幼儿园金音音乐剧活动的创设与实践研究.docx

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幼儿园金音音乐剧活动的创设与实践研究

幼儿园“金音”音乐剧活动的创设与实践研究

鄞州区钟公庙街道金地幼儿园

课题组成员

课题主持人：

王蓉（园长一级教师课题负责与指导）

主要参加者：

鲍玲君（教研组长一级教师课题执笔）

王薇（教科组长一级教师课题实践与资料整理）

蔡惠惠（年级组长一级教师课题实践）

严艺灵（师训组长二级教师课题实践）

陈夕梦（班主任二级教师课题实践）

内容摘要

“金音”音乐剧不仅蕴含音乐的教育价值，促进幼儿在情感与社会性、阅读与表达、艺术感受与欣赏、多元学习品质等方面能力的发展，而且由于元素的多样性、内容的系统性、主题的丰富性以及人物的生动性特点，使其在教育中能够广泛和深入的运用。

但当今幼儿音乐剧领域出现表演的碎片化、途径单一化的现状，在幼儿园教育实践中探索建构一套较为系统的幼儿园音乐剧园本活动显得尤为重要。

经过2年的探索与研究，我园以多元智能为理论依据，以“快乐成长”为办园理念，开展了“金音”音乐剧活动的创编与实践研究（注：

“金音”的“金”来自本园的名称，含有“金地随行、音乐相伴”之意）。

主要内容基于“自主体验、灵动快乐”理念，倡导幼儿在创生性的快乐音乐剧中成长，形成“金音”音乐剧“聚—选—编—习—演—评”整合活动框架；在多元活动中形成“金音”音乐剧“乐感知、真体验、善操作、美表现”的四大活动目标；依托绘本、故事等内容建构认知类、生活类、情感类、心理类四大音乐剧主题剧目，整合家园社区等多种资源助推幼儿积极主动发展。

本研究在理论层面探索了“金音”音乐剧在幼儿园教育教学中的活动建构模式、目标体系、内容选择、模式运用和评价方式等，确立“金音”音乐剧四大编排策略。

建构“金音”音乐剧四大剧型：

即金音表演课、金音表演区、金音表演坊、金音小剧场，搭建“金音”音乐剧四大展演平台，综合运用了“音乐剧任务单、音乐故事轶事表、音乐剧链动环、音乐元素评价册”四大评价工具，丰富了“金音”音乐剧在幼儿园教学中开发与运用，为其他幼儿园提供借鉴。

在实践层面成效主要体现在：

提升了幼儿的整体素质，活动中幼儿自主性得到提升，特别是艺术表现创造、语言表达、社会交往均得到全面发展；促教师的专业成长，观念发生转变，教学设计和组织能力提高，群体研究效能感得以提升；家长科学育儿行为逐渐形成，家园共育有效得以充分显现。

