一年级语文下册第六单元教学用书.docx
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一年级语文下册第六单元教学用书
第六单元
单元说明
本单元围绕“夏天”这个主题编排了《古诗二首》、童话《荷叶圆圆》《要下雨了》3篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点，让我们感受到夏天的美好。
其中古诗描绘了夏天的美景，《荷叶圆圆》表达了夏天的情趣，《要下雨了》通过童话的方式说明了夏天的气象常识。
课文编排既有传统文化的渗透，又有儿童情趣的渲染，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合儿童诵读和积累。
本单元的学习重点是联系生活实际了解词语的意思。
这个内容在第3篇课文《要下雨了》中结合泡泡的提示点明要求。
教学时要贯穿整个单元的学习，可在《古诗二首》中作适当铺垫，在《荷叶圆圆》中学习运用这种方法了解相关词语的意思，在学习《要下雨了》时让学生自主尝试运用这种方法。
在教学过程中要充分调动学生的生活经验，促进学生生活经验与课文内容的有效对接，从而更好地了解词语的意思，读懂课文内容。
此外，《荷叶圆圆》中可学习句子的多样表达，练习仿写；积累“荷叶是我的摇篮”这样的比喻句，有能力的学生可以练习仿说。
《要下雨了》要进一步体会“呢、呀、吧”等语气词的表达与运用，读好问句和感叹句。
朗读指导要抓住课文特点进行教学。
《古诗二首》要读出古诗的节奏，并背诵积累；《荷叶圆圆》在读出情趣的基础上，能借助课文句式相近、段落反复的结构特点进行背诵。
《要下雨了》要重点关注对话，进行分角色朗读，能读好问和答的语气。
教学要点和课时安排
分类
内容
课时
教学要点
课文
古诗二首
2
1．认识本单元37个生字和1个偏旁，读准1个多音字，会写21个生字。
2．能正确朗读课文，读准字音，读好带有“呢、呀、吧”的问句和感叹句。
3．能运用联系生活、结合图片等方式理解“摇篮、潮湿”等词语的意思；学习“荷叶绿绿的，圆圆的。
”这类句子的多样表达，并积累文中的比喻句。
4．能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话；尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。
荷叶圆圆
2
要下雨了
2
语文园地六
识字加油站
3
1．联系生活学习与夏天相关的词串，认识8个生字。
2．通过扩写句子学习把一个简单的句子写具体。
3．能正确使用逗号、句号、问号、感叹号；能正确抄写句子。
4．通过认识食品包装识字，并乐于与同学分享。
5．朗读积累气象谚语。
6．和大人一起读《夏夜多美》，感受阅读的乐趣，体会夏夜的美好和同伴互助的温暖。
字词句运用
展示台
日积月累
和大人一起读
合计
9
12古诗二首
教材解析
本课有两首古诗，唐代诗人自居易的五言绝句《池上》和南宋诗人杨万里的七言绝句《小池》。
这两首诗描绘的都是诗人在夏天的所见，前者叙事，后者写景。
《池上》秉承白居易诗作通俗平易的叙事风格，用白描的手法，寥寥几笔勾勒出一个小孩儿偷采白莲又不知隐藏踪迹的顽皮、可爱的形象。
诗歌动静结合，情景交融。
诗中最传神的是“不解藏踪迹”一句，写尽小童顽皮、纯真的情态。
《小池》一诗从“小”处人手，把大自然中极平常的细小事物池、泉、流、荷和蜻蜓写得相亲相依，和谐自然，犹如一幅色彩明丽的水墨画。
诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。
”捕捉到景物稍纵即逝的变化，极富情趣。
这两首诗语言浅显易懂，对仗工整，适合学生吟诵积累。
文中的两幅中国画分别与两首古诗相配，诗中景物与画中景物一一对应，诗画的融合清新雅致，意境悠远，给学生以传统文化的熏陶。
教学目标
1．认识“首、踪”等12个生字；会写“首、无”等7个生字。
2．能用联系生活实际、图文结合等方法了解“踪迹、采、藏”等词语的意思，初知
古诗大意。
3．能正确朗读、背诵古诗。
