数学上册《对称》教学反思.docx
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数学上册《对称》教学反思
数学上册《对称》教学反思
数学上册《对称》教学反思1
这节课的重点和难点主要在圆内的相关概念以及按要求画圆，在起初的教学设计上我主要分成3块，第一层是相识圆，通过说说生活中的圆，到自己创作一个圆，最终总结出圆这种图形的最大特性就是曲线图形。
其次层是，通过老师介绍，了解圆内的相关概念，半径和直径，然后通过画圆感受半径和直径的关系，最终了解圆的其他特性，如：
对称性等。
但上下来出现了一些问题，一是最终的探究圆的特性没有时间上，其次学生对于半径和直径的关系并没有很深的感悟，第三，学生动手操作上还有很多的问题。
针对这三方面，在征求师傅看法后，我又重新修改了教案。
一、。
可以在黑板上画了一个圆，学生很自然的说出是圆。
接着生活实际引入，并在进展新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。
让学生举例生活中哪些地方见到过圆形的物体，课前可以让学生打算一个圆形的物体。
提出问题：
看一看，摸一摸，想一想，圆和我们以前探究过的平面图形比一比有什么不一样的地方？
让学生先独立思索，让后沟通后汇报。
学生的第一感受是圆没有角，这样的感知让学生摸的时候就很简单体会，还可以让学生说说，事实上只要最终总结出圆的线条不是直的而是弯的，那么，教师就可以总结出圆是曲线图形。
接下来让学生自己创作圆，只要学生有一种即可，让后让学生介绍。
有些学生画出的圆不是很标准，那么教师就可以自然过度到，下一局部画圆的最一般工具是圆规。
二、然后介绍圆内的相关概念，介绍完半径和直径后，可让学生完成练一练的第一小题，判定哪条是直径哪条是半径？
并量出他们的长度，你发觉什么？
判定可以同桌相互说，量完后可以让学生思索你发觉什么？
在这道题中，学生会发觉在同一个圆内，直径是半径的两倍。
这样学生有自身的感知后，再得出直径和半径的关系才足够深刻，然后出示两道画图题：
1、画一个半径为3厘米的圆，2、画一个直径为3厘米的圆。
再让学生在画圆中感知，直径和半径的关系，同时指出，圆规两脚间的举例是圆的半径。
三、最终在时间允许的条件下，对圆的相识进一步加深，包括对称轴，以及回到生活中的事例，如：
学校要建一个圆形的水池，没有这么大的圆规怎么办？
等等。
擅长思索和发觉比拟才有收获，就和圆一样，只有始终如一，才能把事情做完备。
数学上册《对称》教学反思2
本节课学生对垂径定理都很好的驾驭，亮点在于练习设计有梯度，本节例题学生驾驭很好。
哲人说，但凡走过，必留下痕迹。
那么我们的数学课堂又该给学生留下些什么呢？
北京师范大学数学科学学院曹一鸣教授这样评价一堂有价值的课：
“一堂有价值的数学课，赐予学生的影响应当是多元而立体的。
有学问的丰厚、技能的纯熟，更有方法的领悟、思想的启迪、精神的熏陶。
”数学就是数学，简洁、抽象、严密是数学学科的本质，也是她美之所在，这也是她能如此吸引人的重要缘由。
教学中，应始终坚持以人为本的教育理念，抓住数学学科的本质教学数学。
本节课首先应留给学生的“轴对称图形和成轴对称”这一严谨的、合情合理的学问，同时还要让学生很好地体验数学源于生活、效劳于生活，感受数学的微妙，领悟数学学习的方法，学会数学地思索，学会用数学的思想和方法解决实际问题。
总之，这次课堂展示活动活动使我更醒悟地相识到：
一、能激活学生的数学思维的问题才是好问题。
我们不仅要努力细心设计这样的好问题，同时还要以这种良好的数学素养潜移默化地影响每一个学生，引导学生擅长发觉并提出问题，开展问题意识；
二、借助于各种恰当的教学手段。
通过视察、猜测、验证、试验、沟通、推理等数学活动形式，引领学生从视觉、听觉、触觉、思维等全方位参加数学探究活动，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学模型并进展说明与应用的过程，进而使学生获得对数学本质理解的同时，在思维实力、情感看法与价值观等多方面得到进步和开展，这样的课才是好课。
