《池上》教学案例语文.docx

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《池上》教学案例语文

《池上》教学案例

　　课前准备：

展示拍摄的荷塘美景，感染气氛，激发兴趣。

1、师：

孩子们，夏天到了，你们高兴吗？

说说为什么？

生1：

高兴。

因为可以去游泳。

生2：

可以摘荷花。

生3：

还可以摘莲蓬呢。

2、师：

是啊，老师也非常喜欢夏天，去年夏天，老师还出去游览了一番，拍了不少照片呢！

今天老师把它做为见面礼给你们带来了，愿意和老师一块分享快乐吗？

看到什么就大声说出来吧！

（课件展示：

碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉立的荷花娇媚动人，鲜嫩的莲蓬清香诱人，令人赏心悦目的荷塘美景）

【让“现实生活”这一活的资源与生动的画面、和谐的音乐结合在一起，调动了学生视、听等多种感官的结合，转变了学生对学习古诗那“之、乎、者、也”的枯燥感觉，让学生眼前一亮，身心愉悦，为轻松学习古诗奠定了心理基础。

】

3、师：

看到这么美的荷塘，你最想干什么或说什么？

生1：

我最想说‘我好像去荷塘划船！

’

生2：

好美的荷塘啊！

生3：

我想用课外书上看得到的杨万里的《小池》这首诗来赞颂它“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”

4、师：

孩子，你的赞美很有新意。

的确，古诗是我国的文化精华，特别是唐代更是出了不少大诗人，你还知道哪些？

说说对他们的了解。

（课件出示：

唐代几位大诗人的配图简介以及最出名的诗句）

【仿真的画面，详细的介绍，激发学生阅读了解的兴趣】

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、师：

看到那么美的池塘、莲花，谁不想欣赏一番呢？

一千多年前，诗人白居易也来到池边，还看见荷花池上发生的关于一个小娃有趣的故事，于是，诗人忍不住就吟诵了一首诗（展示：

漂亮的荷塘上慢慢走来一位诗人，吟诵出这首诗《池上》）

2、师：

想知道在这个小娃身上发生的有趣的故事吗？

今天我们就来学这首古诗。

（揭示课题）

【通过资源，在学生充分感受到荷塘美的基础上，初步了解诗的意境，感知采莲的乐趣。

】

二、循序渐进，掌握字词句。

（一）自读诗句，认识生字词

1、课件展示学习要求：

自由读《池上》，划出生字娃娃，戴小红帽的生字娃娃要读准，难读的字做上记号多读几遍。

2、师：

孩子们，老师把生字娃娃请到大屏上，能叫出它们的名字吗？

同桌先试试，提醒读音“比一比谁的小耳朵最灵”。

学生提醒读音，小老师教读生字，重点指导“萍、艇、撑、踪”等平翘舌音的读法。

3、师：

瞧！

满池的莲花、莲蓬多美啊，你还想欣赏吗？

就得先念准他们的名字，那些漂亮的莲花、莲蓬才能永远属于你，留在你的心里，有信心吗？

（课件出示满是荷花、莲蓬的池塘，轻点荷花、莲蓬就出现本课生字词，再点荷花、莲蓬就消失）

采用抽生个别读、开火车读等多种形式，让学生灵活掌握本课8个生字。

【学生是课堂的主人翁，面对低年级的孩子，喜欢鲜艳的色彩，漂亮的事物，丰富多彩的活动。

因此，在认识生字词这一环节时，我抓住学生的心理特征，利用资源声、色、相的优势，巧妙地设计了采摘荷花、莲蓬认读生字词的形式，节约了教学时间，激发学生认知兴趣，提高了课堂效果，而作为教师，却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者】

（二）巩固生字，指导书写

1、师：

生字娃娃很高兴和你们交上朋友，可是生字娃娃说如果能写出它们的名字，它会更高兴。

可以吗？

生：

可以。

2、师：

书写之前要静下心来，摆好笔和本子，身子做端正，两手轻轻放桌子上。

学生做好准备。

3、师：

孩子们，愿意写哪些字？

生：

我想写“艇”

生：

我想写“偷”