图文结合，感受诗中蕴藏的夏天的情趣。
【教学重点】能正确朗读、背诵古诗；能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗
大意。
教学建议
一、识字写字
1．识字。
字音方面，本课12个生字中，“踪”是平舌音，“萍”是后鼻音，需要重点指导。
字形识记时，建议学生利用构字规律识记字形，并结合课文插图和学生生活经验在语境中随文识记。
（1）加一加。
“踪、迹、浮、萍、荷、露”都是形声字，可以用声旁加形旁的方法识记并帮助理解。
其中“踪、迹、浮、萍”可以组成诗中的词语“踪迹、浮萍”，结合图片、联系生活进行识记；“荷、露”可以借助生活经验组词进行复现和识记。
（2）字理识字。
“泉”是象形字，可以借助图片和汉字的演化过程进行识记。
“采”是会意字，可以结合字形，通过做动作，理解汉字的意思来识记。
“采”是一个会意字，它就像是一只手正从树上采摘果实。
因此它的本义就是用手指或者指尖轻轻摘取。
这些生字的识记还可以结合课后练习通过组词、拓展词语来复现巩固。
如：
泉水、清泉、荷花、荷叶、水流、流水、踪迹、足迹。
2．写字。
本课要求书写7个生字，以合体字为主，第一次出现了上中下结构和左中右结构的字
的书写，需要教师重点指导。
（1）“首”和“无”是独体字，“首”的第三笔最长，“无”的一横短二横长。
（2）“角、采、尖”都是上下结构的字，要上下对齐，写得上窄下宽。
（3）“爱”是第一个要求写的上中下结构的字。
要让学生通过观察上中下各个部件的宽窄来把握整个字的书写位置。
教师范写时可以边书写边念顺口溜：
张开手拥抱朋友。
（4）“树”是第一个要求写的左中右结构的字。
首先要让学生观察左中右各部件之间的位置，做到“两边高，中间低，三个部件要靠紧”，同时要注意观察部件问的穿插避让，最后要提醒学生，独体字变成部件后，笔画要有变化。
本课7个字书写要点：
首9画，独体字。
点、撇短而小，第三笔是长横。
下方“自”的中间两条短横不能碰到右边
的竖。
无：
4画，独体字。
两横上短下长，第二横位于横中线，竖撇从第一横中间位置起笔，竖弯钩从第二横下方竖中线起笔，弯钩伸展比第二横略长。
爱10画，上中下结构。
上方爪字头较小，撇是平撇，中间秃宝盖扁而宽。
“友”字的横靠近横中线，第二
笔竖撇较长，第三笔横撇较短，捺长而舒展。
角7画，上下结构。
上小下大，7J8-头短撇从竖中线起笔。
下方“用”中间两条短横不能碰到左右两边。
中间一竖在竖中线上。
采8画，上下结构。
上小下大，爪字头。
“木”的横位于横中线，撇捺左右舒展。
树9画，左中右结构。
左中右结构的字要写得紧凑，部件之间要穿插避让，中间低，两边高。
“又”的横撇要写到木字旁的点下方，长点位于“寸”字的点下方。
“木”和“又”的捺要变成点。
尖6画，上下结构。
上方“小”字变成部件后竖钩变成一条短竖位于竖中线上。
下方“大”字
的横位于横中线，撇捺舒展位于同一高度，撑起整个字。
本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语。
让学有余力的学生读读写写。
如，无边、无花果、牛角、直角、采花、采下、树木、树叶、大树、尖刀、尖角。
二、课文学习
这两首诗描绘的都是学生生活中常见的景物，课文配的插图能帮助学生了解古诗的大致内容。
因此，在朗读指导中要图文结合，联系学生的生活经验，通过诵读感受古诗的意境与情趣。
1．朗读指导。
古诗的朗读要体现层次性。
初读环节可让学生借助拼音读准字音，借助折叠词卡以字带词、词带句的方法读通诗句，正确断句，读出古诗的节奏。
再读时要结合插图，寻找诗中描绘的景物，图文对照，感受画面，大致了解古诗所描绘的景象。
最后要通过多种形式的诵读，背诵积累古诗。
古诗朗读的形式要多样，除了常规的自由读、分组读、个别读，还应通过更有思维含量的朗读方式促进学生对古诗的理解和积累，如诗句上下联对接读；出示景物图片，让学生匹配相应的诗句读；教师解释诗句的意思，让学生接读相应诗句；通过难度递增的填字游戏帮助学生背诵积累古诗等。
‘
2．理解运用。
本课可用图文对照的方式帮助学生疏通古诗大意。