数学上册《对称》教学反思3
《轴对称》是人教版八年级的一个重要的教学内容。
识别轴对称图形，找出常见轴对称图形的对称轴，感受图形的对称美是课程标准中对这一内容的要求。
本堂课我原本想借助多媒体技术从学生熟识的生活入手，以“美丽的”轴对称图形入手，让同学们能直观的感受和相识轴对称图形的特点。
及造就学生关于数学美的数学特点。
但由于四班的投影机不能用，最还只得选择以图片的方式，也到达了较好的课堂效果，只是缺少动感效果。
第一：
在视察思索中驾驭轴对称图形及其概念。
由于不能用多媒体，我就打印了一些轴对称图形的图片，上课时我让学生通过视察平面图形的特征，大胆地加以推测，说出这些图形是否是对称的，并通过小组动手对折的方法操作来验证它们为什么是对称的，在对折的过程中引导学生视察图形的特点，通过操作发觉图形的两边是完全一样的，从感观上体会什么是“完全重合之后。
我就可以给出“轴对称图形”的概念，随后我给出几组图形让学生判定是不是“轴对称图形”。
让学生再次明确什么是“轴对称图形”。
其次：
学会找轴对称图形的对轴称
在上一环节让学生对折，然后给出几组图形，让学生发生轴对称图形都是通过某始终线后，两局部会重合。
那那条直线就显得很重要，让学生明白“对称轴”的重要性，也知道如何找对轴称。
给出对称轴的定义后，我还是选择了几组有特点的轴对称图形，让学生找对称轴。
并判定那一组图形当中是不是只有一条对称轴。
再下一步，找出轴对称图形的全部对称轴。
第三，轴对称图形和两图形关于某直线对称区分及联系
对于这一点我是让学生自己以小组的方式来探讨，最终以小组汇报的方式让学生自己总结，最终由我自己来归纳总结。
这样子一来可以让学生在课堂最终时间有爱好学，也通过探讨让学生更加明白什么是轴对称图形及两图形关于某直线对称的定义。
可以很好的取得教学效果。
完本钱课的教学任务。
在完本钱节课的教学任务的时候，我还是注意了向学生介绍数学美的观点，以轴对称图形入手，然后介绍我们的证明的简结，论题的简洁……等等。
本次课取的了比拟好的教学效果。
数学上册《对称》教学反思4
面临国庆假期，学生有些沉不住气，放假回来还要进展月考，无疑，这对学生是一种考验，学生没有足够的自制力利用假期进展复习，只要它们能够按时完成作业我就心满足足了。
因此，要在假期前做必须的打算，遵照我们的集体备课时间，我们赶在运动会之前特地支配一节课进展复习，也算是自我劝慰吧。
本次考试我们把前两章的内容都加进去。
第一张前面进展了复习、检测，也比拟简洁所以特地针对其次章进展重点复习。
其次章轴对称主要内容是从生活中的图形入手，学习轴对称及其根本性质观赏体验轴对称在生活中的广泛应用。
然后在此根底上利用轴对称，探究等腰三角形的性质，学习它的判定方法，进一步学习等边三角形。
本章轴对称的性质、等腰三角形的性质和判定是重点要留意让学生驾驭。
人们生活在三维空间里丰富多彩的图形世界给图形与几何的学习供应了大量素材，在教学中我们留意联系实际，从实际启程引入概念并将所学学问应用到实际生活中。
本章内容较多，教学时留意各局部之间的联系，进展有机的整合。
在内容处理上书中含有大量的思索、探究、归纳等然后学生多活动，探究发觉几何，经验学问的“再发觉”过程。
在探究活动中开展创新思维实力，变更学生的学习方式。
在发觉的根底上再经过推理证明这些结论使得推理证明成为学生视察、试验、探究得出结论的自然持续是图形的相识与证明有机的整合。
例如Χ缘妊三角形“等边对等角”“三线合一”的性质的得出ネü设置“探究”“思索”让学生剪出等腰三角形，并进一步利用轴对称的性质思索其中相等的线段和相等的角，进而发觉等腰三角形的性质。
接着通过做出等腰三角形的对称轴得到两个全等的三角形，从而利用三角形的全等证明。
这样让学生经验视察、试验、探究、归纳、推理、证明的全过程。
数学上册《对称》教学反思5
