十里长街送总理教学案例.docx

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十里长街送总理教学案例

十里长街送总理教学案例

　　一、理论依据与目标：

语文教学要培养学生||读写听说的语文能力，总是在特定的语文环境中进行的||，离开了一定的语文环境，口头语言和书面语言的训练几乎是不可能的。

阅||读文章，每篇文章的内容不同，一篇文章就是一个特定的典型情境。

字面之义、言外||之声、微言深意，用词组句之妙，修饰表达之奇，莫不是在文章的语境中品味、||领会，学生的理解就是在这特定的典型情境中的理解。

情境||教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造||或创设与教学内容想适应的具体场景或氛围，||引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，||促进他们的心理机能，全面和谐发展，提高教学效率。

情境教学是从教学的需要出||发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情||色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效||果的一种教学方法。

学习本课，主要是让学生通过理解句子里含||义深刻的词语的意思，体会句子所表达的思想感情。

学会有感情地朗读课文会背诵||课文第一段。

深刻体会长安街上的我们失去总理的悲痛心情，体会人民爱||领袖周总理全心全意为人民的感情。

二、片断实录：

（||随着哀乐的响起，教师的语速减慢，声音降低，表情严肃，进入悲||伤的神情，创设令人伤心的情景。

）

师：

首都百万人民群众怀着焦急而||沉痛的心情，在泪雨与哀号中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降临，||总理的灵车终于开来了。

这时人们是怎样做的、怎样想的呢?

（学生一边默读，一边||圈点批画，教师巡视，随时了解学生提出的疑难问题。

师：

谁能谈谈自己重点抓了哪些词句，是怎样理解的?

生：

我理解了“不约||而同”这个词语。

“不约而同”是没有经过商量而彼此的行动一||致。

在课文里指人们虽然没有经过商量，但是“站直了身体||”“摘下帽子”等这些动作是一致的。

生：

（抢答）这里还应该联系“好像有人||在无声地指挥”来理解。

“好像有人在无声地指挥”，其实是没有人在指挥。

通过第一段||的学习我们已经知道。

来长安街为总理送行的人不计其数。

这么多的人，即使有人指挥||，行动也很难统一，何况没有人指挥呢?

师：

老师与你有同感。

那千千万万的||人，即使有人指挥，行动也很难一致，现在无人指挥，彼此的行动||却这么一致。

这又是怎么一回事呢?

（分组讨论，研究是什么原因。

）

生：

我从中体会到全国人民同样爱戴周总理，同样怀念周总理。

生：

我有不同||意见。

说根本没有指挥是不确切的，我认为是有指||挥的。

只是这指挥的不是哪一个人，而是人们爱戴、怀念周总理||的深厚感情在指挥他们这样做。

师：

是啊!

只有人们对总理的感情一致，行动才会这样一致。

生：

我还有一点补充。

这里的“老人、青年、小孩”||，从年龄上强调了周总理得到了广大人民群众的爱戴与怀念。

师||：

说得好，同学读书多么仔细，考虑问题多么全面。

（指导有感||情地朗读，还有什么想说？

）

生：

我还理解了“眼睁睁”这个||词语。

“眼睁睁”就是目不转睛的意思……

师：

能用“目不转睛”换上读一读，一样吗？

生：

“眼睁睁”比“目不转睛”还||多了一层意思，就是没有办法，束手无策。

师||：

那么这里用“眼睁睁”和用“目不转睛”在表达||感情上有什么异同呢?

生：

用“眼睁睁”和用“目不转睛”都能表达人们想多看几眼总||理的思想感情，用“眼睁睁”还可以进一步表达||人们不忍心与总理分别，想把总理永远留住的思想感情。

师：

（深情地说）当时人们望||着总理的灵车，想着总理那矫健的身躯即将化为灰烬，怎能不心急如焚呢?

然而，他||们又有什么办法留住敬爱的周总理呢?

没有，丝毫没有!