本课的两首诗虽篇幅短小，但每首诗中的景物形象生动，极具夏天的特色。
教学时可在学生熟读诗句的基础上，对照课文插图，帮助学生了解两首诗歌的大意，同时联系生活实际读懂诗中“偷、藏、惜、爱”等关键词语的意思，感受诗中蕴含的情趣。
3．课后练习。
除了古诗朗读、背诵的要求课后还设计了“读一读，记一记”的练习，旨在通过组词的方式复现巩固“泉、荷、流、迹”这4个生字的识记并进行运用。
练习中所拓展的词语都是学生生活中熟悉的景物，教师也可用其他7个要求认的字进行组词扩词的练习。
三、问题提示
《小池》一诗中“早有蜻蜓立上头”的“头”正确读音是什么？
“早有蜻蜒立上头”的“头”在诗中为了押韵不读轻声，读”tóu”。
课文的古诗教学需要引导学生进行内容理解吗？
作为课文的古诗，教学要求除了读读背背，识字写字之外，教学中还应该结合课文的插图，联系学生的生活经验，借助教学辅助手段，引导学生对古诗的意思能大致有所了解，但不要逐字逐句讲解。
教学资源
1．作者介绍——自居易。
自居易（772—846），字乐天，号香山居士，河南新郑（今郑州新郑）人。
我国唐代伟大的现实主义诗人。
他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。
他积极倡导新乐府运动，主张“文章合为时而著，诗歌合为事而作”。
著有《白氏长庆集》七十一卷，代表诗作有《长恨歌》《卖炭翁》《琵琶行》等。
2．作者介绍——杨万里。
杨万里（1127—1206），字廷秀，号诚斋，吉州吉水（今江西省吉水县）人。
南宋著名文学家、爱国诗人。
杨万里一生作诗两万多首，被誉为一代诗宗。
他的诗主要描写寻常的自然景物与日常生活，语言浅近明白，自然流畅，风趣活泼。
著有《诚斋集》等。
教学设计举例
第一课时
教学目标：
1．认识“首、浮、萍、踪、迹”5个生字，正确书写“首”和“采”。
能联系生活结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的意思。
2．能正确、流利地朗读古诗《池上》，并能背诵积累。
3．通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的童真与顽皮。
教学过程：
一、揭题导人
1．谈话导入，板书课题并齐读课题。
2．教学“首”。
（1）知道这是表示数量的量词，还可以说“一首歌”“一首曲子”等。
（2）课题中的古诗“二首”指的是哪两首，划出来，读一读。
3．明确本课的任务：
学习《池上》这首古诗。
板书“池上”，齐读课题。
二、初读古诗，感受节奏
1．初读要求：
（1）大声朗读，读准字音、读通诗句。
（2）同桌互相正音。
2．逐句检查朗读，随机出示折叠卡片认读“踪迹”“浮萍”，并正音。
（1）以字带词，加上动作，读好词组“撑小艇”——以词带句，正确朗读诗句“小娃撑小艇”。
（2）卡片认读“踪迹——藏踪迹”，“踪”读好平舌——以词带句，正确朗读诗句“不解藏踪迹”。
（3）卡片认读“浮萍”，结合浮萍的图片，借助形声字形旁表意的特点识记：
浮萍是漂浮在水面的一种水草，因此浮是三点水，萍是草字头。
——以词带句，正确朗读诗句“浮萍一道开”。
3．把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。
4．教师范读、自由练读，读出诗的节奏。
三、图文结合，初知大意
1．教师分别出示“小娃采莲回”和“浮萍一道开”的图片，让学生找到相应的诗句连一连。
并说说这样连的理由。
2．学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。
（1）边做动作边读诗，理解和识记“采”。
采：
看老师演示动作，结合字形知道采字的“爪字头”代表手，采表示用手采摘树木上的果子。
（2）请同学当当小娃来演一演采白莲的动作，感受小娃偷采白莲时既忐忑又高兴的心情并指导朗读。
3．学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。
诗画对应，教学“踪迹”。
①出示《雪地里的小画家》等3幅图片说说这都是谁留下的踪迹?
