课题研究结题报告.docx
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课题研究结题报告
一、课题提出的背景
本课题的提出，基于以下几方面的思考：
在新课程实施过程中，许多教师的课堂表面上看热热闹闹，有说有演，课外拓展的内容也不少，但是在作业或考卷中，学生总不能得心应手地发挥，答题速度慢，审题有偏差，课堂上看似全班同学都学懂、口答得很好的答案总不能准确地反映到文字书写、表述中。
不少教师，包括许多课堂教学扎实的优秀教师所带学生的考试成绩也比原来降低了。
老师们在反思：
这是怎么了，是课堂教学的问题吗？
与以前相比，我们的理念更新了，课堂教学更有活力了，课外作业也更注重学生学习与生活的联系，更丰富，更有趣了，这种现象到底是为什么?
仔细分析研究，不难发现，我们现在的许多课堂重感悟，重讨沦，重多角度拓展，轻独立思考，轻建立在独立学习、思考基础上的训练。
常见的现象有引导学生讨论，说了一节课，却没有让学生动笔写一句话或做一道题，下课了，才开始留作业；出一道思考题让学生说，交流之后再写；钻进课文内容里无休止地感悟，微言大义。
没有训练就没有基础知识的准确记忆，没有从认识到运用的训练，就不可能达到知识的扎实掌握。
同时，没有扎实的训练过程，就不能激起大脑全神贯注的思考，就不能培养学生持久有深度的思考力。
这不能不说是造成学生基础目标淡化，思维发展弱化的原因之一。
新课程理念要求教师要面向全体学生，让每一位学生得到发展。
我们的课堂在追求表面精彩，追求视听享受，追求交往快乐的时候，发展的只是一部分或大部分学生，还有一些学生，尤其是学习基础差的学生学牛只是陪读，旁听，并没有得到同等的实践锻炼和个性发展的机会。
对于他们而言，平等发展仍是一句空话。
这不能不说是造成学生全体发展的虚化的原因之一。
在课堂教学中，教师为了培养学生的情感、态度、价值观，旁征博引地讲了很多课外的内容，学生也在洋洋洒洒地拓展。
为了节省时间，提高效率，课件或大屏幕展示练习题，学生口达，呈现标准答案。
教材中重要的基本知识和基本技能却被忽视了，挤压或完全删去了学生在课堂上的独立完成练习题的过程。
这也会必然要影响教学效果和成绩。
教师都想要成绩，学校也要成绩。
课堂上没有时间做练习巩固，只能在课下补。
大量的家庭作业，大量的课下做试卷，是大家公认的获取教学成绩的方法。
剥夺挤占了学生的课余时间，很沉重；学生课堂教学的能手，积极投身新课程的老师，为学生搜集资料、推荐了很多东西的老师，成绩上不来，很沉重；学校搞出了特色，教研获得了认可，成绩上不来，校长很沉重。
一句话，教育部要求我们为孩子减负，社会、家长、教育部门要我们成绩。
既要减轻学生的负担，又要有卷面成绩，我们就必须集中优势精力去突破重点目标，利用最佳时间去落实重点目标。
过去我们把精力都花在课后作业上，花在家庭作业上，现在我们得把精力用在课堂上，落实教学目标的训练要落实在课堂上，让学生在课堂上手、脑、口、耳并用，听、说、读、写、书、思、算并举。
我们的教学必须向课堂要质量。
二、研究的内容和目标
（一）研究内容：
1、如何指导学生提高课前预习的有效性，为提高当堂训练的效果奠定基础。
2、探索出适合我校学情的“以学定教当堂训练”课堂教学模式。
3制定出我校“以学定教当堂训练”的集体备课制度。
研究内容分为以下三个子课题：
（1）《“提高学生课前预习有效性”的策略研究》。
（2）制定我校“以学定教当堂训练”的集体备课制度。
（3）探索出适合我校学情的“以学定教当堂训练”课堂教学模式。
（二）研究目标：
1转变教师教育观念，承认学生之间存在差异，学生具有巨大的发展潜能，每个学生都是可以积极成长的，是追求进步和完善的。
只要提供必要的学习指导和基本的学习条件，每一个学生都是愿意学习能学习，能学好的，可以获得成功的。
2教学面向全体学生。
注重学生个性发展，尊重学生，服务学生。
优化课堂结构，合理安排从严把握学、教、练的时间结构。
从重“教”向重“学”转变。
3转变教师角色，教师要充分发挥主导作用，做学生学习的引导者、促进者。
4制定出“以学定教，当堂训练”的教师集体备课制度.
