《因势利导探究阅读》课题研究结题报告.docx

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《因势利导探究阅读》课题研究结题报告

《因势利导，探究阅读》结题报告

我是营丘镇河头小学教师付桂香，我研究的课题是《因势利导，探究阅读》。

经过一年的研究，取得了一定的成果，今天把我研究的成果向大家汇报一下：

一、课题研究的背景

自从开展主题阅读以来，我发现我班的孩子不愿意读书，总说读不过来，时间紧张，没有时间读，所以干脆不读，老师领着学就学，不领着学，学生自己不主动学，这样大部分主题阅读书上的课文学不完，为此，我计划培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

在长期的语文教学中，我发现：

当前的语文教学侧重于课内阅读的指导，对课外阅读的指导还不够重视。

小学生都喜欢课外书，但主动阅读的却很少。

每周两小时的课外阅读时间已经算较多的。

学生课外阅读书籍中，漫画书、教辅书、作文书比例较大，名著、知识性趣味性强的书籍不够，阅读面较窄。

学生课余时间阅读随意性较大，大部分家庭缺乏读书氛围，家庭藏书不够或根本没有。

学校图书资源还没有充分利用。

学生阅读习惯、阅读能力还有待持续培养、进一步提高。

读书笔记有待指导、完善。

另外从多年的教学中我也发现一到中高段学生的阅读理解以及作文都是老师和学生感到头疼的问题，所以我研究的目的是探索如何帮助学生进行有效的课外阅读，养成良好的阅读习惯，提高阅读能力，为学生的终生发展打下良好的基础，更好地为写作服务，最终学好语文。

二、问题的提出和界定

阅读教学是小学语文教学中的重要组成部分，在整个小学语文教学中，阅读教学占得时间最多，师生投入的精力最多。

因此，就小学阶段来说，阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯，并在阅读过程中受到情感熏陶和思想启迪。

其中，培养阅读能力是阅读教学的核心，而阅读兴趣和阅读习惯的形成则是培养阅读教学的前提，在教学中不容忽视。

在阅读过程中潜移默化地受到情感熏陶和思想启迪，也是阅读教学的任务之一。

三、实验目标

1.研究目标

（1）本课题研究将着力凸现整个语文学习过程中的主要地位，唤醒小学生自主学习的意识，激发小学生自主学习的内部心理动机机制，使其学会学习，提升发展能力，提高语文素质。

（2）有助于探索出在语文学科领域小学生语文自主学习心理机制的建立，完善小学生心理品质培养的操作途径.方法.手段。

（3）更加关注落实学生的主体地位，激发学生的主动精神，追求阅读主题的个性和潜能的发展。

也就是强调对“读”的教学功能的开发。

重视在学生的自主阅读中培育他们的研究能力和发现敏感。

在这样的大背景下，我又把“研读”的意义给予拓展的深化，提出了新的看法，那就是“研读与延读”，目的是让孩子学会学习，构建开放的，充满生机与活力的语文课堂。

四、课题研究措施：

1.想方设法，开展阅读

（1）由内而外。

除了中午的读书时间，学校每周安排了两节阅读课。

阅读课上，我一般会这样安排：

让孩子们读读背背校本教材中的儿童诗；我读故事给他们听；孩子们上来读他们喜欢的故事；孩子们自己读带来的课外书。

从课内到课外，见缝插针，有的是时间，有的是功夫，只要读了，总会有收获的，因为“开卷有益”吗！

（2）读写结合

适当渗透一点为写而读的思想。

在开展课外阅读的同时，我让学生开始写日记，不论长短，认真批改，写上评语。

每次改后把写好的日记在班里朗读，表扬他们词汇丰富，爱读课外书。

我还把孩子们写得好的日记在教室里办展览，并发到小飞鱼儿童文学网上。

这大大激发了孩子们阅读和写作的热情。

孩子们写日记的劲头超高，有几个孩子在完成一周一篇的任务外常常超额完成，常常我还没改完就有孩子来要日记本想写日记了。

形成了以读带写，以写促读的良好氛围。

（3）开展活动

我们班级里经常开展活动，比如组织朗读会.故事会等每个学期我都进行几次定期和不定期的检查.评论。

如本学期我们班进行了“阅读之星”.“小小作家”的评比，提高学生的阅读积极性，逐渐使课外阅读成为大部分学生的良好习惯。

期末我又进行了一次问卷调查，了解孩子在家阅读的情况，现在95%的孩子注重阅读。

（4）家校联系

让阅读无处不在。

在家长会上，为取得家长的支持和配合，我在与家长交流时提出了一些要求：

1.强化读书对孩子的意义；2.家长要鼓励.激发孩子阅读的兴趣；3.家长应营造好的读书环境，为孩子阅读提供条件的保证；4.家长要掌握指导孩子阅读的几种方法；5.让孩子自己选择读物；6.合理安排时间，父母每周可为孩子安排一次或数次专门用与阅读的时间。