练习说话：
是——留下的踪迹。
②在图中找找小娃留下的踪迹，理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后留下的痕迹。
4．通过对读、齐读等多种形式朗读整首诗。
设计意图：
让学生根据图片的意思找到相应的诗句并说明理由，这一设计是为了降低难度，借助图画这一载体，将学生对古诗初读后的理解通过连线的方式呈现出来。
说理由的过程就是学生对古诗大意的初步感知。
四、诵读积累
1．通过难度递增的填词游戏帮助学生背诵古诗。
（1）调皮的词语宝宝把踪迹藏在荷叶里了，你能背吗?
小娃撑——，偷采——回。
不解藏——，浮萍——开。
（2）又有一些词语宝宝不见了，谁还能背?
——撑——，一采——。
——藏——，——开。
2．去掉文字，看图背诵古诗。
3．配乐背诵古诗。
五、写字
1．出示田字格中的“首”和“采”，观察它们所在的位置。
2．教师范写，强调书写难点。
首：
点、撇短而小，第三笔是长横。
“自”的中间两条短横不能碰到右边的竖。
采：
爪字头的撇是横撇，注意三个点笔画的方向。
3．学生练写，教师巡视指导。
4．师生互评、生生互评。
设计意图：
难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增加学生学习的趣味性。
13荷叶圆圆
教材解析
《荷叶圆圆》是一篇优美的散文诗，语言优美，想象丰富。
文中圆圆的、绿绿的荷叶成了小水珠的摇篮，小蜻蜓的停机坪，小青蛙的歌台，小鱼儿的凉伞。
全文字里行间都洋溢着童真童趣，让读者感受到夏天的美好。
本文在表达上也很有特点。
第1自然段中“荷叶圆圆的、绿绿的。
”一句既符合孩子的语言习惯，又能让学生感受到句式表达的多样性。
课文第2---5自然段结构相似，句式相同，都是先通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿的话语“荷叶是我的（）”这样的比喻句，让我们了解荷叶的样子和作用，然后再写小动物们在荷叶下做什么，让我们看到荷叶下生动的画面，语言表达也富有节奏感。
本课的插图色彩明丽，情节性强，与课文的内容相映成趣。
有些画面还能帮助学生理解一些平时不易观察到的现象，如，蜻蜓如何“立”在荷叶上，小水珠如何惬意地“躺”在荷叶上等。
教学目标
1．认识“珠、摇”等l4个生字和身字旁1个偏旁；会写“亮、美”等7个字。
2．能借助插图、联系生活实际了解“停机坪、摇篮、透明”等词语的意思；通过做动作知道“躺、展开”等词语的意思。
3．能有感情地朗读课文，背诵课文，感受夏天的美好。
4．学习并仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。
【教学重点】通过联系生活实际、做动作等方式理解词语的意思；仿照“荷叶圆圆的，绿绿的”的句式说话。
教学建议
一、识字写字
本课中出现的由生字组成的薪词，如“水珠、停机坪、翅膀、透明”等要引导学生联系生活实际来理解，可以调动学生的生活经验，把词语和生活中的事物有效对接。
1．识字。
本课要认的12个生字中，翘舌音和后鼻音较多。
如翘舌音“珠、唱”，后鼻音“晶、停”，这些字可以在随文初读时，结合“小水珠、唱歌、亮晶晶、停机坪”等词语进行反复正音，并逐一落实。
字形识记时，因为本课大部分生字都是形声字，建议在故事情境中随文识字，并利用生字的构字规律识记字形。
（1）动作演示识记。
“摇、唱、停”都是形声字，也都是表示动作的词，可联系生活，通过动作演示的方式识记并理解字义。
如，“摇”可以让学生用手掌当作床，摇动手掌，感受“摇”的动作和手有关。
（2）以字带词的组词认读。
“展、透、翅、膀”可以结合具体语境，组合成“展开——展开翅膀——展开透明的翅膀”这样的词语、短语，让学生边做动作边识记。
（3）认识新偏旁。
新偏旁“身字旁”，可通过对比“身”和“身字旁”的区别，知道“身”作部件后一撇不出头的变化。