5探索出提高学生课前预习有效性的策略。
6加大课堂教学改革力度，提高教学实效性，探索出“以学定教，当堂训练”的课堂教学模式。
7学生基础知识扎实掌握，基本技能熟练运用。
转化后进生，拔高优等生，让每位学生都得到发展，提高教学质量。
三、研究思路和方法
（一）研究思路
本课题计划分九部分进行论述和实施：
第一部分：
课题的提出
第二部分：
课题研究的理论依据：
1《新课程标准》
2掌握学习理论目标教学理论
掌握学习理论最早是20世纪60年代由美国北海卡罗莱那大学的约翰、卡罗尔提出的。
60年代末70年代初由美国的布卢姆加以发展和完善，提出了以“为掌握而教、为掌握而学”为主要思想的学校教学理论。
布卢姆提出掌握学习理论的目的在于大面积提高教学质量，使大多数学生都能取得优秀的学习成绩。
其基本观念是：
一个人能学会的东西，几乎人人都能学会。
许多学生之所以没有取得优秀的学业成绩，并不是由于他们智力发展不好而是学生没有付出所需的学习时间，教师没有给予学生恰当的教学帮助，学生学习的策略和方法不对头。
如果在这些方面加以注意，教师就会使每一个学生获得良好的学业成绩。
3人本主义教育理论、素质教育理论
人本主义是指以人本主义心理学为代表的一种社会思潮，其主要代表是马斯洛和罗杰斯。
人本主义心理学认为人都有一个从低到高的发展层次，而自我实现是人生的最高目标。
其基本观点有：
（1）人本主义强调个人的发展。
教育要培养学生个人的独特性和个性，培养学生的主动性、选择能力。
（2）人本主义重视个人的尊严和价值，认为每个人都有充分的发展自身能力和倾向。
认为教育的目的就是帮助学生达到自我实现。
（3）认为人是认知与情意相统一的整体。
主张教学要以人的能力的全域发展为目的。
（4）人本主义的主要代表马斯洛把教育划分为外在教育和内在教育。
只有内在教育才能帮助学生最大限度地发挥自己的潜能，帮助学生达到自我实现。
人本主义教育论即面向全体，全面发展，从起始年级抓起，从学习基础差的学生抓起，对每个学生的发展都极为重视。
素质教育首先就是以人为本的教育，是人本主义的教育。
4教学与发展理论
赞科夫提出，教学要使全体学生包括差生都得到发展。
本课题提出教学要从差生抓起，不放弃每一个学生，最终实现教学质量的水涨船高。
所谓教学过程最优化是指在教学过程中，教师在全面考虑教学规律和原则，教学任务、内容、方法和形式，以及系统特征及内外条件的基础上，选择教学过程的最佳方案组织对教学过程的控制，从而在规定的时间内，使学生获得最大发展。
这一概念应用于教学过程就是，根据具体目标和教学任务，考虑学生、教师和教学条件，按教学规律和原则要求，制定和选择一个较好的教学方案，用不超过规定的时间和精力，取得对该条件来说是最大可能的结果。
反映在全班学生身上，就是他们每个人都能获得在这个时期内最合理的教养、教育和发展效果。
5范例教学
范例教学首先是通过教学达到“个”的认识，进一步达到“类”的认识，再进一步达到规律性的认识，最后通过自身体验，提高对客观世界的行为自觉性。
范例教学强调精选材料，减轻学生负担；强调发挥学生的主动性和积极性；强调通过传授基本的典型性知识发展学生的聪明才智，这些都是富有时代精神，适应新时代需要的。
它重视从学生实际出发，主张尽量与学生的实际生活相联系。
与新课程倡导的“教学生活化”原则相一致。
第三部分：
概念的界定
什么是“以学定教当堂训练”
（一）“学”指什么?
