一次备课 五年级语文下册第二单元共计16课时王舍人第二实验小学宋巧芝.docx
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一次备课五年级语文下册第二单元共计16课时王舍人第二实验小学宋巧芝
五年级语文下册第二单元（共计16课时）一次备课
王舍人街道办事处第二实验小学宋巧芝
教学内容：
教材第21---46页
教材分析：
童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。
本组教材就是以童年为专题来编排教学内容的。
《古诗词三首》向我们展示了古代儿童生活的画面──《牧童》生动地描写了牧童放牧晚归后那种安然与恬淡、闲散与惬意的生活；《舟过安仁》以新奇的角度写渔童行舟过江，以伞作帆，张伞使风时天真、活泼的情景；《清平乐·村居》则写了农村孩子童年的无忧无虑。
冬阳·童年·骆驼队》《祖父的园子》分别写了骆驼队和祖父的园子给童年带来的快乐。
这几篇课文反映了古代、现代和当代中国儿童生活的某些侧面。
《童年的发现》写童年时有趣的发现。
《儿童诗两首》则写了现代儿童的丰富的想象和美丽的憧憬，展示了当代儿童的生活乐趣。
童年生活，因为无忧无虑而快乐，因为有了梦想而精彩。
透过一篇篇风格各异的课文，我们看到了童年生活的多姿多彩，一种难言的亲切感和温馨会久久地萦绕在我们心头。
学习目标：
1.掌握本单元的生字新词。
2.有感情地朗读课文，背诵有关段落。
★3.理解诗词的意思，结合重点词语体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩作者这种情感是怎么表达的。
▲4.体会含义深刻的句子，领悟作者童年时求知若渴，寻根求源和大胆想象的精神。
学情分析：
对于本组教材学生十分感兴趣，通过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活容易掌握，通过对比阅读，领悟文章的一些表达方式，丰富语言积累这时学习的难点。
教学方法措施：
1.过读书，体会作者对童年生活的眷恋，感受童年生活的美好，童年时光的珍贵，丰富情感体验，更深切地感受正在经历着的童年生活
2.对比阅读，领悟文章的一些表达方式，注意丰富语言积累。
3.理解内容和体会感情、读书与表达、语言积累与语言运用、课内与课外有机地结合起来，以实现教学效果的最优化。
教学准备：
教师准备：
搜集资料制作课件
学生准备：
预习课文搜集相关资料
课时安排：
12—16课时。
精读课文6—7课时，略读课文2—3课时，口语交际1课时，习作3课时，交流平台、日积月累和课外书屋1课时
5 古诗词三首
教学内容：
教材第22—25页
教材分析：
《牧童》《舟过安仁》《清平乐·村居》三首古诗词，描写的是古代儿童有趣的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。
读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。
从那充满灵气的诗句里，我们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年，却犹如发生在身边。
一种亲切感，也便油然而生。
学习目标：
1．认识4个生字，会写7个生字。
能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵课文。
默写《牧童》。
▲3．通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己的话讲述诗句的意思。
★4．通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。
学情分析：
对正在经历童年的孩子来说，童年故事应该是不陌生的。
但是，诗中展现的童年故事，却又不一样。
可以说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭开尘封的古老故事。
探究千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题本身对学生就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。
教学中可以利用儿童的阅读期待，调动起他们学习古诗词的兴趣。
对于五年级的学生来说，他们已经有了一定的自学能力，首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的，对古诗的理解较容易。
课时安排：
第一课时：
学习《牧童》
第二课时：
学习《舟过安仁》
第三课时：
学习《清平乐·村居》
第四课时：
机动练笔拓展
教学过程：
第一课时课时数：
1
教学过程：
一、声画结合，引入诗境。
1.出示课件：
牧牛晚归图。
背景音乐：
丝竹曲。
2.同学们，你看到了什么？