幼儿园一园一品的园本音乐剧特色凸显，社会声誉进一步扩大。

【主报告目录】

一、研究背景………………………………………………………1

（一）音乐剧内容具有集聚化……………………………………………………1

（二）音乐剧组织形式具有整统化………………………………………………1

（三）音乐剧表达表现具有深切化………………………………………………1

（四）音乐剧对幼儿发展具有价值化……………………………………………2

二、相关研究综述…………………………………………………2

（一）国外研究综述……………………………………………………………2

（二）国内研究综述……………………………………………………………2

三、研究设计………………………………………………………3

（一）概念界定…………………………………………………………………3

（二）研究目标…………………………………………………………………3

（三）研究方法………………………………………………………3

四、研究内容与过程……………………………………………3

（一）确立“自主体验、灵动快乐”音乐剧活动理念…………………………4

（二）“聚”—形成“金音”音乐剧四大活动目标………………………………5

（三）“选”—构建“金音”四大主题剧目………………………………………6

（四）“编”—确立“金音”音乐剧四大编排策略……………………………9

1.音乐傻瓜流程………………………………………………………………10

2.音乐认知支架………………………………………………………………11

3.音乐环境支架………………………………………………………………12

4.音乐同伴支架………………………………………………………………13

（五）“习”—建构“金音”音乐剧四大剧型…………………………………14

1．金音表演课…………………………………………………………………14

2．金音表演区…………………………………………………………………15

3．金音表演坊…………………………………………………………………15

4．金音小剧场…………………………………………………………………16

（六）“演”—搭建“金音“音乐剧四大展演平台……………………………20

1.自主排演……………………………………………………………………21

2.小组巡演……………………………………………………………………21

3.亲子共演……………………………………………………………………21

4.舞台展演……………………………………………………………………22

（七）“评”—拓展“金音”音乐剧四大评价工具……………………………22

1.主题教学评价——音乐剧任务单…………………………………………23

2.日常观察评价——音乐故事轶事表………………………………………23

3.活动重点评价——音乐剧链动环…………………………………………24

4.阶段学习评价——音乐元素评价册………………………………………25

五、研究成效……………………………………………………25

（一）构建多元整合的金音音乐剧模式………………………………………25

1.构建多领域“金音”音乐剧内容…………………………………………25

2.设置多感官参与的“链动环”音乐剧开展方式…………………………26

3.形成个性化激励的“多元”音乐剧评价体系……………………………27

（二）幼儿美了——提高整体素质能力………………………………………25

1.美表现——激发幼儿艺术表现创造表现…………………………………28

2.真体验——推动幼儿社会性的发展………………………………………28

3．乐感知——6个“六”的体现……………………………………………29

（三）教师笑了——促进教师的专业成长…………………………………30

1．多维度科研水平得到提升…………………………………………………30

2.活动设计反思能力得到提升………………………………………………31

3.师幼关系融洽度得到提升…………………………………………………31

（四）推进了独具品牌的园所实效发展………………………………………31

1.幼儿爱上音乐剧……………………………………………………………31

2.家长读懂音乐剧……………………………………………………………32

六、结论与展望……………………………………………………33

音乐剧作为综合的舞台艺术，它是集合了歌、舞、剧为一体的，对学前教育期幼儿艺术能力的培养与熏陶起到一定重要作用。

本园自2014年开始进行快乐音乐剧，致力于音乐剧内容、实施策略、如何评价等方面的研究，促使幼儿以“乐感知、真体验、善操作、美表达”为最终目标。

经过一段时间的研究，课题从零散到整体，从隐性到雏形，老师们在与音乐剧、歌、舞的互动中，体验音乐剧所带来的美，这也是《指南》精神艺术领域有机的融合。

一、研究背景与意义

1．儿童音乐剧内容具有集聚化。

每位幼儿都是天生的表演艺术家，在其心中都有一颗美的种子，他们独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，“儿童音乐剧”所折射出的内涵，恰恰聚集这种爱唱、爱表演的天性，助推他们去认知、体验和感受，促进幼儿的多元化发展。

2．儿童音乐剧组织形式具有整统化。

当今儿童音乐剧的表演中出现碎片化的现象，由于教师的认识不具体，缺少系统性的研究，因此在组织与表现方式上相对比较零散，实施的途径单一。

大多数的教学只是局限于教学活动中的表演版块，或者区域中的“小剧场”或者“小舞台”之类进行展现。

“金音”音乐剧注重幼儿自主学习、选择、操作、体验的过程，让幼儿在真体验、善操作中发现问题，获得感知，在进一步操作体验中用多种形式表现美、感受美、创造美。

3．儿童音乐剧表达表现具有深切化。

幼儿在进行儿童音乐剧的表演中，通常表现为以自身为主体，在各种道具的装扮下进行单一、模仿性的表演，在情感的表现与表达上毫无体现，停留表面缺少一定的深度，比较肤浅。

而儿童音乐剧相对要求比较高，它促使幼儿深入角色，通过角色的扮演、道具的准备、场景的布置等等，最终达到情感与表演的完美融合。

4.儿童音乐剧对幼儿的发展具有价值化。

一位音乐剧作家说：

“音乐剧是你所能想到的任何元素。

”它是以音乐来述说故事，自然的融合各个元素，打破了艺术的分科界限，让幼儿在活动的体验中促进良好学习品质的形成。

另一方面，也提升了教师的组织能力及对音乐剧的认识，最终受益于孩子，辐射于家庭，提升音乐素养，促进整合性发展为最终目的。

以此背景下，开展“金音”音乐剧的研究显得尤为重要，该研究通过小中大不同年龄段素材的选择、方式方法途径的探寻，以观察为切入点，不断完善音乐剧课程模式；以幼儿自主体验、操作为载体，创建“课—区—坊—汇”体验平台，提升幼儿表现表达创造能力；通过每一次的自主评价体验感知不断完善，这个环节呈现“链动”模式，不断重复不断完善，“快乐玩”中成长与提升艺术能力。

