十里长街送总理教学案例.docx

1、十里长街送总理教学案例十里长街送总理教学案例一、理论依据与目标：语文教学要培养学生|读写听说的语文能力，总是在特定的语文环境中进行的|，离开了一定的语文环境，口头语言和书面语言的训练几乎是不可能的。阅|读文章，每篇文章的内容不同，一篇文章就是一个特定的典型情境。字面之义、言外|之声、微言深意，用词组句之妙，修饰表达之奇，莫不是在文章的语境中品味、|领会，学生的理解就是在这特定的典型情境中的理解。情境|教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造|或创设与教学内容想适应的具体场景或氛围，|引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，|促进他们的心理机能，全面和

2、谐发展，提高教学效率。情境教学是从教学的需要出|发，教师依据教材创设以形象为主题，富有感情|色彩的具体场景或氛围，激发和吸引学生主动学习，达到最佳教学效|果的一种教学方法。学习本课，主要是让学生通过理解句子里含|义深刻的词语的意思，体会句子所表达的思想感情。学会有感情地朗读课文会背诵|课文第一段。深刻体会长安街上的我们失去总理的悲痛心情，体会人民爱|领袖周总理全心全意为人民的感情。二、片断实录：(|随着哀乐的响起，教师的语速减慢，声音降低，表情严肃，进入悲|伤的神情，创设令人伤心的情景。)师：首都百万人民群众怀着焦急而|沉痛的心情，在泪雨与哀号中等啊等，盼啊盼，一直等到夜幕降临，|总理的灵车终

3、于开来了。这时人们是怎样做的、怎样想的呢? (学生一边默读，一边|圈点批画，教师巡视，随时了解学生提出的疑难问题。师：谁能谈谈自己重点抓了哪些词句，是怎样理解的?生：我理解了“不约|而同”这个词语。“不约而同”是没有经过商量而彼此的行动一|致。在课文里指人们虽然没有经过商量，但是“站直了身体|”“摘下帽子”等这些动作是一致的。生：(抢答)这里还应该联系“好像有人|在无声地指挥”来理解。“好像有人在无声地指挥”，其实是没有人在指挥。通过第一段|的学习我们已经知道。来长安街为总理送行的人不计其数。这么多的人，即使有人指挥|，行动也很难统一，何况没有人指挥呢?师：老师与你有同感。那千千万万的|人，即

4、使有人指挥，行动也很难一致，现在无人指挥，彼此的行动|却这么一致。这又是怎么一回事呢?(分组讨论，研究是什么原因。)生：我从中体会到全国人民同样爱戴周总理，同样怀念周总理。生：我有不同|意见。说根本没有指挥是不确切的，我认为是有指|挥的。只是这指挥的不是哪一个人，而是人们爱戴、怀念周总理|的深厚感情在指挥他们这样做。师：是啊!只有人们对总理的感情一致，行动才会这样一致。生：我还有一点补充。这里的“老人、青年、小孩”|，从年龄上强调了周总理得到了广大人民群众的爱戴与怀念。师|：说得好，同学读书多么仔细，考虑问题多么全面。(指导有感|情地朗读，还有什么想说？)生：我还理解了“眼睁睁”这个|词语。“

5、眼睁睁”就是目不转睛的意思师：能用“目不转睛”换上读一读，一样吗？生：“眼睁睁”比“目不转睛”还|多了一层意思，就是没有办法，束手无策。师|：那么这里用“眼睁睁”和用“目不转睛”在表达|感情上有什么异同呢?生：用“眼睁睁”和用“目不转睛”都能表达人们想多看几眼总|理的思想感情，用“眼睁睁”还可以进一步表达|人们不忍心与总理分别，想把总理永远留住的思想感情。师：(深情地说)当时人们望|着总理的灵车，想着总理那矫健的身躯即将化为灰烬，怎能不心急如焚呢?然而，他|们又有什么办法留住敬爱的周总理呢?没有，丝毫没有!“眼睁睁”|这个词语把人们这种难以割舍的思想感情表达得淋漓尽致、恰到好处。(|稍停顿)师

6、：是啊，亿万人民群众对敬爱的周总理是何等的|爱戴，何等的怀念!就让我们去看一看1976年1月|11日的长安街。(课件演示，创设情境，把学生带进那催人泪下的场面中去，引导学|生加深对课文内容的理解，激发学生爱戴、怀念周总理的思想感情。|)师：刚才我们看到的就是当时的真实场面。同学们，假如你就是站在为总|理送行队伍里的红领巾，当看到灵车载着总理的遗体渐渐远|去的时候，会怎么想、怎么说、怎么做呢?生：|我会说，敬爱的周总理，听说您是被“四人邦”迫害死的，我要把他们抓来|，让他们永远跪倒在您的墓前。生：我会追着总理的灵车跑得很远，很远。一边跑，一边|喊：周总理啊，您么这么早就离去了，我们不能没有您啊，