4、师：

好，老师尊重你们的意见，把想写的字都贴在旁边。

（教师将生字卡贴在黑板的一边）

5、师：

孩子们，先来观察“艇”这个字。

写好这个字的关键是什么？

（课件描红）

6、选择自己最喜欢的或者认为难写的字写上两个。

7、选择有代表性的展示。

认为自己写的好的送自己一张笑脸，如果写的不好，擦掉重写，再送自己一张笑脸。

【通过选择性地指导书写，学生的自主性得到了体现，同时课件演示，能更清晰直观地让学生掌握书写生字的全过程，加深学生对字词的印象。

】

（三）生字娃娃告诉老师，想和你们一块玩捉迷藏的游戏，它们都躲到诗句里去了，看孩子们能不能准确的叫出它们的名字？

（齐读古诗）

三、诗情画意，诵读诗句，体会意境

孩子们，摘莲蓬是一件有趣的事，诗人笔下的小娃又别有一番情趣呢。

赶快打开课本，小组合作学习。

（课件出示合作学习的要求：

1、读读这首诗。

2、思考：

读懂了什么？

3、还有什么不理解的词句做上记号在小组交流。

）

【通过展示，学习的要求更清楚、明白。

低年级的孩子能够快速记忆的字数不多，在很短的时间力，老师提示了学习要求，可是孩子们只能听清部分要求，所以合作学习的时候难免发生目标不明确的现象，但是，通过展示，学生就可以对照要求一步一步去思考，达到逐步完成的目的，效果明显。

】

（一）小组合作学习

（二）交流学习情况，体会意境

1、解决不理解的词语。

（偷采、不解、踪迹）

2、读懂了什么？

展示：

“小娃撑小艇，偷采白莲回。

”

⑴孩子们，一边看画面，一边轻轻读诗句。

读懂了什么？

⑵提问质疑：

小娃为什么要偷采白莲？

⑶此时你是小娃，心情怎么样？

生1：

害怕。

因为爸爸妈妈知道了要被批评。

师：

那让我们把这种心情读出来。

生读，师评价。

生2：

激动。

因为又可以吃白莲了。

师：

那读出激动的孩子站起来读一读。

生3：

老师，我读出了既高兴又害怕的心情。

因为我有可以吃到好吃的莲蓬了，但是又怕荷塘主人知道挨骂。

师：

那把你那种既高兴又害怕的心情读出来吧！

学生朗读，学生自评。

师：

老师也想当小娃，也想来读。

（范读）你们知道老师是用什么心情来读的吗？

（又高兴又紧张）

你觉得他是怎样的一个孩子？

（小娃天真、可爱、顽皮）

师：

学了这两行诗，你有什么疑问吗？

生：

老师，小娃偷采白莲是不道德的行为，为什么诗人却觉得他是一个天真、可爱、顽皮的孩子呢？

师沉默。

生1：

“我觉得那不算‘偷’，只是小孩子顽皮。

”

生2：

“怎么不是‘偷’了？

反正主人不知道这事，去拿了就是‘偷’”

师：

你有过偷偷做一些顽皮的恶作剧的事情吗？

那你结合现实生活中的事例，想像一下小娃偷摘白莲的情景。

生自由发言，举出发生在自己身上或身边的有趣的‘偷’的事情。

师：

找一对好伙伴来试着表演读。

学生上台表演读，自由找伙伴表演读，体会小娃此时的心情。

孩子们，带着自己的心情，读出小娃天真、调皮的感觉。

【其实，生活就是课堂，充分地利用生活这一活的资源，更能拓展学生视野，让学生身临其境，感悟教材内容。

教学此片断时，我感触颇深。

特别是提到“小娃偷采白莲后心情怎么样？

”有的孩子说“高兴。

因为他可以吃到好吃的莲蓬了。

”有的说“害怕。

因为是偷，到时被荷塘的主人看到了肯定要挨骂的。

”“……”看着孩子们各抒己见的样子，我不禁乐了，看来这样的教学达到效果了。

可是，一个童稚的声音传了过来“老师，爸爸妈妈说，好孩子是不能偷东西的，为什么诗人还觉得小娃可爱呢？

”当我听到这样的提问时，弄得我不知道所措，我心里不觉得惊讶“虽然是小小年纪，可是他们想的竟是那么远，那么多。

”我的脑袋嗡的一下响了，教室几十双眼睛都盯着我，怎么办？

“不能慌张，要镇定！

”我在心里不停地告诉自己，突然，我一拍脑门“何不叫孩子们自己发表看法，看看对这个问题怎么看？

”于是，我发言了“孩子们，下面各抒己见，谈谈对‘偷’的理解。

”顿时，教室哗然，象开锅的沸水。

孩子们开始就这个问题讨论了起来。

看着那象小麻雀一样争论不休的孩子，我不禁笑了。

虽然这是个题外话，并不是教学的重点，但是我却把时间和空间留给学生。

一幅荷塘图，一个撑着小艇的小娃，几行优美的诗句，几个简单的问题，开启了孩子智慧的大门。

当时，孩子们想的很多，也说得很多，同桌、好友之间把自己平时在生活中所做得“偷”得恶作剧事情谈得津津有味，并结合展示出的图画，把诗中小娃得内心活动了解得淋漓尽致。

整个教学过程，教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。

教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。

学生在课堂上尽情地发言，抒发对问题的感悟与质辩：

小娃去采白莲到底是天真还是‘偷’？

学生从不同的角度发表了自己的看法，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场，这正是开放式教学思想的体现。