二、相关研究综述

1．国外研究

笔者通过查阅文献发现，国外有关音乐剧的研究成果颇多，其中比较著名的有国际音乐剧大师文硕所撰写的《音乐剧概论》，阐述了剧本、音乐、舞美、舞蹈设计几大方面对音乐剧的作用。

幕羽的《西方音乐剧探源》，他认为音乐剧应该集歌、舞、剧为一体，综合性很强，是众多艺术门类中较为特殊的一种艺术表现形式。

纵观国外儿童音乐剧的研究可知，儿童音乐剧对幼儿的生理、认知、社会性情感等方面起着非常重要的促进作用。

作为当今世界著名、影响最广的三大音乐教育体系之一的“奥尔夫”对其也有着深刻的研究，并且将其理论运用到儿童音乐剧教学实践中，取得了颇多成果。

2．国内研究

早在二十世纪二十年代，我国现代儿童歌舞作家黎锦辉先生就创作了十三部儿童音乐剧，影响了几代人。

而当今，把“儿童音乐剧”运用于音乐教学的实践成果还比较少，比较有代表性的是，南京师范大学许卓娅教授的研究，他在《儿童戏剧教育的理论与实践探索》一书中明确提出：

“凡是儿童可以自己做的一定要让儿童自己去做,凡是儿童能够自己体验的一定要让儿童自己去体验”的理念,分别从戏剧的文本创编、操作材料配备、阅读资源准备、教学策略选择等不同角度进行了实践研究,对我们研究给予可之借鉴的框架。

综上所述，虽然国内外对于儿童音乐剧已有一定的研究成果，但是目前有关儿童音乐剧的系统性研究极为鲜见，如何在幼儿园开展音乐剧，将高大上的音乐剧普及化，让幼儿能与舞蹈、歌唱一样，成为孩子们艺术体验活动的一道美味的大餐，其注重成品展示是当今音乐剧行进中理念缺失，因此，本课题具有较大的研究空间，有进一步研究的价值。

三、研究设计

（一）核心概念界定

“金音”音乐剧：

指“金音”的“金”来自本园的名称，含有“金地随行、音乐相伴”之意。

本课题通过音乐剧内容、方式方法、教学策略、评价方式等方面的研究，改变以往以演出为目的音乐剧排练方式，凸显音乐剧行进中幼儿的自主学习，以“链动式”形式贯穿音乐剧的各个环节，凸显金地音乐剧特色，创建园所品牌。

（二）研究目标

1.观察幼儿在表演课、表演区、表演坊中的表现特征，提升幼儿对于“音乐剧”认知水平、操作技能、表达表现以及过程中所表现出的良好亲社会行为。

2.创建“金音”音乐剧的活动框架，构建幼儿快乐体验操作的多种表演模式，研发“金音”音乐剧活动开展的途径与模式，探究方式方法和策略。

3．通过“金音”音乐剧的研究，凸显幼儿园音乐特色，形成一套比较实用的儿童音乐剧活动体系，打造出一支学习型、善于钻研的团队，促进园所艺术教育的品牌建设。

（三）研究方法

1.行动研究法。

本研究依靠教学实践展开，采用计划、实践、观察、反思、再实践的方式，不断生成、反思、调整和完善音乐剧的内容、课程实施方式方法途径、评价，通过表演课、表演区、表演坊三大平台，成为“链动式”加深发展的过程。