7、全国人民不能没有您啊|!生：敬爱的周总理，我们不会忘记您对我们少年儿童的关心。生：我要对总理说，我长大了要当一名作|家，我要写一本书，让全中国、全世界的人都知道我们敬爱的|周总理的丰功伟绩!师：看来，尽管同学们都出生在敬爱|的周总理逝世以后，但是由于他老人家的丰功伟绩与日月同辉，与天地共存，由于我|们在读议中抓住了能表达人们思想感情的词语用多种方法理解，所以大家与广大人民群|众与作者的思想感情发生共鸣。你们对总理的怀念是深切的，|对总理的爱戴是真挚的。三、简评：十里|长街送总理是作者运用白描的手法，以质朴|的文字，抓住人物的动态、心情，逼真地再现了1976年1月，我|们敬爱的周总理的灵车，经过

8、北京长安街时，首都人民群众向周|总理告别时的感人情景，抒发了亿万人民群众衷心爱戴和深切怀念周总理的思想感情。这|篇课文对于现在的小学生，在理解上有相当的难度。而徐老师注重引导学生|抓重点词语的理解，引导学生想象首都人民送总理的悲壮场面，如临其境，不|仅对课文理解得确切，而且小学生怀念周总理感情的流露也是非常真实的。抓|重点词语，引导学生理解词语的本意，再联系前后文|，准确理解词语在文中的意思，体会作者表达的思想感情。徐老师在教学中，把“不约|而同”“眼睁睁”等词语的义与情融为一体，引导学生深入其境|加深理解，就充分体现了这个特点。这是徐老师课堂教学经验|的精髓所在。其次，徐老师运用电化教学手段

9、，再现1976年1月11日|首都人民群众十里长街送总理的实况，创设了情境，把学生带入那悲壮的场面中去，引导|学生动之以情，从而加深了对课文内容的理解。学生敬仰周总理、爱戴周总|理、怀念周总理的思想感情油然而生。徐老师还巧妙地引导学|生置身于十里长街送总理的行列中，激发学生把爱总理、怀念总理的思想感情升|华到更高层次，学生的思想感情流露，是可信的，真挚的。|总之，学生在徐老师的指导下，在读书的过程中，“悟”出读书方法|，学习自解读书。学生在学习语言文字的过程中，受到深刻的思想教育，正确地处理了|“文”与“道”的辩证统一关系。四、反思：情境教学是语文课堂教学|的重要组成部分。情境教学是沟通教材和教

10、育对象的桥梁，是打开学生心扉的钥匙|，是拨动学生情感的琴弦。每篇文章都有作者的写作目的，都是为了抒发其情|感。所以教学中应注意创设利于学生理解与体验的情境|，去更好服务教学，以下是片断教学中使用的情境创设方法。一、创设情境，激发情感，增强有效学习。没有情感，求知欲望不强烈，要掌握一定的知|识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中|产生的，如果教师善于创设情境，去吸引学生，调动学生健康|的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生|主动进行的快乐的事情。在教学中，依据教材特|点，运用多种情境创设情境，激起学生阅读全文的兴趣，培养学生爱学习的习|惯。1、播放音乐渲染情境：在语文教学

11、中，把音乐与文字相结合，作用于学生|的听觉与视觉，会起到相互补充，相互强化的作用。十里长街|送总理，一开始就播放一段哀乐，把学生带入悲痛、哀伤的气氛中，再进行|教学，学生好像置身于十里长街送总理的人群之中，在等灵车，望灵车|，送灵车，就很自然地深化了崇敬和怀念总理的思想感情。只要选取的音|乐，与教材语言具有一致性或相似性，尤其是在整个基调上，意境上，以及情节的|发展上二者和谐、协调，就会获得意想不到的效果|，便能达到以音乐渲染特定情境的目的。本片|断开头，播放哀乐，再以教师范读。学生一听就进入|了20多年前的长安街，悼念总理的情境中。|确实，创设语文情境，播放音乐对渲染情境是一种重要手段，而对

12、音乐的选择，除了|以课文内容为基本要求外，则应考虑音乐所表达的情感以及选择与之|相通的时代之音。音乐与语文有相通之处，都是反映社会生活，|表情达意。如果能把音乐语言与语言文字沟通起来，教学就|真正实现了调动学生的听觉、视觉等器官，在这种联觉的通感中，收到意想不到|的效果。2、扮演角色体会情境：为了使教学|情境真切地再现学生面前，教师可指导学生如同演戏那样，扮演课文中的|角色，让学生站在该课文的立场上深入课文，讲述自己所见所闻，所想所感|。如本段教学中，让学生想象是自己站在了长安街上，根据你看到的场面，说说体会|。由于学生的心理位置换成了课文中人物的心理位置，不仅能把教|材内容迅速形成意象,同时