想到什么？
感受到什么？
学生自由说。
3.唐代诗人吕岩和大家一样被牧童那自在的生活所吸引，用短短的28个字生动地表达出来了。
4.教师诵读《牧童》。
【设计意图】课件出示古诗及配乐都是为激发学生学习古诗兴趣、进入古诗意境所作的努力。
二、初读古诗，感受韵律。
1.学生自读古诗：
读准字音，把诗读流利，认一认生字。
2.把这首诗读给小组的同学听一听，读得好，大家表扬他；读得不够好的，大家帮助他。
3.反馈：
（1）出示生字卡“笛”，指名读，读准字音。
（2）指名读诗，提示学生读准字音；并请同学评读，纠正读音。
（3）齐读古诗。
【设计意图】通过反复诵读古诗，达到熟练成诵，让学生感受牧童自在快活的生活，体会牧童悠然自得的心情。
三、品读古诗，再现意境。
1.指导第1、2行，进入情境：
让我们再次走近牧童，去看看他那悠然自得的村居生活吧！
（1）出示课件：
草铺横野六七里，笛弄晚风三四声的图、文。
请同学们说说看到什么。
你从诗中哪个词可以体会到绿草繁茂，感受到牧童的快活？
师述：
的确，广阔的原野上，铺满了青青的野草。
牧童悠闲地放着牛，吹响了短笛，几声悠扬的笛声和着徐徐的晚风传来。
多美的风光，多自在的牧童啊！
（2）请学生读，师生点评，引导学生读出古诗的节奏与情感。
（3）教师范读，请学生评议。
（4）学生练读，再指名读、齐读。
2.指导第3、4行，与诗情对话：
师述：
牧童回到家里已到了黄昏，晚饭吃得饱饱的。
连蓑衣都没脱，就躺下来，有滋有味地观赏那渐渐升起的明月（课件显示图）。
这正是“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明” 请同学们自由读这句诗，注意读读书中的注释：
（1）读了这句诗，你知道了什么？
（2）设题引猜：
牧童为什么不脱蓑衣而躺在院子里看明月的升起？
你是怎样想的？
（3）师述：
以地为床，以天为帐，饿了就吃，困了就睡，无牵无挂，自由自地，是多么可爱的牧童啊！
请你们用自己的喜爱之情，再读这句诗。
（4）指名读。
（5）男女生赛读。
3.让我们一起有感情地齐读整首诗。
全班齐读。
【设计意图】教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。
但是诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读才会和作者产生共鸣。
达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力。
四、诵读古诗，升华感情
1.看来，这位天真烂漫，纯朴自然的牧童已给同学们留下深刻印象。
你能把这首诗背下来吗？
2.师生合作背。
3.指名配乐背。
4.配乐齐背。
五、拓展延伸，积累语言
1.今天我们一起欣赏山村迷人的暮色，认识一位悠然自得的牧童，其实古代有不少诗人把小朋友生活中的趣事写入诗里。
你知道这样的诗吗？
指名读。
课件出示相应的诗和情境图。
如《所见》、《小儿垂钓》、《清明》、《村晚》……
2.同学们课后，再收集这样的诗，我们开一个“诗歌展示会”，读一读，背一背，画一画，唱一唱
【设计意图】古诗教学，最主要的是培养学生的诗学素养，通过古诗拓展，为他们的课外阅读打开新的视窗。
让学生了解我们今天所学的诗仅是古诗沧海中的一粟，作为炎黄子孙应当更广泛地从民族文化中汲取养料，从而开阔视野，体会我们民族文化的博大精深。
检测题：
配套练习册第16页。
第二课时课时数：
2
教学过程：
一、激趣导入
上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。
这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。
学习这首杨万里写的《舟过安仁》。
二、自读感知，理解诗句
1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。
2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。
3.自读理解：
借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。
4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题：
老师巡回指导
篙：
撑船用的竹竿或者木杆。
棹：
船桨。
怪生：
怪不得。
遮头：
为头部遮挡住风雨。
使风：
借助风的力量。
5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。
【设计意图】教学中，诗意的理解只要学生借助注释、工具书理解即可，教师不应当把教参或自己的理解强加于学生，应尊重学生独特的感受。
让学生以小组的形式自学，培养自学能力。
三、再读感悟，以画悟情。
1.自由读诗：