2.观察法。

主要是采用非参与式方式进行观察，通过录音笔和电子设备的运用，活动后进行整理与分析。

四、研究过程

（一）确立“自主体验、灵动快乐”的音乐剧活动理念。

建构活动的过程是“自主体验、灵动快乐”理念形成的过程。

当我们开始进行音乐剧内容的选择、幼儿体验剧情、表现内容，对资源进行整合的时候，我们不断和自己进行对话，“我们的音乐剧究竟要给孩子带去什么？

我们需要培养什么样的孩子？

”在经历的茫然模糊之后，我们逐渐清晰了，“金音”音乐剧背后带给孩子们的是“快乐”与“成长”，因此我们对理念的内涵有了更加深刻的认识。

我们认为：

第一，在“自主体验，灵动快乐”理念引领下，合理开展“金音”音乐剧，将其作为一个整体活动来研究。

第二，无论从目标确立、内容达成、模式运用、评价选择，都围绕“金音”音乐剧这个核心，“聚、选、编、习、演、评”共同构成了“金音”音乐剧自主活动实施过程中的“六大元素”，给予每位教师日常活动实施中予以借鉴。

（二）“聚”——形成“金音”音乐剧四大目标。

根据每个阶段幼儿不同发展特征，制定相应的音乐剧活动目标，既要符合幼儿身心发展规律与年龄特点，又要实现幼儿在学龄前教育学习的全面发展。

幼儿各年龄段“乐感知、真体验、善操作、美表现”活动目标

适宜年龄段

总体目标

乐感知

真体验

善操作

美表达

小班

1.乐意用身体的各种感官感受周围的花草树木、日月星空等大自然中美的事物。

2.尝试通过动作、语言、表情来表达自己对审美对象的感受。

1.喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣。

2.经常问各种问题，或好奇的摆弄物品。

1.能用简单的线条和色彩大体表达自己的想法和感受。

2.对感兴趣的事物能仔细观察，发现其明显特征。

3.能用多种感官或动作去探索物体，关注动作所产生的结果。

1.能模仿唱短小的歌曲。

2.能跟随熟悉的音乐做身体动作。

3.能用声音、动作、姿态模拟自然界的事物和生活情景。

中班

1．乐意欣赏自然界和生活环境中美的事物时，关注其色彩、形态等特征。

2.喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短、强弱等变化。

1.提供丰富的材料，支持幼儿进行自主歌唱、表演等艺术活动。

2.经常带幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对音乐的感受和体验。

1.能用拍手、踏脚等身体动作或敲击物品敲打节拍或基本节奏。

2.提供丰富的材料和机会，支持幼儿自发的艺术表现和创造。

1．喜欢跳跳唱唱，愿意参加音乐剧活动。

2.欣赏和回应幼儿的哼哼唱唱、模仿表演等自发的艺术活动，赞赏他独特的表现方式。

大班

1.乐于收集生活中的物品或向别人介绍所发现的事物。

2.乐于模仿自然界和生活环境中特有的声音，并产生相应的联想。

1.对自己感兴趣的方面不断探究、刨根问底。

2.体验中有所发现时感到幸福和满足。

1.通过操作，发现并描述事物的特征或者其前后的变化。

2.在成人的帮助下能制定简单的计划并执行。

3.操作中能与他人合作与交流。

1.欣赏时常常用表情、动作、语言等方式表达自己的理解。

2.愿意和别人分享、交流自己喜爱的艺术作品和体验。

3.积极参与艺术活动，有自己比较喜欢的活动形式。

（三）“选”——构建“金音”音乐剧四大主题剧目。

“选”是作品筛选的重要环节，其筛选主要聚焦儿童的兴趣与需求。

因此，选择内容能否被幼儿所接受，能否进行有效操作表演，等等一切足以显现出本环节的重要性。

活动中作品素材的筛选主要通过五渠道展开：

（1）主题生成：

从孩子独特有创意的作品中生成游戏。

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的过程，幼儿在活动中其表现能力、创造能力均得到充分展现，教师要善于发现优质创意作为音乐剧活动的生成点。

从孩子无意创编的游戏片断中生成游戏。

自由活动是幼儿自主选择内容、操作材料、同伴共同游戏的过程。

幼儿在活动中往往表现得积极、投入、尽兴，其好动、好奇、天真淘气的天性会淋漓尽致地表现出来，教师要善于抓住活动时机观察幼儿的行为和表现，促成新的音乐剧主题。

（2）兴趣生成：

结合幼儿的兴趣将其内容延伸和迁移促成新的音乐剧主题。

因此，教师要善于捕捉日常活动中幼儿感兴趣的人事物，并且融入于音乐剧主题活动中，既是音乐剧主题的补充，也能促使经验的巩固和提升。

（3）问题生成。

教师以幼儿日常生活中的困惑、生理变化等问题进行音乐剧内容的促成。

例如：

大班正处幼儿换牙期，许多孩子因为自己掉牙、蛀牙等现象存在一定的困扰，因此《牙齿大街的新鲜事》音乐剧就此诞生，孩子们通过剧中牙菌、牙医等各种角色的扮演，了解蛀牙如何预防等问题，减少了换牙期的困扰。