1学习目标
2当前学情：
学生学习语文的需求点、兴趣点、知识的盲点、模糊点、忽略点，课堂生成点
3过去学情：
根据学生过去学习存在的问题，集体备课，寻找与新课的联系点，进行强化练习、整理复习
（二）“教”什么
根据学生的学情确定教学内容、教学策略。
根据学生的需要来教，学生会的就不再教，学生凭借教科书、工具书自己能学会的，不教，有问题随机教；学牛不会的引导其学习。
教师的“教”体现在发现学生的知识盲点、模糊点、忽视点，设计作业，让全班学生都能独立思考，进入思维活动中，进入知识的实践运用中。
通过具体的学习实践活动，在训练中学生自主感知。
（三）“练”什么?
]练知识的记忆积累、运用能力，练思维的品质和能力。
课堂要尽量压缩教师重复、低效的“讲”，尽量压缩优生的展示。
依据教学目标和学情设计分层次的练习，挤出10——15分钟的时间做当堂训练。
把宝贵的时间用于全体学生的训练。
保证当堂练习当堂做，每位学生都要有题做，运用课堂最佳时间矫正错误。
每堂课着重让学生通过及时复习，通过一定量的训练，使知识及时得到强化。
通过作业建立起知识之间的网络连接，及时构建起知识体系。
最终运用所学的知识解决问题，加深理解，升华能力。
第四部分：
研究的对象和方法
第五部分：
课题研究的实施
具体计划：
1.定期召开“以学定教当堂训练”在教学中的实践与研究讲座、培训专题研讨活动和其他优化课堂教学的校本研究活动。
在学习实践中提高教师思想道德水平和业务能力。
通过教学研究活动，让教师不断学习新的教育理念，吸收新的教育思想，将其运用于教学实践。
2.定期开展“以学定教当堂训练”听课和观摩研讨课活动。
进行影像资料的收集整理。
在课堂中发现问题，针对问题，进一步学习、摸索，群策群力，不断改进。
3.认真开展三级备课。
充分备课是创建高效课堂的前提。
4优化课堂结构。
合理安排并从严把握“学”、“教”、“练”的时间结构。
教师要改变传统的讲授方式，减少讲解的时间，把更多的时间留给学生去思考、去发挥。
课堂上学生会讲的让学生自己讲，学生会做的让学生自己做，学生能完成的让学生自己完成，教师要善于精讲，启发、引导。
5.结合具体的教学为所有学生创设“尝试成功”，每天进步一点点，每天都有学习收获的机会。
改进评价方式，指导学生学会自我认识、自定目标、自我调节、自我欣赏、自我评价
6．提倡自主、合作、探究的学习方式。
探索激发学生主动探究、尝试成功的有效途径。
注重学生学习过程的有效指导。
从重“教”向重“学”转变。
7、做好教师针对课堂情况，及时小结，写教学反思或后记的工作，为“以学定教当堂训练”奠定持续发展的基础。
8．减轻学生作业负担。
坚决反对教师用大量课外作业来弥补课掌教学低效益的做法，作业布置要在集体备课时统一研讨商定，每个年级有统一的“以学定教当堂训练”作业本，要求作业量适度，难度适宜，有层次性，让每位学生都有适合自己的训练题。
学校定期检查，教师不定时进行反思、交流、改进。
9.在教学过程中不断总结反思、进一步完善集体备课制度，探索出“以学定教，当堂训练”的语文课堂教学模式。
10、提倡学生在课余时间多阅读课外书，参加社会实践活动，发展有益的兴趣爱好，强健体魄，陶冶情操、全面发展。
（二）研究方法：
1.、研究前期：
主要采用文献资料研究法和调查研究法。
2、研究实施阶段：
以应用研究、行动研究法为主，辅之以文献法、问卷调查法和个案研究法等。
3、研究总结阶段：
主要采用经验总结法和反思研究法。
四、研究过程
（一）深入调查了解、研究学校教学实际、学生学习实际，做出科学分析。
依据教育改革需要，结合小学学科教学的特点和及我校大班额、时间紧、任务重的实际，在以魏林中校长为首的领导和名师工作室的带领部署下，确定了“以学定教，当堂训练”课堂教学改革行动研究课题。
（二）全员参与、注重理论学习，用科学的理论指导实践
在课题实施过程中，学校先后数次组织全体教师学习洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构及教学理念，使教师逐渐了解到其授课理念、操作流程、评价方式等。
教科研组承担了培训全校教师的任务，开展了“以学定教，当堂训练”专题培训，“名师工作室”为全校老师做了“反思课堂，转换思维，改变行学行为”、“还课堂以本色”等专题讲座，讲座以一种全新的理念给了教师以教学改革的观念冲击和行动引领。
