《农村高中物理学困生的转化的研究》科研课题研究报告.docx
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《农村高中物理学困生的转化的研究》科研课题研究报告
2014年度“卓越课堂建设”县级一般专项课题
“农村高中物理学困生转化的研究”
课题批准号2014xy015
研究报告
垫五中“农村高中物理学困生转化的研究”课题组
2016年12月10日
垫江县2014年度“卓越课堂建设”县级一般专项课题
《农村高中物理学困生的转化研究》
研究报告
一、研究背景及意义
㈠研究背景
对于高中物理学习而言，存在一个普遍的现象：
“上课学生听得懂，下课自己不会做 。
”同时还存在一批上课听不懂、不爱听也不爱问，做作业一点也不会的同学--物理学困生。
在农村由于父母文化程度低，父母的不良行为影响，家庭教育不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，家庭环境恶劣，家庭缺乏温暖，不当激励、过分期望以及不良社会风气的影响，不良文化环境的影响导致农村学生物理学困生比城市的更多。
为了提高学生学习物理的兴趣，转化学习态度（让我学变成我要学），促进学生自主全面发展，以充分发挥学生的主体作用、实现学生的主动参与、自主合作学习等全面发展。
本课题是在垫江县推进“卓越课堂建设”，不断提高教育教学质量的要求下，以学校的“453”高效课堂学习模式为基础，积极推进新课程改革的背景下以及接合学生学习物理的实际情况提出来的。
㈡研究意义
本课题涉及的“农村高中物理学困生”（以下简称“学困生”）是指由于各自不同原因表现为学习上难以达到教学所规定的基本要求，与实际教学目标有一定差距的学生。
而这类学生在学业上的困难是可逆的，在一定的补救教育条件下可得到转化，他们属于“学业不良者”的一部分。
本课题的研究一是要帮助“学困生”诱发学习需要，培养学习动机，重新唤起和稳定其学习兴趣，从中激发他们的学习积极性；二是要让教师掌握帮助“学困生”脱困的教学规律，并运用这种规律做好“学困生”脱困工作。
转化学困生的对策研究：
要全面提高学生的素质，必须做好学困生的转化工作，要做好转化学困生的工作，须先弄清学困生“困”的原因和差距所在，而后方可“对症”下药。
培养学困生学习物理的兴趣。
二、理论基础及依据
（一）理论基础
我校在韩立福博士的“先学后导，问题评价”高效课堂学习模式理念的指导下，确立了“453”高效课堂学习模式，随着课堂改革的推进，我校课堂教学的组织形式已经发生了巨大变化，变教师“单向灌输”为“点拨引导”，变学生“被动学习”为“主动学习”，挖掘了学生的潜力，激发了学生的学习积极性，但我校是比较偏远的农村高完中，学生基础差、底子薄，学困生较多，想高效率、大面积地提高教育教学质量还有一定的难度。
为此，本课题研究前期，我们已对本校高中物理学困生进行过调查，并通过访谈发放调查表等了解他们的心理状况，还进行了资料收集及数据分析等，做了大量的前期准备工作。
新课程改革成为推动我校深入践行新课标的排头兵，课题组成员的积极参与为本课题的研究实施提供了经验及理论上的支撑，都已具备完成课题研究的能力，有能力按时保质完成课题研究任务。
（二）课题依据
我校是一所农村高中，高中物理知识比初中难度大得多，我校招收的学生理基础不好,为了有效地激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。
因此了解物理学困生家庭情况、学习情况，对教材、课堂教学、课外作业、对物理学科学不好的原因等的认识、与评价是我们物理教学的重要前提。