（4）文化生成

结合节日文化、礼仪文化、环境文化生成新的音乐剧内容，让幼儿通过剧本的创建、亲身体验、操作将各个文化的内涵内化并且进行展现。

（5）心理生成。

幼儿在实践中对自己感兴趣的活动会表现出异常激动和专注的神色，教师可采用延伸幼儿兴趣而生成音乐剧内容。

特别是社会性行为中的合作、分享、等心理幼儿无时无刻都在体验与感受。

因此，心理主题音乐剧的创建显得尤为重要，孩子们能通过模拟音乐剧情境，感受心理变化，在讨论、亲身体验中获得具象内化。

大班心理类音乐剧《没头脑与不高兴》

音乐剧来源：

选：

有两个孩子，一个叫“没头脑”，一个叫“不高兴”，符合大班幼儿的年龄特点，是孩子日常生活中行为的翻版，“没头脑”做起事来丢三落四，总要出些差错。

“不高兴”总是别别扭扭，你要他往东，他偏往西。

别人劝这两个孩子改掉坏脾气，他们都不以为然，为帮他们改正缺点，暂时把他俩变成了大人，“没头脑”当了工程师，“不高兴”做了演员，他们通过体验感受获得教训，两个人决心改正自己的缺点，最终他们仍旧变回到儿童时代。

在“玩转”音乐剧同时，我们将行进中音乐剧分为四大主题剧目：

儿童生活剧、儿童情感剧、儿童心理剧、儿童认知剧，结合本园幼儿实际特点，按照主题单元的方式将音乐剧内容融入日常教学，最终凸显园本特色。

2015学年音乐剧活动内容安排表

根据各类音乐剧不同的指向特征及幼儿年龄特点，我们梳理了音乐剧的脉络，确定小班音乐剧活动以生活类、情感类为主；中、大班以情感类、心理类、认知类为主；并且在每个年龄段确定了符合其年龄特点的经典童话剧内容，结合活动开展线索，根据幼儿学习兴趣和需要，开展相应主题教学活动，并在区域中进行延续与跟进。

（四）“编”—确立“金音”音乐剧四大编排策略。

“编”是儿童音乐剧初具成型，自我体验感受的过程。

幼儿由于思维的具体形象性，在“编”的过程中支架的建立尤为重要，音乐剧作品才能凸显、表达与创新。

因此，在“编”过程中我们提出了四支架：

即音乐剧傻瓜支架、音乐环境支架、音乐认知支架、音乐同伴支架，让幼儿从被动的接受者成为主动的建构者，这一角色转变，让教师由舞台主角成为幕后的导演，及时发现孩子在音乐律动、歌曲创编、角色分配中可能出现的问题，搭建适宜的支架，捕捉有价值的教育契机，完善音乐剧的编排。

