论家庭进行幼小衔接过程中幼儿心理及习惯养成的重要性论文.docx
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论家庭进行幼小衔接过程中幼儿心理及习惯养成的重要性论文
本科毕业论文
论家庭进行幼小衔接过程中幼儿心理及习惯养成的重要性
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3）其它
家庭进行幼小衔接的现状调查及分析
-以上海市某幼儿园为例
摘要
幼小衔接被越来越多的关注。
随着人们对它的关注度越高，我们发现其中存在的越多的问题。
幼小衔接是什么？
幼小衔接接什么？
幼小衔接和家庭有什么关系？
家庭可以为幼小衔接做什么？
家庭进行幼小衔接过程中存在的问题以及相应的解决方案等。
孩子从幼儿园升入小学，他们所处的客观环境、学习内容、作息时间、自理要求、师生关系等都发生了较大的变化，因此从幼儿园生活过渡到小学生活是儿童成长过程中一个重大的转折点。
作为家长应该事先认识到出现这些变化的必然性，并估计这些变化可能会给孩子带来的影响，有针对性地采取措施，使孩子顺利地适应小学生活。
关键词：
幼小衔接，家庭教育，教育观念，教育现状
TheResearchandanalysisofthecurrentsituationforthetransitionfrompreschooltoprimaryschoolinfamily——TakeakindergarteninShanghaiasanexample
PreschoolEducation09-3Yufeiyan
SupervisorJiawei
Abstract
Thetransitionfrompreschooltoprimaryschoolhasgotbeenmoreandmoreattentions.Asthehigherpeople'sattentiontoit,wefindthattherearemoreproblems.Whatisthetransitionfrompreschooltoprimaryschool?
Whatisitpickup?
Whatistherelationshipbetweenbetweeninfantandfamily?
Familycandoforit?
Familiesbetweeninfantprocessexistingproblemsandcorrespondingsolutions.
Childrenintheobjectiveenvironment,learningcontent,schedules,self-care,andothermajorchangeshavetakenplaceintherelationsbetweenteachersandstudents,thuschildrenfromkindergartenlifetransitionstotheprimaryschoollifeisamajorturningpointintheprocessofgrowth.Asparentsshouldrecognizetheinevitabilityofthesechangeinadvance,andestimatetheeffectsofthesechangesmaybringchildren,targetedtotakemeasurestomakethechildsuccessfullyadapttolifeinprimaryschool
Keywords:
transitionfrompreschooltoprimaryschool,familyeducation,educationidea,educationsituation
目录
摘要I
第一部分研究综述1
一问题的提出1
一本研究中的概念界定1
1国内相关概念界定1
2国外相关概念界定1
一相关研究现状2
（一）幼小衔接的内容2
（二）幼小衔接的意义及家庭进行幼小衔接教育的意义4
（三）家庭进行幼小衔接教育的研究现状和分析5
（四）对优化促进儿童入学准备的家庭环境的建议8
第二部分研究设计11
一研究目的11
三研究方法11
四研究设计11
第三部分研究结果与分析13
一幼小衔接基本情况调查问卷结果统计13
二幼小衔接之小学一年级学生家长调查问卷16
三大班幼儿一日活动观察记录分析20
第四部分结论与建议23
一结论23
（一）大班幼儿家长对幼小衔接的态度23
（二）小学一年级学生家长回望幼小衔接23
二建议24
（一）树立家长对幼小衔接的正确认识25
（二）树立科学的教育观念25
（三）有意识的培养孩子的抗挫折能力26
（四）针对几大问题的建议26
（五）家园共育27
参考文献28
第一部分研究综述
一问题的提出
目前，随着幼小衔接越来越受到各方重视，在不断完善的同时也存在很多新的问题。
《幼儿园教育指导纲要（试用）》明确指出:
“幼儿园应与家庭、社区密切合作,与小学相互衔接,综合利用各种教育资源,共同为幼儿的发展创造良好的条件。
”《上海市幼儿园幼小衔接活动指导意见》指出:
“当我们把家长作为一个重要的教育资源时,教师会了解到幼小衔接中园方无法了解到的一些情况与想法,便于掌握幼儿、家长最实际的想法与需要。
同时,社会、家长也会在角色意识、教育观念、教育策略等方面产生变化。
幼儿将成为家园协同教育的真正受益者。
”让幼儿成为最后的受益者即是家园的共同目标。
然而,实践中许多幼儿家长尚未建立起正确的儿童教育观念。
错误的教育观念及价值取向会极大地影响家长的幼小衔接教育行为。
近年来，随着家长素质的不断提高，家长们对于幼小衔接的观念认识也不再局限于从前的认识，他们开始逐渐意识到自己在孩子幼小衔接的过程中也有着非常重要的作用。
那么,家长对幼小衔接的态度究竟是怎样的呢?