还要让学生了解，身字旁的字一般跟身体有关。
“躺”字在认识偏旁的基础上，引导学生组成词语“平躺、躺下、躺椅”进行识记。
2．写字。
要写的7个生字中“台、美、朵”是上下结构的字，“机、放”是左右结构的字，
“亮”是上中下结构的，“鱼”则是独体字。
在遵循基本规律的基础上，建议对以下几个生
字重点指导：
（1）“鱼”是象形字，斜刀头是“鱼头”，“田”就是“鱼身”，最后的一笔长横就是“鱼尾巴”。
（2）“亮、机、朵”可以放在一起指导书写。
3个字都含有一个相同的部件“几”，但由于每个字的结构不同，因此“几”所处的位置也不同：
“亮”上中下结构，“几”在下方略扁；“机”与“朵”两个字都是由相同的两个部件组成，“机”的“几”要写得瘦窄；“朵”的“几”在上方要写得扁。
特别要提醒的是“朵”的第二笔是“横折弯”。
本课7个字书写要点：
亮9画，上中下结构。
中间的口要写得小而扁，下方“几”的撇、横折弯钩不能超出上方秃宝盖。
台5画，上下结构。
撇折从竖中线起笔，折落在横中线略向上倾斜。
“口”要写得上宽下窄。
鱼8画，上下结构。
斜刀头从竖中线起笔，横撇止于竖中线。
中间“田”字上宽下窄，最后一笔长横要长而有力托起整个字。
美9画，上下结构。
“羊”字上方点、撇较小，靠近竖中线，第三横略长居于横中线，竖不出头。
四横中第三横为最长，撇、捺舒展。
机6画，左右结构。
左窄右宽，左高右低。
“木”字作偏旁时，捺要变成点。
“几”的竖撇从竖中线起笔，与木字旁穿插，横折弯钩的弯要写圆润。
放8画，左右结构。
左右等宽。
反文旁第一笔撇和第二笔横不宜太长，第三笔竖撇从横的中间起笔，捺要充分舒展。
朵6画，上下结构。
上小下大，上方“几”字没有钩。
“木”的横在横中线，竖出头与“几”字穿插，撇捺要左右舒展。
本课要求写的字，可以和熟字组成常用的词语，让学有余力的学生读读写写。
如，亮晶晶、亮光、电台、MJL、金鱼、美丽、美好、花朵、飞机、机会、放心、放学。
二、课文学习
1．朗读指导。
本课的语言特别适合进行朗读训练。
朗读的重点主要有两个：
一是读好含有叠词的句子。
如，“荷叶圆圆的，绿绿的”出现了两个叠词，要指导学生读准确、读好停顿。
教学时可以让学生联系生活，再配以直观的图画感受荷叶的这两个特点，帮助学生在理解的基础上朗读。
朗读的另一个重点是要读好小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿说的话，以及他们在荷叶上的表现。
教师可以创设有趣的故事情境，在角色体验中读好句子。
从层次上，可以先让学生由读通到读懂，再到读出一点儿语气；从形式上，为了让学生喜欢读，读出趣味，可以安排学生图文对照来朗读。
这4个自然段，每一段就是一幅动人的图画，可以让学生体会角色的心情来读。
在读到“躺、眨着、立在、展开、蹲、游来游去、捧起”这些词语时，还可以通过边读边演，体会小动物们对荷叶的喜爱之情。
2．理解运用。
课文段落结构相似，语言极富想象力。
第2-5自然段都是先写“荷叶是我的（）”，再写“（）在荷叶下做什么”。
在小水珠和小动物的眼中，荷叶成了摇篮、停机坪、歌台和凉伞，想象奇妙、有趣，又合乎情理。
在教学中可以让学生借助课文插图，图文对照，整体感知故事内容，感受文本语言的魅力。
理解运用，学习句子表达的多样性。
课文第1自然段是描写荷叶的，我们常常会说“圆圆的荷叶”“绿绿的荷叶”。
而课文不仅连用了两个叠词，而且还用“荷叶圆圆的，绿绿的”这样的句式来表达。
教师可以在朗读引导学生发现这个特点后，结合课文插图观察池塘里的其他事物，也来用上这样的句式说一说。
比如：
荷花（）的，（）的；水珠（）的，（）的……这既是对文中句式的仿说，对叠词的拓展运用，同时又延展了故事的画面情境。