1、充分利用学生的生活经历，让学生在生动详细的情境中主动学习。
生活中有很多的物体〔包括建筑物〕是对称的，这样就很简单找到学生学习这个学问的生长点。
因此，在设计这节课时，无论是从导入到探究新知，还是观赏操作活动，我都注意充分利用学生的生活经历，让学生人人动手、动脑、动口参加实践活动，营造出贴近学生生活的教学情境。
2、因为整个解题过程并非仅仅只是一个学问运用、技能训练的过程，而是一个伴随着交往、缔造的过程，是学生整个内心世界的参加。
这堂课在设计与教学中，我体会到：
要找准教材与学生内在情感的结合点至关重要。
在探究教材时，我首先考虑：
这节课最吸引孩子的是什么？
而学生最感爱好的又是什么？
只有找到了最正确结合点，那么接下来的教学思路便会比拟合理，也简单激发起学生的学习爱好，而教学中的重、难点也将收到事半功倍的效果。
因此我在这堂课的设计中无论是新课的引入，定义的学习，还是情境的创设，都围绕“生活”这条主线开展，自然而又生动。
学生学起来轻松，效果也不错。
3、让学生们踊跃参加课堂活动，举出身边生动的例子，自己动手折一折、剪一剪，都是学生特别感爱好的活动。
但也是最简单“乱”的环节。
除了教师平常要抓好学生嬉戏、活动时的课堂常规，还可以依据本教材的内容，引导学生创设美妙的生活世界，而不是乱哄哄的世界，对于学生不恰当的表现要刚好的制止和引导，师生共同营造一个踊跃、向上、自律的课堂气氛。
4、遵循学生的认知规律，对教材进一步的加工处理。
通过视察——猜测——动手操作探究——做出结论——验证结论，层次清楚，环环相扣，符合学生的认知规律。
逐步建立学生的数学思维，努力把这节课上出“数学”味。
在教学“对称”时，我不是干脆教给学生先对折，再剪，而是让学生在发觉“两边一样大”的根底上，自己随意去剪。
这样，一局部会剪的同学就对折了，不会剪的同学从他们的演示、介绍中也明白了“必需要对折”，特别轻松地发觉了对称的隐私。
数学上册《对称》教学反思6
这节课最终上了，感觉比想像中好，但难点还没有很好地解决。
下面我谈谈这节课我是怎样设计的，哪些地方可以改良一下，让难点得以很好地解决。
一起先让学生看一个《猴子捞月亮》的故事，通过情境提出猴子为什么捞不到月亮的问题引起学生思索从而引出课题，接着让学生拿镜子自己照一照感受一下镜子照出的像有什么特点。
通过学生的答复引出镜面对称的特点——像与物体前后上下方向不变，左右相反。
然后通过让学生出来对镜子照一照、两个学生一个扮照镜子，一个扮演镜像来验证这节课的学习重点，同时也解决为什么左右方向相反难点〔因为它们是相对的〕。
接着做两个小练习来了解一下他们对学习重点的驾驭状况。
接着问：
是不是只有人照镜子时才会有这样的特征呢？
通过这个问题引起学生思索，然后让学生在练习本上写一个汉字、数字、算式在镜子上照一照，再次让学生感受到物体在镜中的镜左右方向相反了。
然后做一些抢答题，出示镜面数字、汉字、算式，让学生说了原来的数字、汉字、算式，重点分析６、９的镜像与原来数字的比照。
在这个练习中出现了一个钟面，起先引出这节课的难点——看镜面时间写实际时间，但在这里花了很长时间都没有把这个难点解决，导致这节课细心打算好的图片观赏环想，镜子的作用，课后拓展题没有按时完成。
回想这节课，始终都很顺，为什么难点没有解决？
我反思缘由可能是在定钟面时间这个环节里，我没有遵循从浅入深原那么，一下子就出示一个镜面上是７：
05分的钟面，把学生一下子难住了，我就让学生在我下发已画了刻度线的钟面上写画时针和分针，然后有镜子照一照，看看有什么发觉？
但是还有大局部学生没有理解过来，结果在这里奢侈了许多时间也没讲好。
后来评课时，他们的建议是我的难度太大了，应先出示一个整时的钟面，让他们先学会看时针如何改变，让出示一具半时的钟面，让学生看一看时针不是对准数字时又怎样看，这样让学生学会看简洁的再出示我所说的７：
05的钟面，这样会好理解一点。
想一想，他们讲得有道理。
在听了邓教师上这节课后，又让我找到我设计这节课上的缺乏了。