边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。
2.小组内交流：
互相说说你所想象的画面。
3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。
4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面：
5.汇报展示：
展示部分学生的画，并让学生加以解说。
【设计意图】诗人寥寥数语要表达的情怀却在字里行间，要让他们通过体会这些词语，并且有感情地诵读，通过展开丰富的想象才会和作者产生共鸣。
达到诗与情、情与境的交融，才能使学生领略古诗词独特的魅力 。
四、感情朗读，背诵古诗。
1.感情朗读：
带着喜爱的情感自由朗读古诗。
2.通过赛读、评读等多种形式让学生读好这首诗。
3.诵读古诗
【设计意图】淡化诗意，品析诵读，领悟诗情。
检测题：
配套练习册第17页。
第三课时课时数：
3
教学过程：
一、导入。
他在中国的文学史上赫赫有名，是一位文武双全的传奇英雄：
在战场上，他所向披靡，英勇善战；在文学的园地里，他著作颇丰，是一位响当当的人物，有许多人追随他，形成了文学史上著名的“辛派词人”。
他就是辛弃疾。
他也曾作为镇江的“父母官”，登上北固山，留下了《永遇乐·京口北固亭怀古》这样的千古名篇。
在他六十八年的人生历程中，先后有二十余年是在江西农村度过的，其间写下的一些反映农村生活的词作，也深受人们的喜欢。
今天我们学习的《清平乐·村居》，便是其中较为出色的一篇。
【设计意图】介绍作者，力求在课内外联系中促进学生与文本，学生与作者相同，做好学习的铺垫。
二、解题。
词牌名是──清平乐；题目是──村居。
“村居”在这里就是“农村人家”的意思。
一眼看到“村居”，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
感觉到了什么？
三、初读。
1.你们的描述已经让我陶醉。
大词人的笔下，又会给我们展示出一幅怎样的风景图画呢？
打开书本，走进词人所营造的田园世界吧！
2.读完了，感觉怎样？
一个“美”字激荡在心头。
优秀的词，不仅内容引人入胜，就是读起来也是琅琅上口，悦耳动听。
不信，再读几遍试试。
注意把字音读准，把词的节奏读出来。
3.现在谁可以自告奋勇地起来，大声地读一读。
4.我们一起把这首词读一遍。
【设计意图】从学生的实际出发，给学生充分的读书时间，通过读，激发学习古诗的兴趣，把学生带入语言文字的情境中。
四、理解古诗。
1.由于这首词的年代已经久远，有些地方我们是不太理解的。
再默读这首词，把不明白的地方找出来。
古人云：
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
2.有了问题怎么办？
其实我们可以凭借自己的力量和同伴的力量解决大部分问题。
四人小组的同学开展合作，看看哪些疑问是可以通过自己的努力解决的。
3.现在我们就来交流。
你可以说说自己明白了什么，也可以提出自己的疑问：
4.练习朗读。
【设计意图】引导学生对照注释，揣摩诗句的意思，是古诗文的形式在学生的头脑中形成白话文。
五、品味。
1.中国人爱喝茶，一壶好茶，常常是越品越觉得香气袅绕。
一首好词也是如此，越读越能读出其中的韵味深长。
当你在读这首词的时候，你是否读出了词人的心绪？
是否读出了一份感动？
一份向往？
用心地再读上一两遍，告诉大家你读懂了什么？
2.你读出了什么？
没有世俗的侵扰，怎能不悠然自得？
想想老夫妻俩会说些什么？
小儿虽然顽皮，可是我们看看他的眼睛，你能够读出他的──专心、认真。
谁说我没事情做，我这不是正在干活呢？
难怪词人最喜欢他呢！
孩子的魅力无人能抵挡呀！
3.总结：
清新秀丽的景色让词人心醉，朴素纯真的人们让词人亲切，可爱的孩童又让词人身心愉悦。
4.教师范读。
5.学生齐读。
【设计意图】在朗读中，融入古诗描写的意境中，人文，入境，入情，在朗读的过程中，读出理解，读出韵味，感受到古诗文的独特魅力，从而产生浓厚的兴趣。
六、写
1.这样的景、这样的人，也一定让你陶醉。
再读读词，联系插图，加上想象，把最打动你的景或最喜欢的人用几句话写下来。
2.交流。
【设计意图】遵循《语文课程标准》要求的“心里怎么想，口里怎么说，手上就怎么写”的读写结合。
检测题：
1、背诵这三首古诗词。
2、默写这三首古诗词。
第四课时课时数：
4
一、选择一首自己喜欢的诗或词，改写成短文。
1.激发写的兴趣。
透过诗人的笔触，我们对千年之前的儿童的生活有了一些了解。
但是，不无遗憾的是，我们看到的只是一个小小的镜头，只是无声的电影。
如果这个镜头再放大一点，电影里的人物动起来，这部电影有了声音，有了色彩，那该多好啊！
很多反映历史的电视电影，其实是几句话就能写完的事，可经过现代人的想象复原，就成了充满生活气息有声有色的故事。
能不能尝试着把你感兴趣的一首诗或词改写成一个故事，让诗中的人物更加生活化，离我们更近?