新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。

以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。

教学中教师并没有否认学生的看法，只要学生不反党，不违法，不违反人性，他的回答，教师都应给予肯定。

对学生的评价不再是以教师一言定论，而是建立了生生、师生等交互网式的评价，还可以在评价空间上由课内延伸到课外。

】

展示“不解藏踪迹，浮萍一道开。

”

⑴读懂了什么？

（小娃忘记了隐藏自己的身影，满湖的浮萍被他的小船冲开了一道波疯波痕）

⑵看到浮萍开了，你会怎么想？

（替小娃担心、着急）学生读出这种心情。

⑶小娃想到这些了吗？

为什么？

（因为太高兴了）能高兴地读读这两行诗吗？

（生读）

⑷你觉得这是怎样的小娃？

（天真、可爱）

⑸带着感情，同桌互读，抽生朗读，一边想象画面一边读诗句。

【利用换位思考的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对比，能更好地引导学生感悟整首诗的意境。

】

四、吟诵积累。

1、是啊，小娃多么天真可爱呀，划着小船去偷摘白莲时，浮萍暴露了他的踪迹也不知道。

让我们闭上眼睛想像展现在我们面前那充满童趣的《池上》吧！

（音乐，师范读）

2、孩子们，愿意象诗人一样吟诵这首诗吗？

老师给你们配上音乐，先试试。

谁愿意来试试？

推荐一个（展现诗句意境的画面，优美的古筝音乐）

3、男女比赛配诗。

孩子们全体起立，一起来吟诵这首诗，能不看屏幕吗？

（音乐）

4、孩子，看来你们都是小诗人了。

谁已经记住这首诗呢？

抽生背诵。

愿意轻松一下，和老师玩个游戏吗？

（学生小组合作完成课后第二题：

卡片贴诗）

【结合画面、音乐这一生动的资源，采用听朗读想画面、看画面配乐朗读、配诗比赛、吟诵、卡片贴诗等多种形式，让学生读中理解，读中悟情，在读中培养语感，读中熏陶感情，游戏过程中加深对诗句的理解记忆。

】

五、课外拓展

1、诗中的小娃多可爱呀，能把这首诗改编成一个有趣的故事吗？

（学生改编故事，交流）

【放飞想像的翅膀，让学生在想像的时空遨游。

简单的四行诗句，在孩子们童稚的语言组合下，变成了一个生动、有趣的故事，这不得不称赞祖国语言文字的魅力，作为生活这个广阔的资源，无疑为学生的演练提供了大舞台。

】

2、其实，象这首诗一样，写儿童有趣故事的诗还有很多，比如《四时田园杂兴》《幼女词》《宿新寺徐公店》课后孩子们可以吟诵。

（展示资源中的拓展练习）

【课堂四十分钟的时间是有限的，但是远程资源为孩子们课外学习、积累指引了道路，节约了时间。

】

六、总结，升华

是啊，童年的生活是有趣的，让人神往的。

孩子们，珍惜你们的童年，让它们多姿多彩吧

【简单的总结性语言，升华了情感。

】

七、课后练习

把你想写的字、词语或句子写一写。

【教学运用效果】：

整个课堂气氛活跃，学生的主体地位得到充分的展示，拓宽了语文学习和运用的领域，把课堂资源和课外学习资源有机地结合在一起，在有限的时间里，最大容量地让学生学到更多的知识。

学习过程中，生动的画面、和谐的音乐给了学生美的熏陶；丰富多彩的活动形式调动了学生学习的积极性和主动性；丰富的课外知识拓展了学生的知识面，开拓了视野；教室书声琅琅，多种形式的朗读活跃了气氛，学生在读中理解，读中感悟。

一堂课下来，枯燥而无味的诗句教学，却变成了充满生机的课堂活动。

教室里叽叽喳喳，孩子们三五成堆，学习、讨论、朗读充实了整个课堂。

孩子们学得愉快，掌握得牢固，他们的语文能力、语文素养、创造想像潜能都提到了一个新的高度。