让家长通过指导孩子阅读，与孩子共同成长。

2.培养听说读写能力，抓住语文教学之本

提高学生的听说读写能力是语文教学的出发点和归宿点，是语文教学之本。

我们的语文教学不但充分认识这一点，更在实践中积极探索提高学生语文能力的有效途径和方法。

第一，让学生爱阅读

“兴趣是最好的老师”，是儿童主动积极阅读的基础。

在实际的引导中，首先，我是根据儿童爱看电视的特点，鼓励他们看动画故事.儿童节目，并告诉他们：

这些内容书里皆有，只要自己去看书，书中故事无穷无尽，从而把孩子们从而把孩子从看电视引向爱看课外书。

其次我们针对孩子们爱听故事的特点，利用晨会.班队会给孩子们讲一些有趣的故事.寓言，读一些词句优美.情节感人的诗词文章。

为树读书“榜样”，我让一部分学生先走一步，引导他们先去看书，带头脱“贫”致“富”，然后，让他们代替老师朗读.讲故事，让他们带领其他学生读书，“走向同富裕的道路”。

再次我还根据学生仰慕英雄.名人的特点，经常给他们讲一些名人名家爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取无穷无尽的语言营养.精神食粮，这种“名人效应”所产生的力量也是不能低估的。

第二，教学生会说话。

教师在课内通过多种途径来培养学生的说话能力，及口头交际能力，使学生能出口成章。

我认为，学生回答问题不该用话筒，回答问题的声音是否响亮，这是自信心是否强的表现，所以，我鼓励学生大声的讲话，表达自己的意见，这同时也是培养学生自主学习心理的方法。

第三，教学生会写作。

写的能力是学生语文素养的根本，提高学生的写作能力要靠长期的练。

读写结合是一种有效的方法和途径。

我们重视读写的有机结合，以读引写，以写促读，避免了阅读教学和写作教学“两张皮”的现象。

我充分挖掘学生所读的.所听到的.所看到的一切，鼓励他们拿起笔来，写出他们的真实感受。

第四，教学生会听话。

听的能力是我们生活交往中最重要的能力，认真倾听是学生的一项基本素质和重要品质。

我指导学生养成良好的听的态度和习惯，如听是要专心，要尊重对方，要脸带微笑等等；我们还指导学生掌握听的科学方法，如听是要抓要领，善记忆等。

第五，教学生会阅读。

读使学生其他素质养成的基础，不读就不能领会文章的意思。

仅仅读几本科教书是不够的，书籍是传承文明的桥梁，是延续文化的中介。

充实而有意义的人生，应该伴随读书而发展。

鼓励学生进入图书馆，设立班级图书馆，教师带头买书捐书学生踊跃献书，积极为学生创造阅读条件。

在此基础上，我适时的向学生推荐合适的课外读物，让学生读好书。

为了保证学生有足够的时间奔驰在书籍这块魅力无穷的乐土上，我们尽量减少家庭作业，腾出时间要求学生每天读一篇，寒暑假看一本。

为了更加有针对性进行阅读指导，我们还开设了课外指导课，帮助学生掌握阅读规律，达到举一反三，学以致用的目的。

要求每个学生背古诗70首，从中汲取丰富的营养。

每学期每个学生都要参加口试，笔试中也出一些题目，考察学生读课外书的情况。

第六，教给阅读方法

（1）读懂文章内容。

默读是日常阅读的基本方式，是阅读训练的目标之一。

略读是课外阅读的基本方法，通过略读，增加阅读量，扩大视野，丰富见闻。

速读也是课外阅读的方式。

我在课外阅读中有意训练速读，使阅读方式趋向多样化、科学化、如进行选择性的摘录、寻找信息的掠读和限时的阅读等训练。

阅读基本技能的训练提高了他们的阅读能力，强化了他们自动学习读懂文章的心向。

（2）检查不懂字词。

学生在“多读”中必然会碰到“读不懂字词”这样的拦路虎，我就引导他们借助工具书来阅读并养成习惯。

我们主要从课内入手，让学生在学习的实践中，经常得到字典这位不会说话的老师的帮助，尝到了使用工具书的甜头，然后扩展到课外阅读中去，逐渐养成了使用工具书的习惯。

（3）抄录美词佳句。

让学生不断努力增加自己的词汇量，为此，我规定每个学生必须准备一本读书笔记，把自己在阅读中学到的美词佳句抄录下来，以便今后运用。

学习的目的在于运用，运用又是更主动的学习，将强化主动学习心向经常化。

（4）写读后心得。

我们提倡“不动笔墨不读书”，要求学生写读书笔记，而且要求他们在读书过程中随读随记，不仅记下文章主要内容，摘录其中的好词语，还要写下读后感。

这样不但使学生真正将一本书读懂读透，还为写作积累素材。

3.展示阅读的效果

口头交流是一种省时省力，参与面广，收效快的形式。

每节语文课开始，先让两位学生进行“课前两分钟交流”或背诵优美语段，名人名言，格言警句，或谈点见闻，互通信息，阐述见解；晨检，也轮流让学生朗读文章，讲故事，交流课外阅读所得;开学初，还利用班队活动交流“读了什么书’’,“读书的感受和经验”。