2.根据自己的想象，自由写故事。
3.选择相同的为一组，分别交流、评议，教师相机指导修改。
【设计意图】结合自己的感悟和课文中的插图，想象故事中描绘的情景，改写成小故事，以便充分地调动学生的经验，揣摩人物心理，从而表达人物的思想感。
二、结合学生的积累，拓展阅读。
1.交流已经背诵积累下来的写儿童生活的古诗词。
2.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗，大体了解诗的意思，并选一首自己喜欢的背诵下来。
【设计意图】搜集，诵读有关写童年的诗词，激发学生读读背背，积累古诗的兴趣。
检测题：
背诵山居秋暝、野老歌。
板书设计：
清平乐·村居
宋·辛弃疾
茅檐
翁媪 吴音 相媚好 醉
大儿 中儿 小儿 无赖
6 冬阳·童年·骆驼队
教学内容：
教材第26—30页
教材分析：
本文是小说《城南旧事》的序言，作者林海音。
作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，把我们带到一个特定的环境，去看一个孩子童年的侧影，其中景和情既清晰，又那么朦胧。
骆驼队是留在作者童年里鲜明的记忆，它们脖子上的铃声，则是童年中美妙的音响。
就在这种淡淡的回忆中，我们真切地看到了作者对童年的魂牵梦萦，对早已走远的童年的依依流连。
课文围绕着骆驼队，写了怎样看骆驼咀嚼，怎样和爸爸谈关于骆驼脖子上挂铃铛的事，怎样想为骆驼剪垂在肚子底下的毛，怎样好奇地问夏天骆驼到哪儿去了。
这些看似小小的却很有童趣的事，像一个一个的镜头，随着作者娓娓的叙述，展现在读者的面前，让人感到作者充满了童真的童年生活是那样的美好，它可能有一点单调，但是有了骆驼队，有了清脆的铃铛声，有了对骆驼队的思念，一切又变得妙不可言。
学习目标：
1．认识3个生字，会写9个生字。
正确读写“毡帽、优质、咀嚼、交错、沙漠、寂寞、棉袄、驼绒、袍子、傻事”等词语。
▲2．正确、流利、有感情地朗读课文。
理解课文内容。
★3．结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。
4．背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
学情分析：
本课语言纯朴，作者的感情多融在这纯朴的语言中。
学生反复朗读，能很好地从这纯朴的语言中体会课文的思想感情。
领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言对学生来说是难点。
可以选择重点部分进行朗读，并读出自己独特的感受。
课前准备：
教师准备：
歌曲《送别》简单制作课件。
学生准备：
阅读《城南旧事》
课时安排：
第一课时：
初读课文，体会童年趣事。
第二课时：
品读课文，回忆童年，怀念童年。
教学过程：
第一课时课时数：
5
教学过程：
一、谈话导入，营造氛围。
1.时光悄悄流逝，留下许多美好的回忆，藏在我们每个人的记忆深处。
你还记得小时候哪些有趣的事呢？
《送别》的音乐轻轻响起。
【设计意图】本文平实质朴的语言中蕴涵着作者浓浓的感伤和对童年的深深怀念。
要努力创设情境，营造氛围，拉近学生与文本的距离。
音乐营造气氛。
教师细腻真挚的语言，“一石激起千层浪”。
学生敞开心扉，或是一件傻事，或是一个教训……都如同一坛陈年老酒，历久弥新，不经意间，把大家融进了课文的意象和情感空间。
2.看来，幸福的童年真是各有各的幸福。
这节课，我们再一起走进台湾著名女作家林海音的童年。
出示课题，
