二，学生阅读思维的开放性。

语文是人们交际的主要工具。

语文阅读学习的过程就是在教师教和学生学的共同作用下促使学生的思维能力得到发展，进而提升其交际能力。

在初中语文阅读教学中，教师应该引导初中生进行独立的思考，支持多元解读，使初中生在阅读中和作品产生思维碰撞，鼓励初中生发表独特的见解，实现多种思维交流，使课堂更加开放和活泼，以此解放初中生的思维。

比如在《伤仲永》这节内容的学习中，通过学习先应该让学生了解使仲永沦为平庸之人的原因，还要通过文章的例子使学生意识到在竞争激烈的社会中不发愤图强就可能会遇到淘汰的危险，此时学生的思维可能就被调动起来，同时还让学生认识到社会发展和自身的关系，这对促使其在生活中培养正确的社会价值观将是非常有利的。

二、灵活性

当前虽然新课改理念不断推进，但不难发现，在语文教学中依然存在讲授为主的教学方式。

不能说这种教学方式没有优势，但是若教学中过分应用讲授法，就会使学生失去学习主动权，造成被动、机械学习的局面，这样学生就不能将所学知识正确应用在生活中，这样的教学效果也是毫无意义的。

因此，生活化阅读教学强调教学方式的灵活性，在进行阅读教学时，应该将传统的讲授法和演示法、讨论法、观察法及练习法等融合在一起使用，以此提升阅读教学质量。

比如学习《春》这节内容时，教师可以结合文章的结构以及学生的需求，提前准备一些生活中的照片，为学生展示四季的风景；还可以让学生进行分角色的朗读，以此体会文章中的盼春、绘春及颂春情感等。

三、主体性

第一，学生是发展的人。

初中语文生活化阅读教学中的主体性是指在教学中先应该体现初中生是发展的人。

结合初中生的发展规律可知，初中生的发展讲究的是顺序性、阶段性以及差异性等。

由于学生是一个不断发展和完善的人。

因此在阅读教学中，教师应该将学习过程也看成发展的过程，以此促使初中生在学习中依据自身生活体验充实自己。

就比如对《红楼梦》这本书，青少年阅读这本书可能就是读一个大家族的故事，读完基本没什么印象；但是中年人就能看到故事中人物的关系，进而从这种关系联系到当前生活中的复杂人际关系；而老年人可能就会看到人生的命运史，对人生产生更多的感悟。

对此，读完文章教师可以鼓励学生和不同年龄段的人进行交流，以此增加学生的人生阅历。

第二，学生是独特的人。

正如谚语所言，“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，阅读学习能体现学生的个性化解读，教师在阅读中只是应该给学生一些指导和点拨，不能将自己的思想强行灌输给学生，不能用权威的解读代替学生自己的思考和见解。

阅读中鼓励学生从多角度、多思维方向进行思考，进而使学生的能通过阅读为生活注入更多的思想活水。

第四篇：

中学语文创新阅读教学研究

阅读教学是中学语文教学中的核心内容之一，阅读教学的质量直接关系到中学生语文的学习效果以及中学生的长远发展。

因此，学校以及老师都必须对其引起高度重视。

但是，近年来随着新课程改革的推广，传统的阅读教学模式的各种弊端逐渐凸显，严重影响了阅读教学质量的提高和阅读教学的创新，在这样的大环境下如何有效地进行创新阅读教学正是我们需要引起关注的。

一、中学语文创新阅读实施的现实意义

1.中学语文创新阅读教学符合素质教育的要求

《普通高中语文课程标准（实验）》提出对学生进行素质教育，将素质教育作为教育教学的根本宗旨，指出素质教育的实质就是培养具有创新精神和实践能力的社会主义事业的建设者和接班人。

