人教版地理七年级下册92 巴西 精品教案.docx

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人教版地理七年级下册92巴西精品教案

第二节　巴西

课标内容　　　　　

1．在地图上指出巴西地理位置、主要城市和首都。

2．根据地图和其他资料说出巴西自然环境的基本特点，并简要说明其形成的主要原因。

3．运用地图和其他资料，联系巴西的自然条件特点，说出巴西因地制宜发展经济的实例。

4．举例说出巴西在自然资源开发和环境保护方面的经验、教训。

5．根据地图和其他资料，说出巴西的种族、民族等人文地理要素的概况。

课标分解　　　　　

【教学设计一】

目标与策略　　　

重点与难点　　　　

重点：

1.根据巴西的自然条件特点，说出巴西因地制宜发展经济的实例。

2．举例说出巴西在热带雨林的开发和环境保护方面的经验和教训。

难点：

举例说出巴西在热带雨林的开发和环境保护方面的经验和教训。

过程与方法　　　　

导入新课

·活动内容及形式：

课前播放第30界伦敦奥运会闭幕式上“里约八分钟”表演的视频。

·提出任务：

同学们知道下一届奥运会在哪里举行吗？

巴西的里约热内卢。

同学们对巴西有何印象？

一提起巴西就让我们想到桑巴舞和足球，可见独具特色的巴西文化的影响之大。

同学们一定很向往去巴西旅游吧，今天给同学们介绍一位朋友：

刘星，他也像同学们一样对巴西产生了浓厚兴趣。

刘星一家在今年2月份去巴西旅游，领略了巴西的异域风情，但是他们有很多问题和困惑，今天就让我们用“地理眼”帮他们解决问题吧。

设计意图：

用大家熟悉的桑巴舞和足球导入新课，学生比较感兴趣，创设刘星一家人去巴西旅游的情景，是采用任务驱动法向同学们提出任务，以此为主线将教学内容贯穿起来，从而解决问题，完成教学目标。