现将学生的认识与评价情况统计显示:
1、你的性别
男
54%
女
46%
2、父亲学历
小学
初中
高中
大学
学生看法
14%
69%
13%
4%
3、母亲学历
小学
初中
高中
大学
学生看法
49%
40%
11%
0
4、小学学习情况
很好
一般
多次得成绩奖
多次获三好学生奖
获文体奖
竞赛奖
没有奖
学生看法
22%
53%
14%
4%
1%
2%
4%
5、初中学习情况
很好
一般
多次得成绩奖
多次获三好学生奖
获文体奖
竞赛奖
没有奖
学生看法
5%
83%
4%
4%
0
0
4%
6、高中学习情况
（高一、高二）
很好
一般
多次得成绩奖
多次获三好学生奖
获文体奖
竞赛奖
没有奖
学生看法
1%
70%
4%
0
0
1%
25%
7、你喜欢物理老师吗
喜欢
比较喜欢
不喜欢
学生看法
48%
42%
20%
8、你喜欢上物理课吗
喜欢
比较喜欢
不喜欢
学生看法
30%
51%
19%
9、老师讲课你听得懂吗？
听得懂
大部分听得懂
有一点听不懂
学生看法
15%
46%
39%
10、上课你积极展示吗
积极
有时会
不会
老师根本不叫我展示
学生看法
6%
40%
48%
6%
11、你上课时
最喜欢干什么
听老师讲课
和同学讲话
看其它书籍
想其他事情
什么也不
想，发呆
学生看法
64%
7%
6%
12%
11%
12、你想不想做作业
作业多，
不想做
作业难，
不会做
只想玩，
不愿做
学生看法
23%
73%
4%
13、学习上有困难时，你最想找谁帮助你
找老师
找同学
找父母
找哥姐
学生看法
15%
78%
3%
4%
14、节假日回家后最喜欢干什么
做作业
看电视
玩电脑游戏
和同学玩
玩手机游戏
学生看法
22%
41%
10%
11%
26%
15、你平时教材看几遍
几乎不看
有时看一遍
看二遍
看三遍
学生看法
6%
50%
41%
3%
16、在家里，家长督不督促你学习
督促
有时督促
不督促
学生看法
44%
38%
18%
17、在家里你经常与家长交流吗
经常
偶尔
从不
学生看法
31%
59%
10%
18、你觉得学习物理困难是
暂时性困难
能力型困难
动力型困难
学生看法
31%
40%
29%
19、你觉得物理学习困难的原因是
缺乏学习动机
意志薄弱
受外界干挠
学生看法
47%
38%
15%
20、你在听课环节上的体会是
难听课
听课难
课难听（讲得不好）
学生看法
27%
61%
12%
21、你对自学物理的评价是
难自学
自学难
不想学
学生看法
34%
59%
7%
22、你建议是
优化教学环境
优化班级环境
优化课堂结构
优化教学资源
优化学习方法
学生看法
29%
21%
24%
19%
38%
23、你自己真实的想法是
很想成为优生
很想有人帮助
差了没办法
没有想过改变
不准备学习物理
学生看法
59%
38%
5%
1%
1%
24、你高中学习的目标是
考本科
考专科
混高中毕业证
年龄混大一点，好当兵或是去打工
学生看法
73%
23%
2%
2%
调查的所有数据都经过严格统计,具有真实性可靠性。
通过对物理学困生的调查,我们得知绝大多数学生家长文化水平不高，绝大多数学生小学初中学习成绩都不太好，不太喜欢与老师交流，不太喜欢上物理课。
老师讲的内容听得懂一部分，展示也不太积极，绝大多数学生上课能够听老师讲课，感觉作业难，不会做。
遇到困难很多会找同学帮忙。
节假日回家很多没有复习新课，玩耍占用太多的时间。
没有认真的预习，很多自己可以自学的没有落实。
家长督促也不到位，学生自觉性很差，学生家长之间沟通很少。