“眼睁睁”||这个词语把人们这种难以割舍的思想感情表达得淋漓尽致、恰到好处。

（||稍停顿）

师：

是啊，亿万人民群众对敬爱的周总理是何等的||爱戴，何等的怀念!

就让我们去看一看1976年1月||11日的长安街。

（课件演示，创设情境，把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学||生加深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。

||）

师：

刚才我们看到的就是当时的真实场面。

同学们，假如你就是站在为总||理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远||去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢?

生：

||我会说，敬爱的周总理，听说您是被“四人邦”迫害死的，我要把他们抓来||，让他们永远跪倒在您的墓前。

生：

我会追着总理的灵车跑得很远，很远。

一边跑，一边||喊：

周总理啊，您么这么早就离去了，我们不能没有您啊，全国人民不能没有您啊||!

生：

敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年儿童的关心。

生：

我要对总理说，我长大了要当一名作||家，我要写一本书，让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的||周总理的丰功伟绩!

师：

看来，尽管同学们都出生在敬爱||的周总理逝世以后，但是由于他老人家的丰功伟绩与日月同辉，与天地共存，由于我||们在读议中抓住了能表达人们思想感情的词语用多种方法理解，所以大家与广大人民群||众与作者的思想感情发生共鸣。

你们对总理的怀念是深切的，||对总理的爱戴是真挚的。

三、简评：

《十里||长街送总理》是作者运用白描的手法，以质朴||的文字，抓住人物的动态、心情，逼真地再现了1976年1月，我||们敬爱的周总理的灵车，经过北京长安街时，首都人民群众向周||总理告别时的感人情景，抒发了亿万人民群众衷心爱戴和深切怀念周总理的思想感情。

这||篇课文对于现在的小学生，在理解上有相当的难度。

而徐老师注重引导学生||抓重点词语的理解，引导学生想象首都人民送总理的悲壮场面，如临其境，不||仅对课文理解得确切，而且小学生怀念周总理感情的流露也是非常真实的。

抓||重点词语，引导学生理解词语的本意，再联系前后文||，准确理解词语在文中的意思，体会作者表达的思想感情。

徐老师在教学中，把“不约||而同”“眼睁睁”等词语的义与情融为一体，引导学生深入其境||加深理解，就充分体现了这个特点。

这是徐老师课堂教学经验||的精髓所在。

其次，徐老师运用电化教学手段，再现1976年1月11日||首都人民群众十里长街送总理的实况，创设了情境，把学生带入那悲壮的场面中去，引导||学生动之以情，从而加深了对课文内容的理解。

学生敬仰周总理、爱戴周总||理、怀念周总理的思想感情油然而生。

徐老师还巧妙地引导学||生置身于十里长街送总理的行列中，激发学生把爱总理、怀念总理的思想感情升||华到更高层次，学生的思想感情流露，是可信的，真挚的。

||总之，学生在徐老师的指导下，在读书的过程中，“悟”出读书方法||，学习自解读书。

学生在学习语言文字的过程中，受到深刻的思想教育，正确地处理了||“文”与“道”的辩证统一关系。

四、反思：

情境教学是语文课堂教学||的重要组成部分。

情境教学是沟通教材和教育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙||，是拨动学生情感的琴弦。

每篇文章都有作者的写作目的，都是为了抒发其情||感。

所以教学中应注意创设利于学生理解与体验的情境||，去更好服务教学，以下是片断教学中使用的情境创设方法。

一、创设情境，激发情感，增强有效学习。

没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知||识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中||产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康||的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生||主动进行的快乐的事情。

在教学中，依据教材特||点，运用多种情境创设情境，激起学生阅读全文的兴趣，培养学生爱学习的习||惯。

1、播放音乐渲染情境：

在语文教学中，把音乐与文字相结合，作用于学生||的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强化的作用。