13、还能很快的进行理解。3、运用实|物演示情境：俗话说：“百闻不如一见。”这是人们认识客观事物的一条规律，运|用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。一般知识性课|文中涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，学生便豁|然领悟。让学生亲眼看一看长安街上的场面，学|生的情感马上被激发。4、运用语言描绘情境|：教学语言是创设教学情境的基础,教师往往能强化情境,渲染情境的氛|围,使情境展示的形象更加鲜明,并带着情感的色彩作用于学生的感官,激|起学生的情绪,使学生主动的进入到情境中,产生情感的体验。片断开头教师用低沉、慢|速的语言，迅速地把学生带入悲伤的场面，一下子为整篇课文订下了基调。当然了，|不同

14、课文就有不同的语言风格，如有激昂雄浑、温柔委婉、典雅端庄、机智风趣、奇丽|繁丰、质朴清新6种。总之，不同的教学语言风格由教师创造性的运用，去编织语文教学|丰富多彩的图景。其实在语文教学中，创设情境激发兴趣的方法还有很多，如：1、借助图画再现情境：“诗中有画，画中有诗”，揭示了诗与画之间的相互|关系。我认为同样揭示了文与画之间的关系。借助图画可以再现课文情境，可以|把课文的内容具体化，形象化，收到“一图穷千言”的效果|。在图画面前，学生看的清楚，感受的真切，从画的颜色、明暗中不仅能迅|速立体的感知课文内容，易于接受和理解，涵养美感，同时也能体会|到作者把图画变成语言文字的高明以及依文绘图的创造性

15、|。运用图画再现情境时，教师要加以指点和启发，以引导学生认识|的方向性；同时还要有感情的讲述，便于学生充分的感受形|象，进入情境。2、联系生活展示情境：生活时文章的唯一源泉，一切文章|都是彼时彼地的生活在作家头脑里的反映的产物。以文章为例子，要培养学生正确理解和运|用祖国语言文字的能力，就必须“披文入情”、“沿波讨源”。也|就是说，要引导学生认识、了解作者在文章中所反映的生活，而|后才能领略作者在文章中表露的感情，进而受到真、善、美的熏陶。|无论如何联系生活展现情境对语文教学来说是十分必要的，它即给学|生“导流”，加深对课文的理解；又给学生“开源”，|促进学生表达对生活的感受。二、强化情境，突

16、破重点，培养能力。要使情境能产生作用于儿童心理的良好|效应，必须讲究情境的强度，被感知的事物，只有达到一定的强度，才能感知的清晰。|因此，在重点词句教学中，充分利用学生激起的情绪，加深内心体验，|让学生从材料的字里行间把握句，并通过重点段的学习理解全文。同样，读书也要悟出|文章中的传神字语，而作为一个读者对文章神韵的敏锐感受，便是|语感。教师应凭借所创设的情境，抓住教材传神之笔，不失时机的对学生进行语感|训练，培养学生品尝语感的能力。1、要调动学生的联想和想象，|在培养学生的形象思维，灵感思维，直觉和创造性思维中，训练学生正确的语感。2、|指导学生在反复朗读，吟诵中品味语感，吟诵玩其味，因声求

17、气，因文悟道，传达文|字的情趣，畅发读者的感受，使训练学生语感的好方法。采用多种手|段创设语文情境的教学方法，能使学生在情境中观察、想象和思维，促使智力和|语文能力的发展。这是一种自主、自动的学习。同时，教师创设的富于感情|色彩的情境能使学生容易收到情感的震动，自身体验，他们不仅学到了知|识，而且受到熏陶，达到“润物细无声”之效。在情境教学中培养学生的|语文能力，使学习变成一种自在、愉快的情感交流活动。知识、能力、智力、情感|多方面的培养糅合在一起，才能得到和谐发展的整体效应。打破以往常|规的、单调、固定的教学模式，结合教学的具体内容，合理运用情境教学。情境教学随着|改革大潮进入课堂教学，通过教师调动学生，创造各种情|境，激发学生的主动性和创造性，让课堂在情在景中扩大，幻|化成课文中的各种意境。教学中一但出现“心有灵犀一点通”的局面，就|具有很强的凝聚力、吸引力和感染力。发挥好语文教学中的|情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，|发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育|的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。