她的设计跟我的根本上一样，不同点就在于他的练习上有创新。
他在设计看镜面上的汉字、数学、算式，写回实际的汉字、数学、算式这个环节里，他不是出示镜面字就让学生说实际的.字，而是出现实际的字，让学生从两个似乎都是镜面里的字中选一个，这样学生就真正驾驭了知道才会分析找出正确答案了。
由于难度提高了，邓教师没有采纳我原来让学生在练习本上写一个汉字、数字、算式在镜子上照一照，再次让学生感受到物体在镜中的镜左右方向相反了这个环节，而是干脆让学生选，结果他在这里花的时间较长，我想这里假如采纳我先学后练习，练习采纳邓教师的设计，这个环节就很好了。
在这节课里，邓教师在讲钟面时间这个环节里吸取了我上次的失败教训，把钟面时间的难度分散，但上的效果还不是很志向，通过自己上的体会和听课的感觉，发觉原来可能是我们设计的多媒体课件里的镜面时钟不明显，导致学生以为看到的就是一个实际的钟面。
在后来的评课里，我们相同认为要有一个情境明显地看到有一个镜面里时钟，这样学生才不致于写出钟面时间就以为是实际的钟面时间，并且还要打算一个大大的教具钟，这样便于验证给学生看。
通过再次的备课，听了谢教师的课后，我最终知道如何解决这个难点了。
谢教师创设情境，出示了一张相片，并告知学生这是去一个挚友家照的，你们能从这个镜子里的钟面看出我是什么时候拍的吗？
学生一下子就能明白了题意，并能说出正确的实际时间了，谢教师假如这个钟面只有刻度没有数字人们看吗？
让学生通过探讨、思索，总结出如何看钟面的时间——依据镜面对称的特点，左右方向相反，只要在另一边对应位置画了实际的时针和分针位置就行。
通过对这节课的探究过程中，让我在通过了上课，评课，听课，知道了这节课如何设计，也使我知道了我的缺乏。
让我在以后的练习设计中留意从浅入深，把难点分散处理，这样让学生学是轻松学得好。
通过对精品课程的探究，让我获益良多。
数学上册《对称》教学反思7
“对称”是人教版二年级上册第五单元《视察物体》其次课时的内容，主要教学“轴对称”的学问。
本以为《轴对称图形》是一节比拟简洁，学生比拟简单理解、承受的课，但这一次执教本节课，我却深深地感觉到更加不知道怎样去讲，如何引导学生去探究轴对称图形的特点，如何造就学生的实践实力，同时激发学生的审美情趣。
教材主要借生活中实例和学生操作活动判定哪些物体是对称的，找出对称轴并初步、感性地了解轴对称图形的性质。
学生对于自然和日常生活中具有对称性质的事物并不生疏，他们也具备初步的判定实力及语言表达实力。
《数学课程标准》指出：
老师应“向学生供应充分从事数学活动的时机”，“学生的数学学习活动应当是一个活泼的、主动的富有特性的过程……对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注学生学习的过程。
”因此，在课的起先，供应米奇兄弟的图片，这一环节的设计，考虑到二年级孩子的认知特点，用他们感爱好的事物引出，促使他们投入较高的热忱去探究物体的对称性，感受物体的对称美。
通过“我会找，我会分，我会折，我会判定，我会剪”等一系列的活动来表达学生的自主活动，让学生从已有的学问经历启程，在推测、想像、探究、沟通中学习数学。
在这节课中，有几个方面我处理的不够，1、在分一分这个环节，这是对平面图形对称探究的第一个层面，就是正确区分对称和不对称图形，初步感知图形的对称性。
我请两名学生上去分，其中，他们把树放到不对称图形那一边，我在巡察时引导了他们，后来他们上去改正来了，其实这正是一个很好的进展怎样正确区分对称和不对称图形的实例。
这方面我处理得不好。
2、在缔造对称图形时，我没考虑到我的示范局限了学生的思维，原来，这个环节是通过学生动手缔造对称图形，充分展示学生对对称美的理解，提高学生的学习踊跃性，也进一步稳固学生对轴对称图形的理解。
没想到我的示范学生也跟着剪起衣服来，这方面我也处理得不好，应当放手让学生自己去缔造，自己去发觉，只要教会学生用折——画——剪这三个步骤就可以了，这样就不会局限学生的思维，学生就不会总围着教师转。