可见，对学生的创新精神进行有意识的培养不仅是时代的要求，更是社会可持续发展对教育提出的要求。

因此，实行创新阅读教学符合素质教育的要求。

2.中学语文创新阅读教学符合《大纲》的要求

中学语文教学大纲（九年义务教育全日制初级中学及高级中学）对中学语文阅读教学提出了几项要求，其中特别强调了“重视学生思维能力的发展，尤其是要重视学生创新思维的发展”，在安排学生进行实践活动的内容中还提出要“对学生进行启发式教学，培养学生的探究精神和实践能力”，以上这些内容都要求对学生进行创新教育，培养学生的创新能力。

因此，中学语文创新阅读符合《大纲》的要求。

二、新课改中对中学语文阅读教学提出的要求

1.培养新型的人才

新课程的理念是培养新型的人才，这里做说的人才是具有高能力的人才，是对生产、生活和社会有用的人。

因此，新课程要求学生必须具备的四种能力分别是：

信息提取能力、分析原因能力、归纳演绎能力和探究能力。

其中探究能力是新课程对人才培养的最高要求。

很显然，新课程的人才培养理念与教育教学是相辅相成、相互促进、共同发展的。

这就要求教师改变传统教学方法，摒弃过去只追求成绩的教学理念，在教学中有意识地培养学生的探究能力和创新精神，这样才能适应时代的要求。

2.树立新的阅读观念

新的阅读观念就是要重视学生的个性化阅读，注重学生在阅读体验中通过自己的理解和领悟所获得的阅读感受，而不是一味地在教师的灌输下获得一种有目的性的阅读理解。

新的阅读观念还要求在对学生个性化阅读的培养过程中，要充分发挥学生的主体作用，让学生真正成为课堂的主体，使其在轻松的阅读教学氛围中自主完成阅读任务，获得深刻的感悟，培养学生的创新阅读能力。

3.建立新的阅读教学观

新的阅读教学观也就是创新阅读观，就是教师通过转变传统的阅读教学观念，对阅读教学的课堂活动进行合理的设计，使教学活动符合学生的年龄特征，从而激发学生的学习兴趣以及学生创造行为的一种教学观念。

新的阅读教学观要求教师和学生都产生创造性的行为改变：

要求教师在阅读教学设计以及教学方法上进行创新，重视学生在阅读教学中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，培养学生的思维能力、想象、联系的能力；要求学生在创新阅读教学的课堂上积极思考，能够在教师的引导下获得自我超越。

学生在阅读中不仅收获知识和经验，还在长期的阅读体验中逐步养成探究的习惯，并促使其树立正确的人生观和价值观。

三、新课改下中学语文创新阅读教学的策略

1.领会新课改的精神，转变阅读教学观念

转变阅读教学观念，首先要改变传统教学“满堂灌”的教学模式，充分发挥学生的主体作用。

新课改提出学生是教学的主体，要尊重学生的主体地位。

教师在教育教学中应该主动构建平等的师生关系，使教师和学生实现平等对话，为学生营造良好的学习氛围。

充分发挥学生的主体作用还要求将学生看做发展的人、独特的人、具有独立意义的人。

因此，学生是具有巨大潜力的个体，具有无限的可能性，教师在教学中要积极引导学生主动思考，给学生足够的时间和空间去阅读文本、体会文本的内在含义。

转变阅读教学观念，还要求在阅读教学中考虑到学生的年龄特点。

学生在不同的年龄阶段具有不同的特点，在不同的年龄阶段具有不同的认知能力。

因此，在阅读教学中，教师应该结合学生的年龄特点，恰当地选择适合学生阅读的材料进行教学。

在教学方法的选择上也要考虑到学生的年龄特征，对症下药。

例如，在高中生的阅读教学中，需要考虑到高中生在现阶段处于情绪较为稳定、情感比较丰富、但是不排除情绪爆发的可能性，还有此阶段的学生拥有较为丰厚的知识储备，因此教师在阅读教学中可以适当增加阅读难度，对学生进行耐心地引导，使学生能够对文本进行较深入的分析。