结合学校的实际校情，学习地点灵活，学习方法多样。
在学习形式上，把组织学习和个人自学相结合；把专题学习与讨论交流相结合；把网上学习与读书随笔相结合。
充分利用我校校园网，兴庆区教育信息网和校刊《百年三小》，鼓励老师把自己在活动中的所思所得进行积累共享，有利地保障了课题的宣传实施。
（三）开展“以学定教，当堂训练”课堂教学改革
1倡导教师结合自己的课堂教学实际，尝试运用这种教学方式。
作为一项新的教学改革，在没有具体实施方法及经验的前提下，学校鼓励教师勇于尝试、勇于创新。
魏林中校长带领并主持亲自实验，首先带领学校骨干教师尝试进行，继而全校教师全体参与。
在这个过程中，以引领教师的观念，改变教师的教学思维方式为主线开展了一系列校本教研活动。
2首先在语文学科开展符合本校实际的“以学定教，当堂训练”课堂教学研讨活动。
在实验初见成效之后，教研组通过组织教研活动、展示课及评课活动，引领大家更加深刻地理解“以学定教，当堂训练”这一教育理念。
3注重积累、反思、资源共享
课题实施以来，我校不定期进行阶段性教学反思、小结活动。
教师积极交流教学心得体会，剖析教学中实际存在的问题，在反思中不断改进自己的教学行为，提高了教学研究的能力。
先后组织了“反思交流提高”、“我们与课题一起成长”、“心路历程”等专题教研活动和教研沙龙。
所开展的每一项活动都诚恳邀请联合发展共同体掌政中心小学的老师参加，多次走进掌政中心小学开展送课活动。
课题活动相关信息上传至兴庆区信息网，最大范围地倾听接受同仁们的宝贵意见，不断改进工作。
（四）完善管理制度，强化常规管理。
在“以学定教，当堂训练”的课堂中，了解学生学情，准确确定课堂中“教”与“学”的度非常关键。
所以，学校研究制订完善了兴庆区三小《“以学定教，当堂训练”集体备课制度》，把各项检查考评结果纳入绩效考核，确保了课题的有力实施。
1备课组长负责组织本组的集体备课活动，按照本年级教学计划及教学进度统筹安排，严格把关。
2各年级蹲点负责的行政领导要按时参与到各个年级的集体备课中，并对各个年级的集体备课开展情况进行监督、考评，计入绩效考核。
3依据备课制度，有计划有目的地开展集体备课，做到“四定、二有”。
即：
定时间、定内容、定次数、定中心发言人，有记录、有教后反思。
紧扣内容确立定备课主题。
备课组成员充分发表见解，资源共享，同伴互助。
4教导处联合名师工作室通过听课、检查教案、作业、集体备课记录等方式加强对集体备课的督导，并及时反馈。
5每学期“名师工作室”安排不少于一次的关于“以学定教，当堂训练”如何备课的专题培训。
6集体备课严格考勤制度，迟到、早退、缺勤按考勤制度执行，计入绩效考核。
7在各类公开课、优质课、评比课的准备中，要充分发挥骨干教师指导与年级组备课相结合的模式，群策群力，体现团队精神。
在此课题研究过程中，不断修改、完善集体备课制度。
五、研究结果及分析（见附件1-5）
（一）学校确定了“以学定教当堂训练”集体备课制度（资料见附件1）
优质备课是实现优质教学的前提。
针对“以学定教，当堂训练”这一活动，为了更好地结晶集体智慧与个人智慧，了解学生学情，准确确定课堂中教与学的“点”，制定良好规范的集体备课制度，及时深入有效地开展教师集体备课活动，对提高当堂训练的效果有重要作用。
我校经过一年的实践摸索，首先确定了“以学定教当堂训练”集体备课制度，并在实践中不断修改完善，确保了课题的有力贯彻和实施。
1集体备课的管理。
实行各年级蹲点负责的行政领导负责制度，要求他们按时参与到各个年级的集体备课中，并进行监督，考评，计入绩效考核；教导处联合名师工作室通过听课、检查教案、作业、集体备课记录等方式加强对集体备课的督导，及时反馈，严格考勤制度。
2集体备课的组织。
，每学期“名师工作室”安排“以学定教，当堂训练”如何备课的专题培训，以年级组为单位进行备课。
3集体备课的实施。
备课组长负责组织本组的集体备课活动，依据备课制度，有计划有目的地开展集体备课，做到“四定、二有”。
即：
定时间、定内容、定次数、定中心发言人，有记录、有教后反思。
备课组以“求大同存小异”为原则，根据各人教学风格和教学对象编写“以学定教”预案，设计优化作业；充分发挥骨干教师指导与年级组备课相结合的模式，群策群力，体现团队精神；集体备课中要加强教育教学理论学习，开展研究活动，不定时进行阶段性教学反思，提高教师教学研究的能力。