高中物理本来就难，有些学生适宜读职高，却有些差生因为各种原因选择了普高。
因此，学习物理感觉困难。
很多差生具有畏难情绪，学习上懒惰，没有激情。
他们很多还是想学好物理，希望通过外界的帮助能够提高物理成绩。
三、核心概念及界定
农村高中：
地处农村的高级中学。
这类学校交通相对不便，信息相对闭塞，办学条件差，教学设施不先进，学生生源基本来自农村，学习习惯不好，升学率低;教师队伍不稳定，优秀教师缺失。
家长对教育不够重视，学生流失大。
物理学困生：
物理学困生具有以下特征：
（1）．缺乏学习物理的动机。
缺乏动机，学习没有干劲是学习不良学生最突出的心理特征。
研究发现，大约一半的学习不良学生学习意志薄弱。
（2）．情感上存在障碍。
学习不良学生遇到挫折容易焦虑、抑郁，有时面对小小的冒犯就情绪失控，顶撞老师，违反校规。
（3）．意志薄弱。
学习不良学生容易受外界干扰，缺乏自制力和坚韧性。
研究发现，40%的学习不良学生遇到困难爱打退堂鼓。
（4）．自我概念消极。
自我概念是一个人对“我是谁”、“我是什么样的人”等一系列问题的回答。
学习不良的学生自我概念消极，他们总认为自己无能，对完成学习任务没有信心，而研究也表明，学习不良学生对自己学业的评价显著低于非学习不良学生。
四、国内外相关研究综述
（一）国外研究现状述评
对学习学困生的转化这种形式非常普遍。
70年代出现大量文章评论各种儿童互相辅导的计划，像美国的利皮特辅导计划。
哈里森的“结构辅导”和埃尔的“程序辅导”利用多媒体形成形式固定的辅导。
劳赫以及艾利和拉森对辅导技巧和组织同学相互辅导。
这些经验理论都值得我们借鉴和学习。
（二）国内研究现状述评
在国内，一线的老师无时无刻不在做着学困生的转化工作，努力提高学科教学质量不让一个孩子掉队是专家和教师的共识。
其中农村物理学困生的转化策约的研究有高校的专家如：
华东师范大学、华中师范大学、江西师范大学、扬州大学、河南师范大学等但他们的研究真正针对农村中学的策约比较少或者不符合农村中学的实际。
我校真正处于农村而且属于贫困山区，在学习高中物理方面特困生特别多，研究成果更接地气，针对性更强。
五、研究目标及内容
（一）研究目标
我们将通过对物理学困生的调查、分析，选择经济而有实效的教学方法，有目的地进行转化，
1、降低难度使学困生先找到学习物理的成就感，激发起学习物理的兴趣；
2、方法指导使学困生逐步掌握一定的学习技能，形成一定的学习习惯，能够实现自主的学习。
3、最终提高学习能力，提高学习质量。
通过我们的研究，我们将构建符合本校“453”教学模式的特点，寻找适合新课程理念的转化物理学困生有效性教学策略，促进我校的教学成效不断提高。
（二）研究内容
1．调查学困生不良的行为习惯，分析学困生的成因，研究导致学生学习困难的主客观因素。
2．根据调查情况研究提出转化途径，针对各个途径的有效性程度进行评估提出有效性转化策略。
3．结合本校新课堂改革教学模式，实施有效的转化策略。
4．跟踪学困生成长经历，总结能有效地提高学困生学习能力的方法和经验。
六、研究对象及范围
研究对象是垫江第五中学校高2014、高2015级全体师生。
七、研究方法及运用
1、行动研究法
设计一系列教学方案，研究通过学困生辅导和转化过程中心理变化与学习能力的教学策略。
在教学工作中互相协作，发现问题、研究对策、解决问题、总结反思、不断提升。
2、文献研究法：
即查阅相关文献，边研究边学习。
查阅、搜集高中物理学困生转化的有关研究理论，跟踪最新研究动态，借鉴有关研究成果。
3、调查研究法：
对学困生的类别和现状进行问卷调查、追踪调查“学困生”的心理、行为、能力表现、成绩等发展状况，为研究提供可靠依据。