本研究从了解大班幼儿家长当前的教育态度、教育期望、预备实施或已经实施的教育行为等着手,探究目前幼小衔接工作中存在的问题和探讨解决方案,以期为幼儿园教师进一步有效地引导家长配合做好幼小衔接工作提供参考。
一本研究中的概念界定
国内相关概念界定
幼小衔接是指幼儿园和小学根据儿童身心发展的阶段性和连续性规律及儿童终身发展的需要，做好幼儿园教育与小学教育两个阶段的衔接工作。
幼小衔接使儿童能够更快地适应新生活，减少因两种教育的差异给儿童身心发展带来的负面影响，为其终身发展打好基础。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出，幼小衔接是幼儿园教育的终结阶段，是小学教育的开始阶段，它起着承上启下的作用。
一相关研究现状
（一）幼小衔接的内容
幼小衔接“接什么”？
相关理论有关研究者（LaParo，Kraft-Sayre，&Pianta，2003）总结了关于幼小衔接的四种理论模型，2其中模式四考虑到社会背景之间相互作用对学校适应的影响，阐述了背景之间的联系，考虑了儿童因素与背景之间双向的作用。
包括了直接影响和间接影响儿童入学适应的因素，还考察了儿童与儿童社会网络的交互作用。
基于间接影响模式的研究考察了学校、儿童保育、同伴、家庭和社区的影响以及他们的共同作用，明确了环境在对儿童产生影响的同时也受到儿童特征的反作用。
[2]就儿童的发展而言，需要衔接的有儿童自身、学校、教师、家庭、社区因素等这些交互的因素。
基于社会文化视角下的幼小衔接研究认为，要加强儿童的幼小衔接，促进儿童更好地入学过渡，不能仅仅着眼于提高儿童的“入学准备”，而应该在家庭、学校、托幼机构、社区等多方面做好“准备”。
做好幼小衔接，不仅仅是给即将进入小学的儿童插上“翅膀”，使他
们能够达到小学的要求；“学校准备就绪”启示我们，更重要的是要填平托幼机构和小学之间的鸿沟，让学校为每一个儿童顺利适应小学做好准备。
良好的幼小衔接还要求加强多种因素之间的联系与合作。
[2]
结合我国现实国情，《幼儿园教育指导纲要（实行）》和《幼儿园工作规程》都提出，儿童是“主动地学习”者。
谢晓华认为，家园应该重视儿童的非智力因素共同做好幼小衔接工作。
所谓儿童的非智力因素包括：
幼儿学习的目的性和任务意识、培养幼儿的独立性、坚持性和自制力，并且增强幼儿的自信心。
姚政玉认为，幼小衔接从幼儿的适应性准备（如孩子遵守时间的训练、独立性的训练和规则意识训练）；学习准备（语言、空间知觉能力、拼音、数学能力以及早期阅读等）方面进行准备。
[]
刘颖丽在研究中写，幼小衔接首先衔接的是幼儿园一日生活内容安排。
幼儿园阶段的一日生活安排重视幼儿身体健康和良好生活、自理习惯的培养，而小学的一日安排则以“上课”为主，其他内容都为学生的学习服务。
[]以半日生活安排为例，幼儿园一个上午两个活动（室内和室外），45分钟的吃饭时间，1小时45分钟的午睡时间，都是在幼儿园里完成，内容安排比较轻松，时间宽裕。
而小学一个上午4节课，40分钟一节课后10分钟休息，中午返家或外出吃饭、午睡和返回教室的时间一共2小时左右，高密度的学习、生活安排时间紧凑。
另外，还增加了迟到、早退、行为规范等方面的规章制度（如小学生守则、小学生行为规范等）。
如果孩子刚进入小学感受到的是辛苦和恐惧自然不会喜欢上小学。
[]所以提前让大班幼儿适当适应小学生的作息时间是幼小衔接众多任务中的一项。
吴晓春认为，做好幼小衔接工作有几个关键：
教师、幼儿的习惯、幼儿的心理以及幼儿的家长。
[]
教育教学方式的衔接著名教育家陶行知先生说过：
“生活即教育”。
在幼儿园贯彻的是以游戏为主的学习方式，将教学渗透到游戏中。