（1）音乐傻瓜流程。

音乐傻瓜流程：

音乐故事创编——动作展现——音乐体验——其它。

音乐剧作品的形成与体验，需要夸张的动作，丰富的故事情节，再加上辅助元素的渗透，四大环节环环相扣，内涵丰富，魅力无穷。

幼儿在音乐、动作、语言展现中，感受音乐剧所带来的快乐，促使多元能力的提升，音乐素养得到一定展现。

例：

中班音乐剧《米格爷爷》

音乐傻瓜流程

音乐傻瓜流程

主要环节

音乐故事创编

一、配乐故事讲解，帮助幼儿初步理解音乐的结构。

师：

老师带来一段好听的音乐，小约翰和小鞋子还会跟着音乐玩游戏呢，它们玩的是什么游戏呢？

让我们一起来听一听。

动作展现

二、引导幼儿运用动作展现故事内容

1.听音乐讲故事动作展现。

2.幼儿分组进行动作展现。

音乐体验

三、律动感知，熟悉乐曲结构

1.音乐感知动作展现。

2.自由创编，个别示范。

3.师幼共同展现，模仿示范。

其它

四、引导幼儿分角色游戏的玩法。

1．教师示范约翰动作，幼儿观察学习。

2．教师当约翰，幼儿当鞋子，尝试分角色游戏。

3.引导个别幼儿当约翰，其他幼儿当鞋子，完整游戏1-2遍。

（2）音乐认知支架。

幼儿进行音乐剧体验时给予一定支架，通过自我体验幼儿主动性得到充分发挥，可以采用语言引导、经验铺垫、图示支撑、榜样示范等方式，帮助幼儿更好感受体验音乐剧的内容、体验音乐律动、了解音乐剧起承转合。

因此，认知支架的融入，有助于提高幼儿的听赏能力、音乐表达、注意力、感受力和审美能力，激发幼儿参与音乐剧的兴趣。

案例一：

在音乐剧《三只熊》活动中，我们设计了熊爸爸、熊妈妈、熊爸爸的图片来帮助孩子理解进行内容的提示。

图示说明：

（熊爸爸“”、熊妈妈“”、熊宝宝“”）

孩子们通过观看形象生动的图片，很快理解了歌词并记住了歌词。

通过直观的图片来进行角色顺序的提示，增加了趣味性，原本枯燥的反复记忆变成了游戏环节让幼儿感知。

案例二：

在小班《三只蝴蝶》音乐剧活动中，幼儿都扮演采花的蜜蜂，挤作一团。

这时，老师把一副蜜蜂分工图（除了有老师对蜜蜂的分工外，还有几处供幼儿添

加的空缺）贴到了墙上，过了一会儿，幼儿都忙开了，有的酿蜜，有的运送和有的分配蜜糖。

（3）音乐环境支架。

音乐剧的环境支撑主要融入于园所环境与班级环境中，凸显环境的隐性价值，为音乐剧的开展提供一定的辅助支架。

●园所环境

园所环境包括楼道环境和角落环境，环境中均粘贴幼儿音乐剧行进中的点滴，幼儿能与墙面进行互动，也让每位走进我们幼儿园的人能从环境中了解教学特色与亮点。

例如：

走廊中粘贴正在开展音乐剧照片、二号楼右边走廊幼儿亲手制作音乐剧剧本、演出照片以及二楼平台的“音乐剧场”，让特色教育在环境中展示淋漓尽致。

●班级环境

班级环境包括区域环境与功能环境，整体创设中紧紧围绕音乐剧主题展开，让幼儿在与环境的互动行为中，潜移默化接受教育。

通过他们自己参与布置和看看讲讲，很大程度上得到认知发展和语言能力、动手能力、表达表现能力的提高。

音乐剧区域环境

大二班音乐剧《老鼠嫁女》

区域环境以大红色做为主要装饰元素，运用民族风的线条与装饰将音乐剧内容进行展现。

在区域中投放老鼠头饰，师幼共同利用废旧材料进行制作，有用装硒鼓的透明泡沫做的云朵，还有用奶粉罐做的灯笼等，为幼儿的自主学习提供一定的支架。

班

中二班音乐剧《丑小鸭》

音乐剧《丑小鸭》》环境创设中充分

音乐剧主题环境

运用音乐剧主人公的形象，与班级的功能

性墙饰相结合，主题墙饰显现。

（4）音乐同伴支架。

音乐剧开展中同伴支架的创建是建立在平等、独立、自愿结合基础上，通过同伴交往所形成的同伴互助是幼儿社会性发展的一种需要。

音乐剧活动中可以充分发挥幼儿的主动性，增强同伴间的竞争意识自我习得。

例如：

在进行小班音乐剧《好饿毛毛虫》中，画画听音乐表演毛毛虫蠕动时动作，可涵由于四肢协调性差，总出现向后退现象。

画画主动爬过去说：

“瞧，可以这样一个后面脚用力顶一下，就可以了。

”可涵听着音乐努力跟着画画进行毛毛虫动作表演，此时的她非常认真努力，跟着小伙伴向前爬。

（五）“习”——建构“金音”音乐剧四大剧型。

“习”顾名思义就是学习和练习。

它是