讲授新课

游戏规则：

全班分成六个小组。

分为必答题和抢答题。

必答不需举手，可以直接站起来回答，但必须在老师宣布开始后才能进行。

小组中每位成员回答问题次数最多不能超过两次。

第一关：

了解巴西文化。

第二关：

聚焦经济发展。

第三关：

保护热带雨林。

闯过三关后，得分最多的小组的同学获胜。

一、了解巴西文化

·活动内容及形式：

展示刘星寄回来的照片（景观图），刘星产生了下列疑问。

针对刘星的疑问，同学们选择词条进行网上搜索相关资料，小组讨论，解决问题，并完成表格。

此环节为必答题，答对的小组得50分。

有错误酌情得分。

问题引领：

1．为什么桑巴舞有非洲的鼓乐和舞蹈又有葡萄牙民歌音乐呢？

足球起源于英国，为什么在巴西盛行？

图文资料

葡萄牙的民歌、游戏与非洲的鼓乐、舞蹈在桑巴舞中得到完美的结合。

英国是现代足球的发源地，而现在巴西的足球堪称世界一流。

资料：

从15世纪末开始，西班牙和葡萄牙的殖民者进入巴西。

随着巴西种植园的发展，大批的非洲黑人奴隶被贩卖到这里。

完成表格

文化现象

融合的地域文化

历史溯源

桑巴舞

足球

问题引领：

2．为什么巴西的混血种人多？

图文资料

巴西人种构成图

卡卡的一家

得出结论：

西班牙人、葡萄牙人与非洲的黑人以及原住居民印第安人通婚比较普遍，后代多为混血种人。

来自不同地域的文化相互融合，形成了独具特色的巴西文化。

设计意图：

培养学生根据图文资料读取有用信息的能力。

将历史溯源和文化现象、融合的地域文化整合在一起，有效地指明巴西多元文化的特点的形成原因，即殖民历史。

并为混血种人数量多的特点埋下伏笔。

从而得出巴西文化多元、混血种人数量多的特征。

而其殖民历史对经济发展产生了影响，承转至第二板块。

教学评价：

以巴西的文化现象作为兴趣点进行导入，提高了学生的学习兴趣。

以图文资料的形式让学生自主学习，培养了学生提取有用信息的能力。

将文化现象、融合的地域文化和历史溯源进行整合，有效地引导学生思考巴西文化形成的殖民历史背景。

二、聚焦经济发展

探究活动一：

如何因地制宜发展农业

·活动内容及形式：

刘星发现巴西的农产品与他的家乡北京的大不一样，而且农作物的分布也与其他国家不同，这是为什么呢？

农业的发展受自然条件及人文条件的影响，在老师的引导下，分三组进行探究。

分组探究巴西位置、地形、气候、开发历史等条件，综合以上条件，采用质疑—推测—验证的方法，根据巴西的自然条件推测主要农产品以及农产品的分布，并且进行验证。

此环节为必答题，答对的小组得50分，部分答对者酌情给分。

问题引领1：

（1）看图说出巴西的位置有什么特点？

对农业发展的有利条件是什么？

推测并选择不同农产品的分布范围。

（2）看地形图说出巴西的两大地形区是什么？

发展农业的有利条件是什么？

推测并选择地形区进行合理布局农业。

（3）据气候分布图说出巴西主要的气候类型及特征是什么。

推测农作物的布局。

（4）综合地形和气候条件再一次推测农作物的布局。

进行验证。

分组活动：

位置：

__________带

有利条件：

__________

选择农作物类型：

A热带作物　B温带作物

两大地形区：

______________、______________

有利条件：

_________

森林布局在：

__________，农作物布局在：

__________

气候类型：

______________、______________

画图：

综合地形和气候推测森林和农作物布局，设计图例，并完成画图。

并进行验证。

设计意图：

采用质疑—推测—验证的学习方法，目的是激发兴趣、让学生自主学习，并且培养学生的因地制宜的观念以及创新思维的能力。

另外，让同学们思考为什么亚马孙平原地区不宜耕作，也为第三板块保护热带雨林的学习埋下了伏笔。

教学评价：

学生在推测农业布局时，学会了学习方法，那就是分析位置、地形、气候等条件，考虑布局与条件之间的关系，并综合以上条件进行分析，从而合理布局。

教学过程体现了方法的指导。

探究活动二：

如何因地制宜发展工业

·活动内容及形式：

通过对因地制宜发展农业的探究，同学们已经掌握了学习方法，把这种方法迁移应用到探究活动二当中，小组合作探究如何因地制宜发展工业。

此环节为抢答题，举手抢答，每一题答对者给20分。

补充答案正确的小组也酌情给分。

问题引领2：

（1）巴西主要有哪些矿产资源？

（2）适宜发展的主要工业部门有哪些？

如何布局效益更大？

推测布局。

（3）除了资源影响布局外，还有哪些因素也影响布局？

（4）综合以上因素，找出主要工业中心，推测布局。