4、行为描述法
对通过观察、问卷、访谈、等搜集到的学困生学习的行为习惯和学习能力等界定，对研究对象的动作特征和可观测的行为结果进行描述。
5、实验研究法：
对最初制定的学困生转化的方法，在予以一定条件下进行实验，进行假设验证，在实验中反思、研究、改进、提高。
6、个案分析法:
把转化模式中的对子“教师+学困生”、“家长+学困生”、“优秀生+学困生”形成个案，逐一分析，找出前后差距，总结经验。
7、比较法:
通过“学困生”转化后与转化前的进步进行比较，说明课题研究价值。
8、课堂观察法
以课堂教学活动为中介，对物理学困生课前预习、课中学习和课后作业及复习回顾的各个环节进行观察研究。
八、研究成果
（一）摸清了农村高中物理学困生的成因。
高一是高中物理课程学习的起始年级，虽然同一“起跑线”起步，但经过一段时间的学习，同一班级同一教师任教的学生物理学习成绩仍然出现了分化，有些学生明显表现为学习物理的困难生。
为什么会出现这种状况？
这是受多方面因素影响的。
这里面既有智力因素也有非智力因素。
现在的中学生智力水平差异都不太大，如果剔除极个别智力水平低下的学生，那么对大部分学生而言还是非智力因素在起作用。
如前所述，学困生的不同社会、家庭文化背景以及一向的学习习惯、风格等差别，造成了这些学生学习困难的不同成因，归纳起来主要有以下的一些情形：
1．与学习物理有关的相关学科基础较差
物理的学习也离不开语文的阅读理解的基础，例如，同样是学习电学的欧姆定律，上课的时候能听懂所述原理的学生，在自己具体做练习解题时，有的却出现了困难，他们表示文字阅读有困难，弄不清楚题意，因而无从下手，或者理解错题意，按错误的理解去列式计算而丢分。
2．学习物理的方法不当
不少学生在学习方法上随其自然，看不到科学学习方法的作用和意义，没有尝到正确方法所带来的甜头，以为磨刀误了砍柴工，因而不愿意花时间和精力去总结、研究和掌握适合自己的先进的学习方法，结果有的学生尽管非常刻苦用功，也没有智力障碍，但学习效果却不佳。
学习方法不当常表现为：
1）仅满足于课堂的理解：
上课时听明白了就算，课后不复习，不原完成相应的作业或练习。
2）学习无计划：
整天忙于被动应付作业和考试，缺乏主动的安排，因此，看什么、做什么、学什么都心中无数，随意性强。
3）不会科学利用时间：
有的学生虽然忙忙碌碌，经常加班加点，但忙不到点子上，实际效果不佳；有的不善于挤时间；有的平时松松垮垮，临到考试手忙脚乱。
4）不求甚解，死记硬背：
有的学生不假思索地重复，多次重复直到大脑中留下印象为止，不求甚解，不讲究记忆方法和技巧，在做题时死搬硬套，是最低效率的学习，它常使记忆内容相互混淆，而且不能长久记忆。
5）不能形成知识结构：
知识结构是知识体系在学生头脑中的内化反映，也就是指知识经过学生输入、加工、储存过程中而在头脑中形成的有序的组织状态。
如果没有合理的知识结构，再多的知识也只能成为一盘散沙，无法发挥出它们应有的功效。
有的学生单元测验成绩很好，可一到综合考试就不行了，其原因也往往在于他们没有掌握知识间的联系，没有形成相应的知识结构。
这种学生对所学内容与学科之间，对各章节之间不及时总结归纳整理，致使知识基本上处于“游离状态”，这种零散的知识很容易遗忘，也很容易张冠李戴。
6）缺乏良好的学习习惯，不会听课：
有的学生上课前不预习，对上课内容完全陌生，无法带着疑问去学；听课时开小差、不记笔记，或充当录音机的角色，把老师所讲的一字不漏地记录下来；只让自己的记忆与教师的讲述保持同步，而不让自己的思路与教师保持同步；课后不及时复习，听完课就万事大吉。
7）抓不住重点和难点：