这种交流，不仅反馈了读书的情况，也提高了学生选择，归纳，概括，组织的能力以及口头表达能力。

此外，同学们还主动在黑板报的一角开设“采蜜栏”，介绍古今中外的优秀作家的作品，介绍文学知识，读书方法，不定期的举办班级小报，故事会，信息交流会，“小博士知识竞赛”等读报汇报，阅读欣赏活动，把课外阅读推向一个又一个高潮。

五、成果

通过课题探索，学生的学习方式已呈现明显的转变。

自主，合作，探究的学习方式已逐步形成，具体体现在以下几个方面。

1.教师角色的转变

在教学过程中，老师成了学生的朋友，是学生学习活动的组织者，引导者。

教学过程完全体现师生平等对话的过程，师生双方交往共同发展的互动过程。

传统意义上的教师教和学生学，逐步让位与师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。

2.教师“学生观”的转变

“没有差生，只有差异”逐渐被实验班教师所认可，尊重学生间的差异，并适时给予激励，已成为课堂中一道亮丽的风景，走进实验班将不传来“你真棒”，“你回答的太好了”等赞美的语句，学生在课堂上情绪高涨，学生“两眼发光，两手直举’的现象时常出现。

3.学生读书方式的转变。

在实验中教师引导学生初步学会自主，合作，研究的学习方式，积极参与学习过程。

学生自主性强了，在传统课堂中学生受到诸多的限制，支配，束缚，控制，压郁，因而变得唯唯诺诺，亦步亦趋，而实验班中学生被赋予了更多的自由的权利，独立思考个性化理解，自由表达，质疑，批判等，合作的意识已经形成，懂得进行小组间人员分工，特别是对于偏好独立学习，不善交际的学生，教师鼓励他们投入小组学习活动，学习，实践与他人合作，交流，表达。

课堂焕发出生命的活力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为学习的主人。

4.研读教学初步建立了属于自己的教学模式:

课前延——课上研——课中延——课后延，以一课为例：

在教学古诗《九月九日忆山东兄弟》一课，课前让孩子收集诗人王维的大量资料，资料收集的过程中，锻炼了孩子收集，整理信息的能力，在课上进行交流汇报，课上让孩子充分品读，完全用孩子的感悟代替教师的串讲，也就是课上研，孩子通过各种方式来表达对古诗的理解，有的用翻译诗句的方式，有的用画画的方式，有的用讲故事的方式，还有的用唱歌的方式，孩子们能够用各种熟悉的旋律演绎古诗，课中延继续交流，汇报，吟诵收集的关于描写春夏秋冬写景的诗，增大了课堂的容量，最后再把孩子们意犹未尽的王维和他的诗做成“延读手记”。

一堂课形式新怡，师生关系融洽，互教互学，教学相长。

5、取得的成绩

为了提高自己的教研能力，参与教研的教师翻阅了大量书刊，杂志，也积累了丰富的资料，记录了自学笔记，攒写了多篇论文，教学案例，创新教案设计，定期参加师校组织的协作体会议，使自己受益匪浅。

本校教师在课题实验过程中，写论文12篇，其中有八篇获奖。

本校学生先后15次在各级阅读比赛中获奖。

其中县级2次。

六、思考

1.只要教师是有心人，没有不会读书的学生

2.学生的智力有差别，教学要适度。

3.读书要用心，教研要有心。

4.指导学生阅读是一项长期而艰巨的工程，需要在总结成功经验的基础上进一步强化要求和训练，是阅读教学更加完美。

实验两年来，可以说有艰辛，也有甜蜜，有失去，也有所得，我们看到了孩子们一份份内容丰富的手抄报，一本本心血结晶的积累本，一张张自信的面孔，一声声睿智的发言，我们也看到了他们学会学以后的满足，我也体会了读书让我们丰富的幸福，回顾一路走过的点点滴滴，我和孩子们共同验证了一句话：

阳光总在风雨后。

在未来的日子里，我相信，科学研究之路我们会义无反顾的走下去，我也可以自豪的宣称:

科研让我无怨无悔。

结题报告

《因势利导，探究阅读》结题报告

营丘镇河头小学

付桂香