没有放开让学生大胆尝试、探究，而是老师搀扶着，生怕学生学不会，反而限制了学生的开展。
因为本节课中有几个环节设计得不够严谨，我处理不够得当，让学生缺乏了缔造美的时机，很缺憾。
总之，这节课中的问题还有许多，我要结合听课教师们给我提出的珍贵的建议，重新做一调整，争取下次讲课能完备一些。
数学上册《对称》教学反思8
《镜面对称》是人教版二年级上册第五单元的内容，是在学生初步相识轴对称图形后进展教学的。
虽然学生有了“对称”的学问铺垫，但对于人和像也是对称的这一现象是较难感知体会的。
尤其是镜子外的物体和镜子内物体的像左右对称是本课的难点。
如何化解这一教学难点呢？
在教授这一节新课之前，我让学生在家练习照镜子，在镜子前做不同的动作，视察镜子里自己的成像是什么样的。
这一预习作业的布置对我在新课的难点教学上起到了推波助澜的作业。
在新授课时，我通过教材上两个生活中常见的现象，即倒影和成像来让学生相识镜面对称，直观的让学生相识镜子中的“像”，接着进一步引导学生视察探究，使学生发觉人和像是关于镜面对称的。
因为课前已经让学生在家进展了照镜子的练习，接下来，我和学生玩起了照镜子的嬉戏——把人和像活生生的搬至课堂〔教师照镜，请学生效仿像〕，让学生在“实物”面前，丰富感官，深刻感知体验。
我设计了早上起床后一系列的照镜子的动作，并贯穿着故事情节，引发了学生的爱好，学生的参加度极高。
这一设计环节，充分表达了学生经验、参加、自主、探究。
后来，在测试中，我发觉对于“看镜中的钟面”，“看镜中的文字、数字”这些题目都做得都不错。
可是，却还是有人在人和像的题目上“左右不反”了，在教学这一难点时不是口口声声说“左右相反”吗？
嬉戏时我还始终强调：
人和像都在同一边。
或许正是因为朝同一边，他们才是左右相反的。
我发觉这一问题后，在另一个班新授这一课时，我不再强调“同一边”，练习发觉学生的正确率还是挺高的。
通过两次不同教学《镜面对称》的难点，我发觉，教师不应当总站在学生的角度去思索如何把易变难，或者只是把死板的用公式交给学生套用来解题。
应当让学生自己去大胆的实践，反而能取得更好的成效。
数学上册《对称》教学反思9
轴对称图形不仅仅是把一个图形平均分成两半，而且对于一幅图中的任何两个对应点到对称轴的距离都是相等的。
在教学“轴对称”这节课时，首先让学生独立画出例题1上面图形的对称轴，协助学生回忆轴对称图形的学问，以便在此根底上教学例题1，接着在例题1的教学过程中，适时的引出两个图形成轴对称的概念，并引导学生从整体上概括出轴对称的特征，通过引导学生分别视察不同类型的轴对称图形的各对应点与轴之间的关系，进而让学生探究、发觉图形成对称的根本性质。
缺乏之处假如这节课是运用多媒体上的话就更直观、更有效果了，干脆可以显示出“折叠”、“重合”形成轴对称图形，清楚而一目了然。
数学上册《对称》教学反思10
一、教材处理
本节内容是轴对称相关学问的复习课，主要内容是复习轴对称及其根本性质，观赏、体验轴对称在现实生活中的广泛应用。
在此根底上，利用轴对称，探究回忆等腰三角形的性质，复习它的判定方法，并进一步复习等边三角形。
二、教法学法
整节课的支配，努力贯彻“学生为主体、老师为主导”的教育原那么。
老师只是对局部学问的复习加以指导以及对整个教学流程加以限制，其余都让学生自己视察、思索；操作、联想；探讨、口述，这样将有利于每位学生踊跃动脑、动手、动口、耳闻、目睹，各种器官并用，使全体学生真正成为学习活动的主子。
其中动手操作不仅适合二年级学生的年龄特征，更能激发学生的求知欲，使学生处于一种跃跃欲试的求知状态，从而创设良好的求知气氛，这样将有利于学生在老师的引导下去回忆与驾驭所学学问。
我认为，在经验了亲自探究、探讨沟通、相互启迪的过程后，每位学生的自办法识、自主实力都将得到提高，最终将到达提高学生思维品质的教育目的。
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