找不到学习上的突破口，眉毛胡子一把抓，全面出击，结果分散和浪费了时间与精力。
8）不善于科学用脑：
学习时不注意劳逸结合，不善于转移大脑兴奋中心，使大脑终日昏昏沉沉，疲于应付，学习兴趣减弱。
3．学习物理的动机缺乏
动机缺乏的学生没有学习动力，缺乏学习热情，把学习物理看成是一件苦差事，在学习中没有目标，得过且过，其学习行为完全是一种被动地应付。
一个丧失学习动机的学生，必然丧失探究学习方法的兴趣，成为学困生。
4．意志薄弱
学习物理学，尤其是要掌握和运用科学的学习方法来学习物理学，是需要一定的自制力的。
有的学生有掌握科学方法的愿望，但在运用过程中因意志薄弱而半途而废，造成有目标无结果，有计划无行动。
在学习上跟着感觉走，自然要省力得多，但学习效果也会糟糕得多。
5．被动偏科或有意偏科
有的学生因为缺乏某门学科的基础，致使学习物理有困难，干脆不学；或者对物理课的老师不满，把情感转移到物理老师身上，结果物理学习成绩低下，这是被动偏科。
有的学生认为物理学科没有用，不如不学，结果也是物理学习成绩低下，这是有意偏科。
（二）农村高中物理学困生转化策略
1、从学生在学校上物理课过程来说学物理策略
（1）结构化预习
学习的第一个环节是预习。
有的同学不注重听课前的这一环节，会说我在初中从来就没有这个习惯。
这里我们需要注意，高中物理与初中有所不同，无论是从课程要求的程度，还是课堂的容量上，都需要我们在上课之前对所学内容进行预习。
在学生接触高中物理时就要教会学生进行结构化预习策略：
即做好“读”、“导”、“作”“问”四个字。
读：
即走进文本策略。
具体体现在阅读“六字诀”即“查、划、写、记、练、思”
导：
即完成导读—预习评价策略
作：
即完成课后作业策略
问：
即完成问题评价策略。
（2）上课
上课是我们学习的中心环节。
对此我准备强调三个问题：
①主动听课
有人将我们的听课分成了三种类型：
即主动型、自觉型和强制型。
主动型就是能够根据老师讲课的程序主动自觉地思考，在理解基础知识的基础上，对难点和重点进行推理性的思维和接受;自觉型则是能对老师讲课的程序进行思考，能基本接受讲解的内容和基础知识，对难点和重点一般不能进行自觉推理思维，要在老师的知道下才能完成这一过程;而强制型则是指在课堂学习中，思维迟缓，推理滞留，必须在老师的不断知道启发下才能完成学习任务。
那么，你属于哪一种类型呢?
我说，如果你属于强制型，那你要试着改变自己，由强制型变为自觉型;如果你是自觉型，那么你就要加强主动意识，努力变成主动型，毕竟“我们是学习的主人”!
总之，我们应该以主动的态度去听讲，积极地进行思考，努力参与到老师的课堂教学中去。
②注意课堂要点。
要听好课，我们应善于抓课堂的要点，这主要是指重点和难点两个方面。
心理学研究表明，我们听课注意力集中的时间一般在20分钟左右，（要想一节课几十分钟内都保持精力高度集中是不可能的），所以我们应将这有限的集中注意时间用到“刀刃”上。
上课时，我们应有意识地去注意老师讲课的重点内容。
有经验的老师，总是将主要精力放在突出重点上，进行到重要的地方，或放慢速度，重点强调;或板书纲目，理清头绪;或条分缕析，仔细讲解等，我们应培养自己善于去抓住这些。
对于难点，则可能因人而异，这就需要我们在预习时做到心中有数，到时候注意专心专意，仔细听讲。
总之，我们要做到“会听”，能“听出门道”。
③处理好听课和记笔记的关系
有的同学总是感到困惑，说“上课时注意了听课，就忘了记笔记;而记了笔记，就又跟不上老师的思路了”。
对此，我们应认识清楚听课和记笔记的关系：
听课是主要的方面，记笔记是辅助的学习手段。
那么，我们应该如何记笔记呢?