进行验证。

图文资料

　　　　　矿产资源分布图　　　　　　　　　　　资源和工业分布图

举例并列表：

工业中心

附近资源

工业分布与资源的关系

设计意图：

探究活动二是作为学习方法的迁移应用来设计的。

主要是探究工业布局与资源的关系，当然也综合分析了交通、开发历史等因素对工业布局的影响。

又一次让学生理解因地制宜的地理观念。

教学评价：

关于布局的学习方法，经过此次的迁移应用，学生们能够学会从考虑影响因素入手，分析工业布局与影响因素之间的关系，从而学会了学习方法。

承转：

巴西独立后因地制宜发展经济，目前已经成为拉丁美洲经济较发达的国家。

咖啡、甘蔗、柑橘的产量居世界首位，巴西成为飞机、汽车、钢铁、机械的主要生产国。

经济发展取得了巨大成就。

但是，经济快速发展的同时，巴西的生态环境却遭到破坏。

三、保护热带雨林

·活动内容及形式：

刘星对当地学生进行了采访（如下图），客串了一把记者，还查找了热带雨林的环境作用。

如果我们是开发商、政府官员、当地居民、世界环保组织官员，对热带雨林的破坏与保护怎样看待呢？

下面四个组分角色扮演开发商、政府官员、当地居民、世界环保组织官员，让另外两组充当记者进行采访，被采访的同学面对热带雨林的破坏与保护来提出自己的观点。

每组派一名同学表达观点，言之有理即给分。

最高50分。

·图文资料：

马西等亚马孙流域国家在热带雨林的开发与保护上陷于两难境地。

下面是三位学生的对话。

请你加入他们的讨论。

谈谈你对开发和保护热带雨林的看法。

亚马孙热带雨林

设计意图：

老师通过引导学生明确自己作为地球公民应尽的责任和义务，进一步引导学生提高环保意识，并形成可持续发展的观念。

尤其是活动中让每个学生都有参与，体现了学生的主体地位和面向全体学生的教学理念。

教学评价：

这个过程中采访的同学举止大方，而被采访的同学明确地阐述了自己的观点，场面非常活跃，每个小组积极出谋划策，很好地调动了学生学习的兴趣和热情，让每个学生都能主动学习。

教学与反思　　　　

本节课本着“知识—方法—观念”层层渗透的教学思想，采用任务驱动法，导入有效的情景激发学生的兴趣，并且用这条主线将整个教学过程串联在一起。

为了突出重点、难点，本节课有效地整合了教学内容，重点突出了方法的学习，即“质疑—推测—验证”的方法，有效地培养了学生的读图、概括、分析和创新思维等能力；而且渗透了可持续发展的观念和因地制宜的观念，体现了以能力立意为主和“以学生为主体，教师致力于导”的教学理念。

课堂学习评价

一、慧眼识图

1．小明的爸爸是一位驻外使馆的工作人员，那个国家的国民特别爱踢足球和跳桑巴舞，是世界上生产和出口咖啡最多的国家。

该国是（　　）。

读下图，完成第2～3题。

2．自然地理环境对人类生产、生活的影响，正确的是（　　）。

A．澳大利亚自然资源丰富，工业成为经济支柱

B．澳大利亚人口多分布在中部平原，因为这里地形平坦

C．巴西是热带草原和热带雨林气候，湿热的气候使当地盛产咖啡、柑橘、甘蔗

D．巴西人口多分布河流沿岸及河口三角洲

3．关于图中澳大利亚和巴西的自然环境，描述正确的是（　　）。

A．澳大利亚东部以低矮的高原为主

B．巴西大部分位于热带，拥有世界上面积最大的热带雨林

C．澳大利亚地跨南寒带和南温带

D．巴西气候干燥，沙漠面积广大

读下图，完成第4～6题。

4.亚马孙热带雨林面积急剧减少的主要原因是（　　）。

①气候恶化，频繁发生洪灾，大量原始森林被淹没　②沿海城市人口激增，大量居民迁居雨林深处　③土著居民采用刀耕火种的方法，毁林开荒种地　④修建亚马孙横断公路等，对沿线木材进行掠夺性开采

A．①②　　B．②③　　　C．③④　　D．①④

5．关于巴西经济的叙述，错误的是（　　）。

A．巴西是南美洲工业较发达的国家

B．煤、石油储量丰富，全国90%的电力靠煤炭发电

C．巴西的主要工业部门有钢铁、汽车、飞机制造等

D．全国大部分工业区分布在东南部沿海

6．巴西和澳大利亚人口都集中分布在本国东南部的沿海地区，影响其分布原因中相同的是（　　）。

A．地势低平，平原面积广阔

B．气候温暖湿润，为温带、亚热带气候

C．海上交通便利

D．两国的政治和经济中心都位于东南沿海地区

二、图说地理

7．巴西是拉丁美洲经济较发达的国家，拥有世界上面积最大的热带雨林，巴西以其独特的多元文化享誉世界。

请根据以下的图文资料，探究巴西。

（1）概括出巴西的自然地理环境特征。

（2）根据自然条件，举例说出巴西如何因地制宜发展农业。

（3）就热带雨林的开发与保护，谈谈你的观点。

答案：

一、1.B　2.C　3.B　4.C　5.B　6.C

二、7.

