分数的初步认识教学设计.docx
《分数的初步认识教学设计.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《分数的初步认识教学设计.docx（7页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
分数的初步认识教学设计
分数的初步认识教学设计
普安小学：
梁艳
一、概述
·本课选择西师版教材三年级上分数的初步认识,认识分数是本单元最基础、也是比较最重要的学习内容，它的学习效果直接影响着分数概念的建构质量。
二、教学目标分析
（一）知识与技能
1.通过创设一定的学习情境，引导学生对熟悉的生活事例和直观图形进行探讨和研究，使学生初步认识几分之一和几分之几，建立分数的初步概念，会读、写分数，知道分数各部分的名称。
2.借助直观演示、操作、观察、概括，等方法，引导学生感受几分之一的形成过程。
（二）过程与方法
1.通过小组合作学习活动，培养学生合作意识，数学思考与语言表达能力。
2.培养学生的观察分析能力和动手操作能力，使学生的思维得到有效发展。
（三）情感态度与价值观
1.使学生在讨论、交流的学习过程中获得积极的情感体验，探索意识、创新意识得到有效发展。
2.在观察比较、动手操作中，培养学生勇于探索、自主学习的精神，感知数学来源于生活并用于生活，对数学产生亲切感，获得运用知识解决问题的成功体验。
三、学习者特征分析
本节课的教学对象是松涛镇盐井小学三年级的学生。
分数的出现对学生来说是比较陌生的，因此，教学中要联系生活实际，充分利用学生的生活经验，创设具体的生动有趣的学习情境，让学生感受学习分数的重要意义。
四、教学策略选择与设计
教学中要鼓励学生用多种方法解决问题，从中培养学生的创新意识。
在教学中，引导学生把所学的知识运用到生活实际中，注意根据学生的生活实际设计学习内容，组织学生积极地、灵活地运用所学的知识解决生活中的简单的问题。
本节课综合运用启发式、讲授式、自主式、协作式等各种策略，指导学生进行自主探索学习。
通过质疑、小组交流达到目的。
五、教学资源与工具设计
（1）教师自制的多媒体课件；
（2）上课环境为多媒体电视屏幕环境。
六、教学过程
（一）激发兴趣、巧妙引入
1．轻松谈话
师：
今天老师很高兴和大家在这里一起上课，也很荣幸能和这么多的老师一起探讨学习！
同学们高不高兴？
生：
高兴
师：
我们班同学的声音真响亮。
特别是那两位同学。
老师要奖励他们，现在我们请这2位同学出来。
设计理念：
营造轻松气氛，激发学习热情，鼓励学生大声回答。
2．现场分发苹果游戏
（1）师：
老师要把4个苹果分给这2个同学，可以怎样分？
如何分才比较公平？
（引导说出平均分并板书）
（2）师：
如果要把老师手上的2个苹果平均分给这2个同学，每人分几个？
（学生回答，老师按学生的回答把2个苹果分别奖给这2为同学）
（3）师：
如果是把1个苹果平均分给这2个同学，可以怎么分？
每人分到多少？
（给时间让学生想一想，猜一猜，或许有学生能讲到用分数表示）
设计理念：
创设游戏情景，巧妙地让学生感受到平均分的重要性，并让学生感受到当自然数不能表示一些事物的量时，需要引入一种新的数来表示，进而感知分数产生的实际意义。
3．出示课题
师：
其实在现实生活中，我们经常会碰到类似这样不能整数分的情况，这时在数学上引入了分数的这个概念，今天老师特意请了这位新朋友来，给大家认识，这节课我们一起来学习：
分数的初步认识。
（出示课题）
（二）认识。
1．说一说：
让学生说一说“一人一半”是什么意思？
应该怎么样分才准确？
2．折一折、分一分：
请同学们拿出教师所发的实物图折一折、分一分，边操作边说。
3．学生汇报，边演示边说。
让部分学生到讲台边演示边说说，其他学生补充，并作评价。
4．老师小结并板书：
把一块月饼平均分成两块，每块是这块月饼的一半，也就是它的二分之一。
写作。
5．理解重点词（平均分、它、每块）。
引导学生明白：
无论两块中的任何一块都是这块月饼的。
6．指导学生读、写，并说说对分数的理解。
（就是两等份中的其中一份的意思）
7．小组内轮流说一说、评一评。
要求拿着月饼的实物图，一边演示平均分的过程，一边像小精灵一样说说，说完小组内评一评谁说得最准确、最完整。
（注意操作与口述的同步性，说的完整性）
8．巩固练习。
（课件出示）让学生判断下面图形的阴影部分哪些是原图的，哪些不是？
说说理由。
设计理念：
（1）通过分析、解决生活中的实际问题（一人一半），而引出分数，建立“半个”与“二分之一”的联系。
让学生感受数学源于生活，增强学生学习数学的意义。
（2）本环节里通过组织学生折一折、说一说、看一看、听一听、读一读、写一写、评一评等多种活动，让学生对分数有一个全面而深入了解。