让幼儿在自主性操作的过程中发现问题、解决问题。
而小学对课程的定义，通常是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排，注重将教学内容灌输给孩子，以上课的形式，教师讲述的方式进行教育。
两种截然不同的教育教学方式，导致孩子在学习上产生了不适应。
因此，“幼小衔接”要考虑到这两种教育教学方式的过渡和衔接，避免孩子因不适应上课的教学方式而产生“厌学”心理。
综上所述，结合通过研究调查以及对小学一年级教师的访谈发现，在一年级课堂呈现出的主要问题是幼儿课堂规则意识的缺失、学习兴趣不稳定、注意力不集中、书写姿势不正确、缺乏学习的主动性等。
[]针对这些较为普遍存在的问题，家园可以共同做好准备：
1基础知识的准备：
动手操作能力，幼儿园与家庭教育中都可适当结合主题模仿小学要求让幼儿学习整理自己的书包、笔盒等学习用具；
2激发幼儿的学习兴趣：
著名科学家说过：
兴趣是最好的老师。
对于学习者来说兴趣是所有学习活动的动力。
对于幼儿来说更是如此。
园方面可以通过组织不同形式的大带小活动让一年级小学生带大班幼儿学习游玩等，从而让大班幼儿消除对原本一无所知的小学生活的恐惧，提前感受不同于幼儿园的气氛，可以避免幼儿由于一下子进入陌生环境产生的抵触和陌生感。
而家长也可以在潜移默化中激发孩子对小学的向往，比如用其他大孩子做例子让孩子产生适当的羡慕之情等。
[]
3养成良好的秩序感和任务意识：
目前对于幼小衔接的认识存在的较为普遍的一个误区就是认为幼小衔接是特指大班到小学这段时间的过渡衔接。
[]其实不然，很多基本技能和其他能力都是儿童发展过程中逐渐建立起来的。
孩子从一出生开始便有各个阶段的敏感期。
而幼儿秩序感的敏感期处在3-4岁之间。
[]幼儿园和家庭需要共同建立幼儿的秩序感，幼儿应该懂得在什么时间做什么事情。
同时，适当布置作业培养任务意识。
加强前阅读、前书写的渗透，创设良好的阅读书写环境；加强数学方面的渗透，提高幼儿逻辑能力。
（二）幼小衔接的意义及家庭进行幼小衔接教育的意义
幼小衔接使儿童能够更快地适应新生活，减少因两种不同教育的差异给儿童身心发展带来的负面影响，为其终身发展打好基础。
对即将离开幼儿园进入小学的幼儿来说，“幼小衔接”是他们人生第一个转折点，做好幼小衔接工作，不仅有利于入学前后幼儿的学习和发展，而且能为孩子的后继学习乃至终身学习与发展打下良好的基础。
有专家指出：
幼小衔接的意义在于缩短孩子从幼儿园到小学的过渡期，使孩子少走弯路，帮助孩子顺利完成幼儿园到小学的知识过渡，养成教育过渡以及心理过渡。
”[]
在儿童发展过程中,家庭因素是影响其社会化程度的首要因素。
而家庭教育是在家庭生活中发生的,以亲子关系为中心、以培养社会所需要的人为目的的教育活动,在影响儿童发展的家庭诸因素中,占有极其重要的地位。
[]
（三）家庭进行幼小衔接教育的研究现状和分析
1家庭教育与幼小衔接教育的关系
许舒敏[]认为，家庭环境是儿童成长的主要环境，家长是儿童的直接教养人，家长的教育观念、教育方式及教育实践都将直接影响儿童的幼小衔接状态。
因此，基于家庭教育视角的幼小衔接研究具有重要意义。
家庭教育是指在一定的家庭文化背景之下，由父母或者是其他年长者对幼儿施加的有助于他们知识和能力的掌握、社会化形成、人格健全的教育影响活动。
[]
家庭是幼儿生活的第一环境，也是初步进入社会生活的第一步。
教育学家苏霍姆林斯基说：
“儿童就像是一块大理石，要想把这块大理石塑造成一座雕像需要六位雕塑家—家庭、学校、儿童所在的集体、儿童本人、书籍和偶然出现的因素。