转变阅读教学观念，还要培养学生独立思考的习惯，鼓励学生勇于质疑。

在阅读教学中，教师要为学生创造轻松的学习氛围，要求学生先自学阅读文本，在阅读过程中敢于质疑，在反复阅读中发现问题、提出问题并独立解决问题。

例如，在阅读《故乡》这一篇课文中，教师可以先给学生5-10分钟的时间自学，要求学生在课本空白的地方写下自己初读课文之后产生的疑问。

教师对全班学生进行提问，将每个学生的问题都尽可能罗列在黑板上。

然后要求学生再次阅读，尝试将黑板上的问题解答出来。

阅读教学中进行这样的训练有利于培养学生独立思考的习惯，使学生在阅读中不断提出质疑，然后试图通过多种途径解决这些疑问。

2.提高教师的专业素质

教师在教育教学中发挥着重要的作用，新课标中指出教师是学生学习的促进者、是教育科学的研究者、是课程的建设者和开发者，教师要想成为合格的角色扮演者，必须具备极高的专业素质。

教师的专业素质包括教师对其所教学科的基本知识和基本技能的掌握，对学科的知识结构体系及相关知识的掌握和对教育学、心理学以及学科教育学的把握。

因此，中学语文中进行创新阅读教学离不开教师的专业指导，提高教师的专业素质刻不容缓。

那么，应该如何提高教师的专业素质呢？

首先，新课程标准提倡学科综合，要求教师开发课程资源，不断扩充自身的知识储备。

再加上现在学生的知识面越来越广，对教师的要求也越来越高。

因此，新课改要求教师要树立终身学习的理念，做学习型的教师，不断更新教育理念，不断充实自己，不断超越自我，改变并完善教育教学行为。

其次，学校要对教师进行定期的培训。

将各个学校的教师安排到一个固定的地点，聘请教育界的专家或者优秀教师对其进行1-3个月的培训，是对本地区的教师进行培训的主要方式。

定期对教师的培训有利于及时更新教师的教学理念以及调整教师的教学状态，使教师以一个全新的姿态投入到工作中去。

最后，不定时检查教师的课堂教学情况。

传统意义上的对教师课堂的听课都是在教师有一定整备下进行的，这样的形式会使课堂呈现出比较好的效果，但是也在一定程度上导致评课的片面化。

因此，学校应该每学期对教师进行不定时的听课和评课，督促教师认真对待每一堂课。

3.培养教师的创新素质

在中学语文课堂中实行创新阅读教学，教师的创新素质是至关重要的。

所谓教师的创新素质就是指教师应该具有创新精神，要勇于探索，在教育教学中要有对学生进行创新教育的意识。

因此，教师的创新素质包括以下几个方面：

首先，教师应该具有较好的思维能力。

在中学语文阅读教学中，教师较好的逻辑思维能力会使其对阅读的文本有较深的认识，能够对其进行深入、细致的剖析，并结合逻辑思维来整理文本的结构和写作意图，使学生比较容易接受，进而促进学生对文本的解读和探索。

如果有学生在阅读中遇到难以理解的内容，教师要站在学生的角度，引导其换一种思维方法、另辟蹊径，获得“柳暗花明”的教学效果。

其次，教师在阅读教学中应该具有创造力。

一成不变的课堂教学会使学生在长期的学习中产生厌学的情绪，这就要求教师在平时的教学中创设教学情境，将学生引入文本的情境中，激发学生思考问题以及主动探究问题的兴趣。

不仅如此，在阅读教学中教师还应该经常变换思路，尝试通过另一种途径去完成教学目标，以自身的创造力去感染每一位学生，培养学生的创新意识。

第三，教师要发扬民主精神。

教师在教学中为学生设置民主宽松的学习环境能够提高学生的学习效率。

心理学研究表明，在宽松、民主、愉悦的环境中阅读，不仅能够增强学生的记忆力，还能活跃学生的思维，使学生的创造力更容易被激发。

可见，教师的民主精神对创新阅读教学非常重要。

例如，在阅读课上教师要求学生对老师提出的问题进行回答。

在选择回答问题的学生时，要对全班学生一视同仁，尊重每一位学