生齐读课题。
冬阳，童年，骆驼队，三个词组成了文章的题目。
从这三个词语当中，你仿佛看到了怎样的画面？
【设计意图】借这三个意象鲜明的词语，学生联想到冬日的暖阳，一队队的骆驼，清脆的驼铃，好奇的孩子……虽说与真正理解课文还有一定的差距，但为下面的深入学习作出了铺垫。
二、交流信息，了解作者与背景。
1.交流课前收集的相关信息。
2.结合“资料袋”，总结出示。
三、初读课文，理清文章思路
1.自由朗读课文，要求：
（1）借助文中注音和工具书把课文读正确、流利。
（2）思考：
作者回忆了童年生活中的哪几个片断，分别在课文的哪些自然段？
2.汇报、交流。
（1）注意“嚼”字的读音和写法。
（2）作者回忆了童年生活中的这四个片断。
【设计意图】激发起学生读书的欲望，就让他们自主充分地读书，把课文读正确、读流利。
然后思考：
围绕着童年生活，作者写了哪几个片段。
充分自学后，小组同学互相当老师，检查读文，交流读书所得，理清文章脉络，从而体会到，文章看起来写的事很多，却都是围绕着骆驼队来写的。
四、品读课文，体会童年趣事。
1.刚才我们一起说了作者童年的往事，是不是觉得很有意思？
那就拿起笔来，把你觉得最有趣的一件事用笔划一划，然后在旁边用简单的一两句话或一个词写下你的感受。
（1）再读课文，边读边划，体会感悟。
（2）汇报、交流：
①“学骆驼咀嚼”：
A、那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。
它们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。
（从骆驼咀嚼的样子中体会作者观察仔细、描述生动。
）
B、“我看得呆了，自己的牙齿也动起来”。
（想到这时候我龇牙咧嘴的样子，怪怪的、傻傻的，体会我看得很投入。
）
C、教师范读，学生想象。
D、生交流：
想象到的“我”学骆驼咀嚼的画面。
【设计意图】通过教师的朗读，学生身临其境。
把自己当作文中的“我”，就站在骆驼的面前，看着骆驼咀嚼草料。
有的觉得好笑；有的觉得很有趣；有的觉得很傻，却又傻得可爱，深刻体会“我”看得入神，喜爱之情也就不言而喻了。
E、带着理解有感情地朗读这段话。
②“想象驼铃用处”：
A、老师教给我，要学骆驼，沉得住气。
看它从不着急，慢慢地走，总会到的；慢慢地嚼，总会吃饱的。
B、骆驼队伍过来时，你会知道，打头儿的那一匹，长脖子底下总系着一个铃铛，走起来，铛、铛、铛地响。
“为什么要系一个铃铛？
”我不懂的事就要问一问。
C、“不是的，爸！
它们软软的脚掌走在软软的沙漠上……增加一些行路的情趣。
”
D、爸爸想了想，笑笑说：
“也许，你的想法更美些。
”
在这里，爸爸会想些什么？
笑的是什么？
【设计意图】引领学生走进文本，入情，入境。
女儿的话可能也勾起了父亲的童年回忆，天真、可爱的想法可能也令他似曾相识。
所以，从他的话中体现出对女儿的宽容、呵护。
）
E、我的幼稚心灵中却充满了和大人不同的想法，我对爸爸说：
“不是的……”
想一想：
“我”为什么会有和大人不同的想法。
从中你感受到了什么？
F、有感情地朗读这段话。
【设计意图】引导学生从不同侧面多角度地去理解。
因为上文学习已明白了“我”对骆驼的喜爱，所以这里才会有不同于大人客观实际的想法，可能出于对骆驼的喜爱，而更多地加上了自己的主观情感，如：
不希望骆驼遇到危险；不希望骆驼旅程太孤单；希望铃铛可以给骆驼和拉骆驼的人增加情趣等等，进一步说明了“我”对骆驼的喜爱。
同时，也令人深切感受到了“我”的天真、可爱。