（三）在的基础上认识。
1．师：
看来大家学习得真棒！
通过刚才的学习，我们知道把一块月饼平均分成两块，每块是这块月饼的一半，也就是它的二分之一。
如果要得到一块月饼的，又应该怎样分？
（学生试着说一说，并要求说完整的一句话）
2．让学生拿出月饼的实物图通过折、涂、看、说等活动感知。
并用涂颜色的方法把表示出来，并写上。
（学生活动操作，教师巡视指导）
3．学生演示汇报，学生、教师评价。
（注意让学生说完整的话）
4．（电脑动画演示）把一块月饼平均分成四块，每块是它的四分之一。
5．教师小结：
把一块月饼平均分成四块，每块是这块月饼的四分之一。
写作。
而像、这样的数都是分数。
设计理念：
在学生掌握了如何得到月饼的的基础上，探讨如何得到这块月饼的，体现了知识的巧妙迁移。
让学生明白了不同的分数、与所平均分的份数有直接的关系（分母等于平均分的份数），同时也能从无形中加深学生对判断“几分之一”的能力。
（四）从月饼的到正方形纸的。
1．师：
刚才同学们通过涂、折、涂、说等活动，明白了如果要得到一个月饼的，只要把这个月饼平均分成4份，每份就是它的，那若要得到正方形纸的，又应该怎么办？
2．先让几个学生说一说，如何折出一个正方形的。
3．组织小组合作学习。
讨论一下可以怎么做，有没有其他的不同做法？
然后分工折纸，并涂上颜色！
最后在小组里交流自己是想法和做法。
（学生活动操作，教师巡视指导）
4．全班集中汇报。
学生自愿将自己的成果展示给同学名看，并说说自己的想法与做法。
5．学生汇报，并引导学生注意到：
把这张正方形纸平均分成4份后，每一份的形状虽然不同，但只要是平均分成4份，每份就是这张纸的。
6．老师总结：
无论是月饼还是正方形纸，还是其他物体，只要把它平均分成4份，每份就是它的。
设计理念：
本环节的设计，从分月饼到折正方形，能很好地体现知识的迁移性，突出了“平均分”的重要性。
在追求了折法的多样性的同时，更能让学生明白：
只要把一个物体（无论月饼、正方形，还是其他物体）平均分成4份，每份就是它的。
实现了从月饼、正方形纸到其他物体的突破。
（五）创造分数
1．师：
我们知道无论是月饼还是正方形纸，还是其他物体，只要把它平均分成4份，每份就是它的。
（教师手拿一张长方形纸）那如果是这个图形，我把它平均分成五份，每份是它的多少？
生：
每份是它的 。
2．学生通过折纸的方法创造其他的分数。
让学生在信封中拿出自己喜欢的图形（长方形、正方形、圆形、等边三角形等），试着折一折、涂一涂。
3．学生汇报创作成果，并把学生的作品放到黑板展示区里。
（当然有可能有学生能创造出分子不是1的分数，这样效果会更好，教师可以告诉学生：
这样的分数就是我们下节课要学习的内容）
4．小结。
注意引导学生概括出：
无论是什么图形，只要把这个图形平均分成几份，每份就是它的几分之一。
设计理念：
本环节的设置，让学生折一折、说一说、比一比等活动，创造了其他的分数，并通过展示成果的方式，让学生既享受了学习的乐趣，同时也获得了成功的体验。
更重要的是能让学生感受到知识的另一种迁移：
用得到分数、的方法，同样可以得到其他的分数。
（六）、质疑
打开课本，看书。
（七）、练习
1、课本练习二十二的第1-4题。
2、用这节课所学的知识，结合主题图的情景，说一说。
例如：
（1）把一个西瓜平均分成8份，每份是这个西瓜的。
（2）把一个盆子的食物平均分成3份，每个鸽子吃到这 些食物的。
3、结合生活实际，说说自己身边有关分数的一些例子。
例如：
（1）我和爸爸、妈妈平均分一个月饼，每人分到这块月饼的。
（2）我们4人小组分一个苹果，每人分到的是这个苹果的。
4、智力大冲浪（小猪分西瓜）
（1）小猪收获了一个大西瓜，它想请它的爸爸妈妈一起吃，每人吃一样多。
小猪应怎样分？
它吃了多少？
（2） 小猪突然想起了是熊爷爷教给它怎样分西瓜的，它想请熊爷爷和它们一起吃，每人吃同样多，小猪应该怎样分？
它吃了多少？
（3） 小猪又想起小狗、小兔弟弟经常帮它一起施肥，它想也请小狗和小兔和它们一起吃，每人吃同样多，小猪又应该怎样分？
它吃了多少？
（对小猪这样能记住平时帮它的朋友，而且给予回报的良好品质进行思想教育。
）
5、谜语猜数。
百里挑一、一分为二。
（八）、全课小结
这节课你学到了什么？
你觉得哪几位同学表现的最棒？
（九）、作业。
1.收集生活中应用了分数知识的例子。
教师出示课件，导入新课。
提出问题，探讨问题。
解决问题，提出质疑。
教师总结。
通过这样两个创造性问题的设计，不仅拓宽学生的思维领域，还能让学生走出课堂仍然面对问号，怀抱好奇，接下来他们就会留心观察生活中各种各样有趣的实际背景，使学生学习的评价过程成为一个生动活泼、富有个性的整体，真正使课堂成为点燃学生智慧的火把。
升级会员 