（二）形成了提高学生课前预习有效性的几点策略（资料见附件2）
预习是上好语文课的重要环节之一，是一种科学的学习方法，是提高学生自学能力的必要途径。
它对培养学生勤于思考的习惯，提高分析问题、解决问题的能力有很大作用。
科学的预习指导，能让学生提高自主学习的兴趣、能力，积淀自信。
在“当堂训练以学定教”的活动中，上新课之前让学生预习，了解学生预习情况，为“定教”做准备很重要。
如何让学生由被动的预习变为发自内心的真正的自主预习，这是老师们不可忽视的一个主要问题。
那么应该怎么解决这样的问题呢？
笔者在实践过程中运用了以下的策略：
1注重引导，明确学生的预习意识。
课前预习的目的在于能了解教材各知识点，并初步理解和找出疑难问题，以便能在课内注意听讲有利于达到学得快、理解透彻的目的。
同时，有利于教师在课堂上精讲，突出重点和突破难点。
预习过程不仅是学生理解活动的开始，而且是阅读教学的发端。
因此，学生学会预习可以提高语文课堂教学效果。
可多数学生不明白预习的好处，不会预习课文，更没有预习的习惯。
针对这些情况，我们通过问卷、课堂教学，让学生明白预习对更好地学习课文的重要作用：
一是通过预习，能发现问题，找出难点，这样听起课来，就能减降低了盲目性，增强了听课效果；二是通过预习，了解，在课堂上就有充裕的时间对老师讲授的课文进行思考、消化，有利于深入理解课文内容，当堂巩固；三是重复是加强记忆的手段，课前预习就等于先自学了一遍，有利于记忆；四是坚持预习，久而久之，就强化了预习能力的形成，有利于培养良好的自学习惯与能力。
学生明白了预习的重要性，就在一定程度上激发了他们预习的主动性。
2注重差异，提高学生的预习能力。
注意教材的差异性。
（1）注意文章的体裁特点。
在语文教材中，有童话、小说、寓言、散文、古诗、课本剧等各种体裁的文章，所以在设计预习作业的时候要注意从教材特点出发，避免形式主义。
这样既能唤起学生的学习兴趣，又从不同角度掌握了学习规律，进一步提高自学能力。
（2）注意文章的训练点。
语文的教学过程是紧紧围绕重点训练项目组织教学，预习当然也不例外。
但这种预习并不等于教师把重点训练项目直接交给学生去理解，而是要促使学生围绕重点训练项目去读书，去思考，去寻找问题，做一些必要的准备。
（3）注意学生学习情况的差异性。
一个班的学生，就学习基础和学习素质来说，是有一定差异的。
阅读能力强的学生，能自觉运用学到的预习方法去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字还不会查，文章的段落分不准，主要内容概括不上来。
针对这种状态，要变“一刀切”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标：
基础性的作业，让学生敢于做；趣味性的预习作业，让学生乐于做；挑战性的预习作业，让学生勇于做。
3注重检查评价，促进学生养成良好的预习习惯。
“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。
教师对学生的预习作业要形成规范的检查制度，不要让学生感到可以钻空子，马虎了事。
教师检查预习结果，可以以这样的三种形式进行：
课堂上学生预习时，教师在教室内巡视，随时查看，了解预习情况；回家进行的预习，上课前将预习本收上来查阅情况，了解预习的深浅度，调整“教案”；小组内互相检查，在课堂上做预习内容的汇报。
教师不定时给予评价。
另外，布置预习作业还要注意以下几个问题：
（1）基础知识不放松；课外知识不能少；阅读能力不松懈。
2在预习时提醒学生总览单元主题及内容。
人教版课本都是以单元做为基本单位的，同一单元的几篇课文除各具有特色外，尚有其共同的知识和规律。
因此，对整个单元浏览一遍，预先形成一个知识系统，明确单元要点，高屋建瓴，可少走弯路，便于对比和总结。
在进行每一单元的教学前，首先要让学生认真阅读“导读”部分，使学生对教材有一个总体的印象，明确单元训练重点。
在指导学生学习课文时，还要让其反复阅读“导读”，以便加深理解。
（2）读通课文是基础。
“预习”中经常提出：
认真读读课文，想想课文讲了什么?