五、总结学法，布置作业。
1.学生归纳，教师总结：
反复品读→画词句、谈感受→感情朗读。
2.仿照课文第四自然段，写写自己观察小动物的一个场面。
检测题：
配套练习册第18、19页。
第二课时课时数：
6
教学过程：
一、回顾学法，复习导入。
回忆本课主要内容，复习学习方法。
二、迁移学法，回忆童年。
1.“想替骆驼剪毛”：
冬天快过完了，春天就要来，太阳特别暧和……铃铛在轻松的步伐里响得更清脆。
读读这段话，从这段话里又看出了什么？
（1）看出“我”很爱整洁，想把骆驼弄干净一点。
（2）从这个片断中体会作者叙述的真实，描写的逼真。
（3）有感情地朗读这段话。
2.“追问骆驼去处”：
（1）自由朗读这个片段。
（2）从“总是问，总是问”联系全文内容，想想，“我”可能还会问些什么？
（3）从“追问骆驼去处”这个片段体会到“我”的好奇心和对骆驼的喜爱。
（4）分角色感情朗读。
【设计意图】孩子都有强烈的好奇心和求知欲，对缠着大人追问却又常被敷衍的经历都不陌生。
学生从自己的角度出发，想象当时的“我”还会问什么，在尽情提问中不知不觉地更接近了文中的主人公。
本文教学的重点之一是让学生入情入境地读，唯有充分调动学生的读书兴趣，才能体会童年的美好，感受作者的情感，领略语言的特点。
三、继续品读，怀念童年。
这么多的为什么，长大后的“我”还会再问吗？
“学骆驼咀嚼”、“想替骆驼剪毛”这些事还会再做吗？
请找出文中相应的自然段。
1.自由朗读，体会情感。
2.全班交流：
（1）“夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，但是童年却一去不还了。
冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。
”
①时光匆匆，一去不复返，每个人都得长大，童年也就一去不还了。
②童年可以有漫无边际的想法，可以做自己喜欢的事情。
长大后却离我们渐行渐远。
③那些童年往事仅管傻，仅管幼稚，却都是我们最美好的回忆。
（2）“我默默地想，慢慢地写，又看见冬阳下的骆驼队走过来，又听见缓缓悦耳的驼铃声。
童年重临于我的心头。
”
（3）细细品读这两个句子，体会作者情感。
（4）带着感悟有感情地朗读。
【设计意图】联系全文内容，联系自己生活，给学生充足的时间充分品读感悟，降低理解难度，获得真切感受。
带着感悟有感情地朗读，充分品读、圈划、想象、体会、交流，笑谈趣事之趣，品悟无奈和感伤。
四、总结全文，珍惜童年。
正是和这篇课文一样，《城南旧事》写出了我们每个人的共同感受，所以才能深深地打动读者。
后来，它被拍成了电影，又深受观众的喜爱。
再次响起《送别》。
让我们伴着深情的音乐，再来读读课文的最后两段话。
【设计意图】照应开头，再次深化本课主旨。
在配乐朗读中，共同把情感推向了高潮。
五、布置作业，拓展延伸。
1.背诵自己喜欢的段落。
抄写喜欢的句子。
2.写一段自己的童年中最有情趣的事情。
3.推荐阅读小说《城南旧事》。
检测题：
配套练习册第20页。
板书设计：
冬阳·童年·骆驼队
咀嚼
怀念童年 驼铃声
驼绒掉了
踏实、稳重
任劳任怨
7＊ 祖父的园子
教学内容：
教材第31—34页
教材分析：
祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园（作者曾称它为自己的后花园），就像作者说的一样，“花园
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