（1）位置特点：

大部分位于热带，东临大西洋。

地形特点：

地形以平原和高原为主，拥有世界上面积最大的亚马孙平原和巴西高原。

气候特点：

主要的气候类型是热带雨林气候和热带草原气候，气候湿热。

资源特点：

矿产资源丰富，尤其是铁矿储量大、质地优良，产量和出口量都居世界前列。

（任选一点即可）

（2）巴西的农作物以热带经济作物为主。

咖啡、甘蔗、柑橘的产量居世界第一。

农产品主要分布在巴西高原，热带森林主要分布在亚马孙平原。

（3）①热带雨林具有巨大的环境效益，破坏热带雨林会破坏巴西的生态环境，如水土流失加剧、生物多样性遭到破坏，而且会影响全球的气候。

所以我们要保护热带雨林。

②巴西可以要求工业化国家补偿巴西在保护森林上所作出的努力，为减少对森林的破坏提供资金支持。

可以把支持资金用到其他地区的开发上去，比如东北部半干旱地区灌溉系统修建。

③在热带雨林地区建立“生态保护区”“森林公园”等雨林保护区。

④巴西政府颁布法律，对破坏森林的个人和机构给予严厉的法律制裁和巨额罚款。

⑤国家加大资金投入以保护热带雨林；等等。

（言之有理即可）

【教学设计二】

目标与策略　　　　

重点与难点　　　　

重点：

巴西的自然环境和发展中的工农业。

难点：

1.巴西的位置、地形、气候、河流、植被等自然地理要素的相互关系。

2．巴西的经济、文化、人种与殖民统治的关系。

过程与方法　　　　

教学环节一：

情境导入，激趣质疑

学生谈“我眼中的巴西”，导入本课的学习。

教学环节二：

读图分析，明确位置

多媒体呈现巴西在世界上的位置图、地形图、气候图。

小组合作

结合地图和以前所学的知识，引导学生小组合作，指出巴西的地理位置，说出巴西自然环境特点，明确巴西是拉丁美洲面积辽阔的热带国家。

设计意图

引导学生运用位置图、地形图、气候图，进行小组交流、读图分析，正确描述巴西的地理位置、地形、河流、气候特征。

承转过渡

播放音乐并展示巴西自然和人文景观图片：

苍翠茂盛的热带丛林、雨林中特有的动植物、宽阔的亚马孙河、广阔无垠的稀树草原、狂欢节、桑巴舞、巴西足球，从自然到人文。

设计意图

通过音乐与图片的巧妙结合，既给学生带来了课堂上的轻松一刻，也使学生在不知不觉中走入巴西种族和人口的学习。

教学环节三：

种族复杂，多元文化融合

读数据，了解巴西种族构成复杂，白种人占一半多，黑白混血种人占40%，黑种人占6%，印第安人占1%，还有少量的华人和日本人。

读图（教材图9.16）：

卞卡的一家，了解巴西人种复杂的原因。

活动：

阅读资料及图片，了解巴西多元文化的融合、发展，并讨论分析形成原因及影响。

设计意图：

通过了解巴西种族构成、文化特色，明确殖民统治对巴西的影响。

教学环节四：

因地制宜，发展中的工农业

1．读图了解20世纪以前巴西的经济长期依赖农矿产品的生产。

2．读教材图9.21、9.22及资料，了解现在巴西利用本国优越的自然条件发展的实例：

盛产木材、咖啡、甘蔗、天然橡胶、黄金、金刚石等，出口创汇，为工业发展提供资金。

3．读教材有关内容，了解巴西在20世纪后逐步发展为工农业大国的实例。

4．活动：

分析巴西工业分布与原材料的关系。

设计意图：

通过实例说明巴西工农业因地制宜的发展情况。

教学环节五：

合作探究，保护雨林

探究活动一：

问题引领：

1.亚马孙热带雨林有哪些环境作用？