我认为，我们不应该将“记笔记”变成老师的“课堂语录”，也不应该将“记笔记”变成“板书复印”。
笔记中我们要记的内容应该有：
记课堂重点、记课堂难点、记课堂疑点、记补充结论或例题等课本上没有的内容、记课堂“灵感”等等。
总之，我们应该有摘要、有重点地记。
有的同学从来就没有记笔记的习惯，这是不好的，特别是对于高中物理学习中是不行的。
俗话说“好脑子不如烂笔头”，听课时间有限，老师讲的内容转瞬即逝，我们对知识的记忆随时间延伸会逐渐遗忘，没有笔记我们以后就没有办法进行复习。
（3）回归复习
有的同学课后总是急着去完成作业，结果是一边做作业，一边翻课本、笔记。
而在这里我要强调我们首先要做的不是做作业，而应该静下心来将当天课堂上所学的内容进行认真思考、回顾，在此基础上再去完成作业会起到事半功倍的效果。
复习的方法我们可以分成以下两个步骤进行：
首先不看课本、笔记，对知识进行尝试回忆，这样可以强化我们对知识的记忆。
之后我们再钻研课本、整理笔记，对知识进行梳理，从而使对知识的掌握形成系统。
另外，德国心理学家艾宾浩斯的研究表明：
知识在学习最初的两三天内遗忘是最快的，也是最多的，所以，我们对知识进行及时的复习也是战胜遗忘的需要。
（4）巩固与评价
在复习的基础上，我们再做作业。
在这里，我们要纠正一个错误的概念：
完成作业是完成老师布置的任务。
我们在课后安排作业的目的有两个：
一是巩固课堂所学的内容;二是运用课上所学来解决一些具体的实际问题。
明确这两点是重要的，这就要求我们在做作业时，一方面应该认真对待，独立完成，另一方面就是要积极思考，看知识是如何运用的，注意对知识进行总结。
我们应时刻记着“我们做题的目的是提高对知识掌握水平”，切忌“为了做题而做题”。
（5）质疑
在以上几个环节的学习中，我们必然会产生疑难问题和解题错误。
及时消灭这些“学习中的拦路虎”对我们的学习有着重要的影响。
有的同学不注意及时解决学习过程中的疑难问题，对错误也不及时纠正，其结果是越积越多，形成恶性循环，导致学习无法有效地进行下去。
对于疑难问题，我们应该及时想办法（如请教同学、老师或翻阅资料等）解决，对错题则应该注意分析错误原因，搞清究竟是概念混淆致错还是计算粗心致错，是套用公式致错还是题意理解不清致错等等。
另外，我们还应该通过思考，逐步培养自己善于针对所学发现问题、提出问题。
在这里，我建议每位同学都准备一个“疑难、错题本”，专门记录收集自己的疑难问题和典型错误，这也可以为我们今后对知识进行复习提供有效的素材。
（6）小结
学习的最后一个是对所学知识的小结。
小结的常用方法是列概括提纲，将当天所学的知识要点以提纲的形式列出，这样可以使零散的知识形成清晰的脉络，使我们对它的理解更为深入，掌握起来更为系统。
以上六个环节是学习新课的基本进程，它们环环相扣，每一环都十分重要，缺少其中任何一环，都会对学习的进程产生不良影响。
在这六个环节之外，我们在学习每一章前后，还应该有“计划”和“系统”两个环节，即在学习每一章前，我们应对这一章内容进行预览，根据要学习的内容制订一个学习计划，正所谓“凡事预则立，不预则废”。
此外，在学完每一章后，我们就应该对这一章进行系统总结，常用的方法是画该章的知识网络图，它可以使我们对该章的知识有一系统的了解，让我们从“宏观”的角度来重新认识该章，实现对知识掌握的“升华”。
2、从学生学习掌握物理知识过程来说学物理的策略
（1）读透教材，落实基础知识
高考试题有大部分的题目来自课本，优等生中考失分的往往不是难题，而是基础题，中差生丢基础分更是比比皆是。
有的同学拿起课本不知怎样读。
阅读物理书可以分为两步。
第一步叫“通读”，所谓通读就是一字不差地将书中涉及的物理知识认真阅读一遍，不丢不落，将知识的来龙去脉搞清楚，在通读中加深理解。
例如在读书时，复习到概念和规律时，就要给自己提出四个问题：
①这个概念规律怎么来的；②这个概念规律在讲什么事；③这个概念、规律有什么应用，④这个概念规律与其他概念规律之间有什么联系。
以“机械能守恒定律”为例：
要读懂定律的适用条件、判断是否满足、解题步骤、与动能定理联系等。
第二步：
精读，将公式、概念、定义、规律、重要实验，特别是课文中的想想议议、科学世界，很容易与社会生活联系出题。
⑵抓住课堂复习，提高复习质量
要重视学校内的复习课，提高复习质量，有不少考生对学校课堂复习不重视，认为该学的知识已经学过了，听不听无所谓，其实本校教师对学生的情况最了解，教师的复习针对性很强，他们对重点难点的复习和学生中
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