小学科学13风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思.docx
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小学科学13风从哪里来教学设计学情分析教材分析课后反思
13、风从哪里来
本课有三个活动。
活动一：
“生活中哪里有风？
”让学生说一说生活中与风有关的现象及自己对风的感受和体验，从而使学生意识到风是一种常见的自然现象，风与我们的生活密切相关。
本活动重在学生开口说、动手做，充分体现科学课的趣味性、活动性。
教学在这一环节中重点指导学生认识人造风的特点，为学习自然风的形成做准备。
活动二：
由一个问题引出，即“自然界中的风是怎样形成的”。
同时，展示一幅图片，文字提示“我认为与气温有关”“我猜想……”引导学生根据自己的知识基础和生活经验提出自己的猜想和假设，让学生动手之前先动脑。
活动三：
出示一幅图片，图片中提示了实验需要的实验材料，要求设计实验，验证我们的猜想。
拓展活动中提示了一个建议性活动：
地球的高层大气中有没有风？
人们是用什么方法研究的？
随着人们对月球的关注，学生对月球也越来越感兴趣，因此，将探究活动改为“探究在月球上有没有风？
”更能引起学生的探究兴趣。
以此引领学生走出课堂，走进生活，走进大自然。
教学过程：
一、从学生熟悉的自然现象入手，提出要研究的科学问题
展示一些典型的风的图片：
如龙卷风、台风、风中的景色图等。
风是一种常见的自然现象，同学们都非常熟悉。
看完这些图片你想了解有关风的哪些知识？
（学生自由提出问题，简单的可以接着解决，有深度的可以在学习中解决。
）
【看完图片学生一定有很多想了解的关于风的问题，由学生提出的问题，一定是学生最感兴趣的问题，这样既激发了学生探究风的奥秘的兴趣，又培养了学生的问题意识。
】
同学们提出了这么多有价值的问题，今天，我们就一起带着这些问题走进13课风从哪里来（板书课题）
二、通过大胆的猜测和实验，自主合作发现风形成的原因
（一）自己制造风，并研究人造风形成的原因
风是一种常见的自然现象。
在生活中，你都在哪些方面发现了风？
在电影电视中，你又从哪些方面看到了风？
（学生在教师的引导下进行愉快的交流）
原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。
你有办法制造一些风吗？
（学生利用书本扇、用口吹等办法制造风）
在生活中我们还可以怎样制造风？
（学生回忆生活中的造风现象：
风扇、吹风机、飞机螺旋桨、空调等，并交流自己所观察到的现象。
）
老师这里也有一些材料，你能利用它制造出风吗？
谁来试试？
（学生利用教师提供的材料造风：
扇子、气球、风车）
这种人为制造的风称为人造风。
想一想，人造风有哪些相同的特点？
（学生猜测感受人造风的特点）
通过刚才我们的研究，知道人造风是空气从一个地方运动到另一个地方，周围的空气过来补充。
【演示自己制造、感受风的做法，目的是通过趣味性的活动激发学生的学习兴趣，为探究自然界中风的成因做好铺垫。
】
（二）猜测假想自然界中的风是怎样形成的
大自然中的风千变万化，那自然界中的风是怎样形成的呢？
与哪些条件有关系呢？
根据你的经验和掌握的风的知识，小组同学先讨论一下，把你的猜想与依据写在记录表中。
（教师为每个同学发一张记录表，内容如下）
我的猜想与假设
研究项目
我的猜想与假设
我的证据（根据）
自然界的风是
怎样形成的？
（学生小组内讨论后，全班交流交流）
同学们大胆地提出了几种猜想，哪一种猜想最有可能呢？
大胆说出你的想法！
（学生简单交流）
【猜想是学习科学的翅膀，教学中鼓励学生大胆猜想或假设，要让学生从各个角度去思考。
学生进行猜测后，要求学生说出自己是怎样想的或猜测的理由，这样既可以培养学生的良好思维习惯，又使学生交流了提出假设的思维方法，相互之间受到启发，并使学生明白提出的假设不是凭空乱猜的。
设计本环节旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与对科学现象的发现，让他们通过猜想、观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维。
】
（三）设计实验，验证自己的猜想
1．指导设计实验方案。
以上是我们对风的成因进行的猜想与假设，怎样才能证明我们的猜想是否正确呢？
对，可以做实验验证。
在实验前先来看这几张图片（出示有关火炉、锅炉等图片）
看了这几张图片，请同学们联想一下锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里的烟直往上冲，