《十里长街||送总理》，一开始就播放一段哀乐，把学生带入悲痛、哀伤的气氛中，再进行||教学，学生好像置身于十里长街送总理的人群之中，在等灵车，望灵车||，送灵车，就很自然地深化了崇敬和怀念总理的思想感情。

只要选取的音||乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的||发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果||，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。

本片||断开头，播放哀乐，再以教师范读。

学生一听就进入||了20多年前的长安街，悼念总理的情境中。

||确实，创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对音乐的选择，除了||以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之||相通的时代之音。

音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，||表情达意。

如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就||真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到||的效果。

2、扮演角色体会情境：

为了使教学||情境真切地再现学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，扮演课文中的||角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻，所想所感||。

如本段教学中，让学生想象是自己站在了长安街上，根据你看到的场面，说说体会||。

由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教||材内容迅速形成意象,同时还能很快的进行理解。

3、运用实||物演示情境：

俗话说：

“百闻不如一见。

”这是人们认识客观事物的一条规律，运||用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。

一般知识性课||文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁||然领悟。

让学生亲眼看一看长安街上的场面，学||生的情感马上被激发。

4、运用语言描绘情境||：

教学语言是创设教学情境的基础,教师往往能强化情境,渲染情境的氛||围,使情境展示的形象更加鲜明,并带着情感的色彩作用于学生的感官,激||起学生的情绪,使学生主动的进入到情境中,产生情感的体验。

片断开头教师用低沉、慢||速的语言，迅速地把学生带入悲伤的场面，一下子为整篇课文订下了基调。

当然了，||不同课文就有不同的语言风格，如有激昂雄浑、温柔委婉、典雅端庄、机智风趣、奇丽||繁丰、质朴清新6种。

总之，不同的教学语言风格由教师创造性的运用，去编织语文教学||丰富多彩的图景。

其实在语文教学中，创设情境激发兴趣的方法还有很多，如：

1、借助图画再现情境：

“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互||关系。

我认为同样揭示了文与画之间的关系。

借助图画可以再现课文情境，可以||把课文的内容具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果||。

在图画面前，学生看的清楚，感受的真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅||速立体的感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会||到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性||。

运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识||的方向性；同时还要有感情的讲述，便于学生充分的感受形||象，进入情境。

2、联系生活展示情境：

生活时文章的唯一源泉，一切文章||都是彼时彼地的生活在作家头脑里的反映的产物。

以文章为例子，要培养学生正确理解和运||用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。

也||就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而||后才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。

||无论如何联系生活展现情境对语文教学来说是十分必要的，它即给学||生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，||促进学生表达对生活的感受。

二、强化情境，突破重点，培养能力。

要使情境能产生作用于儿童心理的良好||效应，必须讲究情境的强度，被感知的事物，只有达到一定的强度，才能感知的清晰。

||因此，在重点词句教学中，充分利用学生激起的情绪，加深内心体验，||让学生从材料的字里行间把握句，并通过重点段的学习理解全文。

同样，读书也要悟出||文章中的传神字语，而作为一个读者对文章神韵的敏锐感受，便是||语感。

教师应凭借所创设的情境，抓住教材传神之笔，不失时机的对学生进行语感||训练，培养学生品尝语感的能力。

1、要调动学生的联想和想象，||在培养学生的形象思维，灵感思维，直觉和创造性思维中，训练学生正确的语感。

2、||指导学生在反复朗读，吟诵中品味语感，吟诵玩其味，因声求气，因文悟道，传达文||字的情趣，畅发读者的感受，使训练学生语感的好方法。

采用多种手||段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和||语文能力的发展。

这是一种自主、自动的学习。

同时，教师创设的富于感情||色彩的情境能使学生容易收到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知||识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。

在情境教学中培养学生的||语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。

知识、能力、智力、情感||多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。

打破以往常||规的、单调、固定的教学模式，结合教学的具体内容，合理运用情境教学。

情境教学随着||改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情||境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻||化成课文中的各种意境。

教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就||具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。

发挥好语文教学中的||情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，||发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育||的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。