”[]家庭教育的目标是促进孩子的健康成长与发展，并为其接受学校教育打好基础。
基于家庭教育的目标来看，幼小衔接阶段的教育也应包含在家庭教育当中，也就是说家庭教育的任务之一是要对子女进行幼小衔接教育。
[]但是幼小衔接中还存在多方面的问题。
2家庭进行幼小衔接教育的研究现状及分析
（1）幼小衔接阶段幼儿面临的问题
在李秀和陈宝华的调查研究中提到，通常刚从大班升上小学一年级的幼儿在学校会显现出更多的问题。
刚由大班升上小学的孩子心理情绪必定会经历兴奋、紧张、焦虑三个时期,现阶段入学儿童个性强、自理能力较弱、情绪不稳定。
而进入小学后,儿童所面对的环境将发生新的变化。
儿童由事事依赖父母、教师逐渐过渡到事事独立完成；儿童所适应的以游戏为主的活动改变为以学习为主的活动,课后还要预习、复习功课或做作业；另外,学习以口头语言为主改变为以文字或符号写成的教科书等。
由于小学的协调工作存在着现实困难,因此,新入学的儿童有着或多或少的学习压力、交往压力,甚至难以适应小学的学习节奏和方式,进而出现抗拒心理。
[10]
（2）幼小衔接阶段幼儿家长面临的问题
由于传统的教育观念与教养态度等多方面的偏差与不当，很多家长重视技能技巧的训练而忽视幼儿的全面发展；重视短期成效而忽视幼儿的终身发展；甚至有的家长出于急进心理而超前训练，将小学一年级的课本内容提前交给幼儿掌握。
他们关注的是孩子在学校学会了写字、拼音、算术，从而忽视了生活良好习惯的养成，致使幼儿在入学后出现这样一种情况：
入学初感觉学习很轻松，出现上课不专心、做作业不认真等现象，形成了不良的学习习惯。
[6]梁嘉提出就目前幼小衔接中常见的问题之一就是家长认识的表面性和教育行为的盲目超前性。
[7]
根据东北师范大学儿童发展研究中心围绕入学准备课题开展的调查研究,发现目前中国儿童入学准备的家庭环境存在以下三方面问题:
[]
第一,父母养育认知存在误区。
由于缺乏科学的养育知识,一些家长进行的家庭教育活动对儿童的入学准备并不具有促进作用,甚至对儿童的发展具有负面影响；12把入学准备等同于学习上的准备，忽视了其他方面的内涵幼儿的学习活动的本质就是游戏是学习基本的形式；美国著名教育家杜威说过：
“教育即生活”强调幼儿学习是在生活和交往中进行的，强调真实经验和主动参与。
3不少家长把孩子认得汉字、会读写拼音、能做加减法等认为是为孩子进入小学做准备。
很多家长着急幼儿园大班什么时候开设相关衔接小学教学内容的课程，甚至将孩子送到一些校外机构学习。
但是家长们往往忽略了一些问题。
孩子可能通过一段时间的机械学习能够达到这些学习要求，但不一定懂得其中的本质。
幼儿园的教学方式与小学不同，很多知识是融在老师们精心设计的活动中的。
幼儿园班级内开设社会区域活动。
在这项活动中孩子们先到“银行”取钱，再到“小超市、西餐店、小医院”等进行购物、就餐看病等行为，孩子会拿到不同面值的钞票。
这个活动就包含了数学内容；购物就餐看病等鼓励孩子与他人交往；钱物交换培养孩子的规则意识；在游戏中学习最适合学龄前儿童，也最受孩子欢迎，比起机械地认字、做算术要高明多了。
孩子做每件事情其实都是在学习。
老师和家长应该给孩子足够的游戏时间和自由，让他们在进小学之前爱上学习，而不因为过度、强制地补课而对学习产生畏惧。
另外一点很容易被家长忽视的就是孩子的运动训练。
笔者才幼儿园实习期间发现一个问题。
幼儿园的运动和早操时间，老师会带着孩子进行攀、爬、钻、跑、跳等活动。
有些孩子来园晚，错过了早晨的运动时间，但他们的家长并不在意，认为只要赶上上课就好。
在幼儿教育中，运动与训练学习能力密切相关。
[]不少孩子进小学后出现学习障碍，并不是智力有问题，而是运动能力没有发育好。