这说明了什么？
（学生简单交流：
说明烟囱里有“风”吹出）
我们能不能设计模拟烟囱里风的实验？
观察桌上的实验材料，想一想，说一说，你发现了什么？
你认为这些材料可以干什么？
可乐瓶为什么做成这样的？
怎样设计这个实验呢？
小组同学先互相商量一下。
（学生交流自己的设计思路）
同学们交流得都很认真，相信都想出了验证我们猜想的好办法。
谁来交流交流你的想法？
（学生交流时，教师示范）
【在设计模拟实验环节上对于学生来说有一定的难度，学生思维上会有一个较大的“跨度”，在由“原形”到“建模”的过程中会有一个“陡坡”，原因是学生缺少类似的探究活动经验。
因此，教师要给学生以有效的指导和启发，于是我先让学生观看有关火炉、锅炉等图片。
然后，引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。
如果把这一环节完全推给学生，教师不给予适当的指导，学生就会感到“无从下手”，进而对“科学”产生畏惧感，长此以往，就会抹杀学生学科学、用科学的兴趣。
】
这个小盘子是干什么用的？
（学生简单交流）
我们在实验中要注意什么呢？
（学生交流）
我们在实验中一定要注意：
（1）操作时要注意安全。
（2）点燃蜡烛后，火柴怎么办？
（3）蜡烛和香不要烧到瓶子。
（4）熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，而不能吹。
同学们按照自己的想法进行实验，实验时注意观察发生的现象，并注意同学间的团结合作，并认真填写好实验记录。
风从哪里来实验记录
实验名称
风是怎样形成的
实验材料
实验现象
实验结论
【在提醒学生安全实验的同时，强调实验中做好观察记录，目的是让学生注意观察实验现象，搜集观察实验中的大量的信息，以便为学生互相交流、归纳结论提供事实依据。
】
2．学生分组进行探究实验活动。
（学生实验时，每组有一个去掉底的饮料瓶，蚊香点燃放在饮料瓶的口处，观察烟的方向，将蜡烛点燃后放在饮料瓶的底部，再观察蚊香烟的方向。
教师巡视指导时，注意提醒学生不要让蜡烛和香烧到瓶子，引导学生记录实验现象。
）
3．学生交流。
同学们做实验都很投入，相信对风的形成都有了正确的结论。
现在哪个小组来展示一下你们的实验成果，让大家一起来分享。
其他小组的同学要认真倾听，与自己的实验结果相对照，不同的地方可以补充。
（学生上台展示记录表并介绍实验发现，教师及时提醒学生记录交流中的要点）
通过风的形成的模拟实验，同学们发现了许多现象。
现在请各小组根据自己的实验情况再结合其他小组的实验情况，将大量的实验信息进行分析，看能从中发现什么或得出什么结论。
【倾听，是合作学习的一种技巧，学生只有善于倾听，才能将自己的想法与同学的想法进行比较，进而重组自己的信息体系，逐渐实现相互认同、相互接纳。
同时，虚心地倾听他人的意见，不仅是一种学习态度问题，更重要的是它体现了人与人之间的相互尊重。
】
4．引导学生分析实验现象，得出结论。
（1）香靠近小孔时，你看到了什么现象？
这说明有没有风？
（学生简单回答）
（2）风是怎么来的？
（提示）点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么变化？
瓶内与瓶外的温度有什么不同？
（学生简单回答）
（3）我们做的是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的？
（学生总结交流）
实验前你们的猜想是怎样？
实际呢？
（学生简单交流）
教师小结：
风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风。
5．绘制风的成因图。
刚才我们通过实验验证了风的形成问题，下面我们用绘画的方式记录风的形成过程，比一比，看看谁绘制的风的成因图既美观，又能形象地体现风的形成过程。
（学生自由绘制风的成因图）
同学们画得都很认真，谁愿意第一个将你的作品展示给大家?
（学生自由展示）
同学们画得都很形象，你们个个不仅是小小探究家，还是小画家。
【让学生绘制风的成因图，旨在让学生在脑海中把抽象的概念转化为形象的过程，加深对风的成因的认识。
同时发展了学生的思维，培养了学生的绘画能力。
】
三、拓展活动
在地球上风无处不在，与我们的生活密切相关。
彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌──这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那在月球上有没有风呢?