2．亚马孙热带雨林遭到破坏的原因有哪些？

探究活动二：

针对亚马孙热带雨林的现状，讨论：

雨林是应该开发还是保护？

设计意图：

通过巴西亚马孙热带雨林的开发和保护，了解巴西环境保护方面的经验和教训，促进学生提高环境意识。

教学环节六：

归纳总结，掌握方法

学生活动：

将上述概念填到上面的竖框架图中，完成知识体系的建立。

且师生共同完成板书设计。

设计意图：

这种小结删繁就简，目的明确。

帮助学生理清所学知识的层次结构，明确其内在联系，掌握学习区域自然地理的一般方法。

从而使学生在系统地接受知识的过程中，不断提高学习能力。

教学与反思　　　　

本节课精心设计情景导入、组织教学过程、设计探究活动，遵循了《地理课程标准》中提出的“引导学生从现实生活的经历与体验出发，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”的地理教学理念。

在分解课标的基础上设计的教学目标，既灵活又有针对性，利于学生主体性发展。

探究活动的设计，有利于学生合作解决问题，同时具有育人价值。

此外在本节教学设计中，承转过渡时应用音乐配上精美的图片，同时提出相关的思考问题，有利于激发学生自主学习的兴趣，提高课堂效果。

课堂学习评价

一、慧眼识图

读下图，完成第1～6题。

1．拥有世界最大高原和最大平原的国家是（　　）。

A．美国　　　B．中国　　　C．巴西　　　D．加拿大

2．图中甲所在的区域是（　　）。

A．巴西最重要的农业区　　　　B．巴西最重要的矿产分布区

C．巴西人口的集中分布区　　　D．世界最大的热带雨林分布区

3．李明从巴西旅游回来逢人便说这次旅游印象深刻。

下面他说的四句话中有一句是错误的，请找出来（　　）。

A．在巴西我见到了混血儿

B．在圣保罗街头我见到了比哈尔滨规模还大的冰雕艺术

C．2月下旬我赶上了盛大的狂欢节

D．和巴西学生踢足球，使我球技大增

4．巴西的农产品中，大量出口的是（　　）。

A．苹果　　　B．棉花　　　C．咖啡　　　D．大豆

5．下列关于巴西经济的说法，正确的是（　　）。

A．煤、石油的储量丰富，全国90%的电力靠煤炭发电

B．巴西是北半球工农业大国

C．巴西主要的工业部门有钢铁、汽车、飞机制造等

D．巴西大部分工业分布在地形平坦的亚马孙平原

6．下列关于亚马孙流域热带雨林的叙述，错误的是（　　）。

A．地球上面积最大的热带雨林

B．人类非常珍贵的生物资源宝库

C．适合发展大规模原始迁移农业

D．对它的保护已经成为全球人类普遍关心的问题

二、图说地理

7．读图，完成下列问题。

（1）在上图中标出赤道、南回归线、60°W经线、大西洋、亚马孙河、巴西高原。

（2）该国居民中，________种人占一半以上，________种人占40%左右。

（3）填出图中A、B、C、D所表示的城市名称：

A__________、C__________、D__________。

（4）该国北部覆盖着世界上面积最大的__________，它所发挥的环境效益有________________________________________等。

答案：

一、1.C　2.D　3.B　4.C　5.C　6.C

二、7.

（1）略。

（2）白　混血

（3）巴西利亚　圣保罗　里约热内卢

（4）热带雨林　调节气候、提供新鲜空气、涵养水源、保持水土