运动中的适度冲撞、肌体运动等，对孩子大小肌肉的发育和前庭功能的发育都非常必要，大有好处。
一些孩子上学后出现“多动”倾向、缺乏学习专注力，恰恰跟他们缺少运动有关。
第二,家庭文化活动滞后于家庭文化资源的发展。
家长对子女的教育投入远滞后于经济投入,而文化资源若不能以家庭教育活动为载体,很难发挥其应有的教育价值；
根据研究发现，很多家长由于缺乏科学的养育知识,家长投入大量时间所进行的某些家庭教育活动对儿入学准备并不能起到积极的促进作用,有些活动甚至对儿童的发展造成阻碍。
一些家长认为和孩子一起玩玩具、剪纸、陪孩子一起收看电视中的少儿节目或者动画片、教孩子识字和计算以及教孩子学习是锻炼孩子动手能力,增加孩子一般知识、促进孩子思维和语言发展的有效途径,但研究却发现上述家庭活动对儿童的认知与一般知识、精细动作、语言发展和学习方式均无促进作用。
目前家长普遍把带孩子去公园或野外游玩、带孩子去游乐场作为最主要的儿童户外活动形式,很多家长认为公园和游乐场所可以为孩子的体育活动提供足够广阔的空间和条件,可以促进孩子的运动技能的发展。
但研究并未发现带孩子去游乐场或公园对儿童的各方面入学准备具有积极作用。
相反,家长带孩子去游乐场的次数对儿童学习方式以及入学准备总体发展水平均具有消极影响,家长带孩子去公园的次数对儿童动作技能的发展甚至表现出阻碍作用。
上述结果说明带孩子去公园或野外带孩子去游乐场并不像家长期望的那样可以充分地满足儿童发展的需要,目前家长普遍认为儿童最喜欢的去游乐场玩的活动并不能促进孩子的动作技能发展,反而有可能使儿童对认知活动的兴趣和专注力都受到负面的影响。
第三,家庭教育投入的失衡与家庭环境因素的双向作用。
如果家长过于重视儿童某方面的发展,可能导致其他方面由于发展机会不足而受到阻碍。
研究发现,家庭中图书资源、益智玩具以及多媒体资源的数目,对儿童的学习方式、认知与一般知识、言语发展以及整体入学准备水平均具有积极影响。
而事实上很多家庭也为孩子提供足够的图书、玩具、光碟等，同时也有很多家庭带孩子参加各种培训班。
家庭确实对儿童的入学准备和发展提供了充分的物质条件和发展环境。
[]例如,当家长对亲子共读益智玩具资源、多媒体教育资源等方面的教育投入过度时,上述活动在促进儿童认知水平和言语发展的同时,对儿童动作技能的发展起到了阻碍作用。
（四）对优化促进儿童入学准备的家庭环境的建议
1理念先导，树立家长对幼小衔接的正确认识
（1）家庭教育在幼小衔接过程中的角色定位
戴耀红在她的研究中说：
家庭是孩子成长的摇篮，孩子面对从幼儿向学童角色转变时，他们对家庭的心理依赖表现的尤为强烈。
孩子在学校的表现和家庭教育有很大的关系，孩子最初的学习适应更需要家校合作，家长是孩子幼小衔接中不能缺席的关键人物，家长参与幼小衔接的态度、能力等也会一定程度上影响衔接的效果。
所以幼小衔接中的家庭教育指导具有非常重要的现实意义。
[]
李秀和陈宝华认为，[10]幼小衔接仅在幼儿园和小学教育中受到重视是远远不够的,更多的需要家庭教育的参与,家校合力才能收到更好的教育效果。
相对于学校教育来说,家庭教育有其独到的优势。
家庭教育几乎是一对一进行的,这就使得教育力量更加集中,教育优势更明显,更适合个别教育的展开。
（2）幼小衔接中家长的角色定位
孩子即将从大班升入小学一年级，很多家长认为自己只要给足孩子他需要的物质的东西，而幼小衔接知识教师的任务。
其实，在幼小衔接的工作中，幼儿园的作用虽然非常重要，但毫无疑义，家长也担任着不可取代的角色。
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