课下查阅有关资料，进一步探究风的奥秘。
【恰当引导学生课下进行拓展活动，活动主题即为学生最关注的问题，利用了学生强烈的好奇心，既增强了学生的探究兴趣，又将探究活动持续到课下，达到使学生的兴趣及各项能力持续发展。
】
学情分析
学生与教师一起讨论交流在学习中产生新的关于风的科学探究问题。
以“地球高层大气中有没有风”为切入点，积极进行课后延伸拓展学习活动。
给学生营造一个宽松的、开放的活动空间，自由展开制造风、描述风的活动，使学生在说一说、做一做、摆事实、讲道理、提问题的过程中体验科学课的无限乐趣，激发学生进一步深入探究的动机和热情。
在学习活动中培养养成想知道、爱提问、愿意合作交流的情感态度。
课标要求中“能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释”这一科学探究目标，通过学习活动，学生提出自己的猜想和假设，培养学生大胆想象、善于思考的科学品质。
学生在对风的成因有了初步认识的基础上，提出新的问题并尝试通过各种途径解决问题，从而培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。
本活动的设计充分强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，只要有充足的、开放的时间和空间，学生就能够提出问题、发现问题、解决问题，真正实现生生互动的效果。
效果分析
科学探究是学习科学的主要方式。
在这节课的学习中，老师是学生学习的伙伴、探究活动的组织者，在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。
在这节课的学习中，对一些学生很难独立完成的环节，老师要给学生以有效的指导和启发，如做风的成因模拟实验时，学生自己研究有一定难度，这时老师可以引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。
最后，学生小组合作，一步步通过自己的亲身实践得出风的成因的结论，获得科学探究成果，体验到探究的乐趣。
本课强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣、好奇心和创造力。
这节课，学生运用多种方法来研究风的形成，亲自动手制造风，做风的模拟实验，使学生在动手做的过程中，学习科学知识，提高动手能力，培养创新能力。
《风从哪里来》教材分析
风与我们的生活息息相关，它既可以造福于我们，也可以毁坏我们的家园。
一般来说人们总认为风既看不见也摸不着。
通过一系列的听风、体验感觉风、画风、说风的活动，让学生比较全面地了解风。
使孩子们更亲近大自然，主动观察、探索风起时自然现象的变化，初步了解风与人们生活的关系。
什么是风？
风从哪里来？
空气流动而成风。
我们感觉到风，其实是我们感到附近的空气在流动。
我们用扇子使空气流动，会感到阵阵凉风。
刮风时，是什么使空气流动而产生风呢？
由于不同地方受热情况不一样使空气温度有分别，较热的空气膨胀，空气密度及气压减低，周围的较凉空气就会流过去填补空缺，而形成风。
学习重点：
学生用简单的器材作风的成因模拟实验，从而风的成因；
学习难点：
学生应用已有的知识和经验对风的成因作假设性解释；用简单器材设计操作风的成因模拟实验学习活动。
一、对教材内容的处理
根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容有增有减。
二、教学策略的选用
（一）运用了模拟活动，强化学生的生活体验
教材这部分知识所对应的风的现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。
因此在进一步强化这种体验的过程中进行了思考和认知，使知识从学生的生活体验中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。
（二）组织学生探究知识并形成新的知识
我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题在问题的分析与解决中主动构建知识。
在引导学生思考、体验问题的过程中可以使学生逐步学会分析、解决问题的方法。
这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重知识与能力并重的标。
也正是由于这些认识来自于学生自身的体验因此学生不仅“懂”了，而且“信”了。
从内心上认同这些观点，进而能够主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。
《风从哪里来》
评测练习
在地球上风无处不在，与我们的生活密切相关。
彩旗飘扬，帆船疾驶，林涛怒吼，波浪汹涌──这些都是风的作用，它高兴时，悠闲漫步，轻摇柳枝；发怒时，则狂奔乱舞，拔树倒屋。
那在月球上有没有风呢?
课下查阅有关资料，进一步探究风的奥秘。
《风从哪里来》教学反思
科学探究是学习科学的主要方式。
在这节课的学习中，我是学生学习的伙伴、探究活动的组织者，在老师的引领下学生亲身经历一个又一个探究活动，并在活动中体验学习带来的快乐。
在这节课的学习中，对一些学生很难独立完成的环节，老师要给学生以有效的指导和启发，如做风的成因模拟实验时，学生自己研究有一定难度，这时老师可以引导学生联想锅炉烟囱冒烟时的情景，烟囱里的烟直往上冲，说明烟囱里有“风”吹出，然后再让学生设计模拟烟囱里风的实验装置。
最后，学生小组合作，一步步通过自己的亲身实践得出风的成因的结论，获得科学探究成果，体验到探究的乐趣。
总之，本课强调让学生亲自参与对科学现象的观察、发现，激发他们的兴趣、好奇心和创造力。
这节课，学生运用多种方法来研究风的形成，亲自动手制造风，做风的模拟实验，使学生在动手做的过程中，学习科学知识，提高动手能力，培养创新能力。
《风从哪里来》
课标分析
课标要求中“能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释”这一科学探究目标，通过学习活动，学生提出自己的猜想和假设，培养学生大胆想象、善于思考的科学品质。
学生在对风的成因有了初步认识的基础上，提出新的问题并尝试通过各种途径解决问题，从而培养学生的问题意识，保护儿童与生俱来的好奇心和探究欲。
本活动的设计充分强调每个学生都应是学习的主人、问题的主人，只要有充足的、开放的时间和空间，学生就能够提出问题、发现问题、解决问题，真正实现生生互动的效果。
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