学生初读课文时，要指导他们注意随手画出文中的生字词，把课文读通顺，而后整体感知，才能初步理解课文内容。
（3）带着问题读书。
“学起于思，思源于疑”。
指导学带着问题读书，能帮助学生理解课文内容，启迪思维，学生带着问题边读边思，问题解决了，课文内容自然也就理解了。
指导学生标出课文的自然段，用不同的符号在文中加上不同的标记。
在教师的指导下，通过预习，学生手、脑、口并用，既提高了预习能力，又养成了“不动笔墨不读书”的良好习惯。
（4）精妙处多读。
朱熹说：
“读书之法，在循序而渐进，熟读而深思，字得其训，句索其旨。
未得于前，则不敢求其后；未通乎此，则不敢志乎彼。
”这就是精读，解决“怎样写”“为什么写”的问题，找出精彩段，逐字逐句精研细读。
（5）重视总结评价。
课堂上，对于在预习过程中阅读表现积极、声情并茂者，教师要不吝赞美之词，及时表扬、鼓励，使学生体验到成功的快乐，调动其读书的积极性，使“预习”更好地服务于课堂。
4围绕预习重点，精心设计预习习题，提出科学要求，明确预习目标，促进预习效果。
实践证明，通过以上措施进行预习，学生明确了学习目标，对不同类型课文的预习方法有了不同程度的掌握，预习能力、预习效果较之前有一定提高，对教师更好地根据学生上课之前对知识的掌握情况进行有针对性的学案设计，做到“以学定教”有重要作用。
（三）初步确立了“以学定教、当堂训练”中高年级课堂教学模式（资料见附件3）
我校于2010学年初,借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”经验，进行“以学定教、当堂训练”课题实验，经过一年的活动实践摸索，初步形成了符合本校实际的中高年级语文课堂教学模式。
1理念：
教师的责任不在于教知识，而在于教学生自己学知识。
以学定教，当堂训练，以教导学，以学促教。
2教学策略：
（1）每堂课规定教师讲课时间控制在20分钟以内，一般应有三个阶段的练习，新授课前的摸底训练，授课中的重难点训练，新课后的拓展训练，保证学生每节课有10分钟连续自学时间。
不同年级，不同学科，不同内容，不同基础，适当调整。
该少讲的不多讲，在不失课堂精彩的同时保证学生足够的自学和训练时间。
（2）教师合理安排教学环节，精心设计训练题，确保教学过程连贯流畅。
每个学生教有自己的自学方略，开始是自控的，逐渐地形成了习惯，养成了良好的自学习惯；培养合作精神与合作能力，学习伙伴“兵教兵”，精诚合作。
教师将精力重点用在学困生的指导上。
3教学模式：
语文课中中高年级“以学定教，当堂训练教学流程如下：
（1）初读课文，了解大意，扫清字词障碍（可在预习中完成）
（2）初读课文，明确目标，整体感知课文内容。
（自学释疑整体感知）
（3）品读课文自主欣赏，理解课文内容。
（训练操作）
在初读感知的基础上，教师要及时引导学生深入研读和欣赏课文，可以引导学生自主选择最感兴趣或感受最深的内容（字词句段）进行朗读、赏析，对精彩段落也可以引导学生采取多种形式诵读，这实际上是对文章进行欣赏品评的过程。
在这一环节中，学生精彩的见解和独到的感受会受到老师和同学的认可，精彩段落的诵读又可以使学生更好地融入作品中，调动学生的阅读积极性，使学生的思考得到完善。
在这一教学活动中，还可进行有感情朗读的训练、重点句段的背诵积累和培养语感的练习。
（4）研读课文质疑问难，加深内容的理解。
引导学生就课文发现和提出问题，学生既可以提课文理解上的疑难又可以就课文内容或写作方面进行大胆质疑。
教师将学生
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