课文2----5自然段中，作者用“躺”来描写小水珠在荷叶上的样子，和文中“荷叶是我的摇篮”相对应；用“展开’’来形容小蜻蜓停靠的样子，和“荷叶是我的停机坪”相对应；因为荷叶是小青蛙歌台，作者就用“唱歌”来描写小青蛙；荷叶是小鱼儿凉伞，小鱼儿就快乐地在伞下“游来游去”。
这些词语的运用既符合课文的情境，又符合四种动物的生理特点，准确生动，富有形象感，值得学生学习积累。
在教学过程中，教师不要作过多的讲解，可以让学生联系生活实际认识“摇篮、停机坪、歌台、凉伞”，并在此基础上通过角色扮演做做动作、演一演，体会小水珠和小动物们的快乐心情。
3．课后练习。
“朗读课文。
背诵课文”重在积累文本优美的语言。
教师可以教给学生背诵的方法，可以借助文章结构相似的特点背诵，也可以图文对应、结合板书练习背诵，还可以通过分角色、演_演等方式让背诵充满趣味。
“连一连，说一说”主要考察学生在文本中提取信息的能力。
这一练习建议随堂完成：
初读环节中，图文结合圈画出文中的小动物，认识小动物；分段学习中，在理解的基础上，圈出小动物们分别把荷叶当成了什么，连一连匹配信息；最后在学生正确连线的基础上，让学生看图连起来说一说，巩固对文本的学习，同时训练学生的表达能力。
三、实践活动
1．到公园中找一找，看看还有什么小动物会把荷叶当成什么，和班上小朋友交流。
2．画一幅“荷叶是我的……”图画，也可以图文结合，在班级展示。
14要下雨了
教材解析
《要下雨了》是一篇有趣的科普童话。
全文共9个自然段，主要从“燕子低飞、鱼游水面、蚂蚁搬家”三种现象，讲了下雨前一些小动物的活动特点及发生这些现象的原因。
根据内容课文还配有相应的插图，学生可以图文对找着读故事，知道通过观察大自然一些奇妙的现象能了解天气变化。
课文语言浅显，层次清晰，通过小白兔与燕子、小鱼和蚂蚁的对话展开故事情节。
三段对话的表达方式也基本相似，适合进行分角色朗读和语言训练。
在本文人物的对话申带有“呀、呢、吧”语气词的句子，要重点指导学生读好这些句子，通过角色体验读出人物的不同语气。
在燕子和蚂蚁的对话中，教师还可以创设情境进行语言的迁移和运用。
联系生活实际了解词语的意思，这个要素在本课以泡泡的形式呈现出来。
可以在前两课学习的基础上，引导学生自主尝试用这样的方法来了解“阴沉沉、潮湿、闷得很”等词语的意思，从而更好地读懂课文。
教学目标
1．认识“腰、坡”等l3个生字，读准多音字“空”的读音；会写“直、边”等7个生字。
2．能借助图片、联系生活等方式了解“阴沉沉、潮湿、闷得很”等词语的意思。
3．能正确、流利地朗读课文，读好问句和感叹句；能分角色读好课文的对话。
4．尝试在对话中直接提取信息，了解下雨前“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”这些自然现象及其形成的原因。
【教学重点】联系生活实际了解词语的意思；读好对话，并能在对话中提取相关信息，了解一些小动物在下雨前的表现。
教学建议
一、识字写字
本课要认的有l3个生字，都是合体字，重点集中在第l、3、7自然段。
其中大部分是形声字，建议利用形声字的规律识记字形，并在语境中随文识字。
要求书写的共7个生字，其中口字旁的字就有5个，教师要引导学生关注字形的共同点和区别，进行正确规范的书写。
1．识字。
13个生字中，“沉、伸、潮、湿”是翘舌音，“空”是多音字，文中就有两种读音组成的词语“空气、有空”，要重点指导读正确。
字形上，根据字形特点的不同，用不同的方式识记。
（1）偏旁归类识字。
如“沉、潮、湿、消”都是三点水旁，分部件识记的时候可以引导学生关注到三点水的字与水有关，再联系生活识记。
如“潮湿”关注了偏旁后，再引导学生联系生活中潮湿天气的具体现象——玻璃上的水汽、地面的湿滑等等，进一步理解词语的意思。
（2）字理识字。
“闷、息”与心有关，可通过汉字溯源，知道它们的构字特点，再联系生活体验理解识记。
“闷”是一个会意字，其字形外围很像一扇门，里面是一颗心被关闭在门内，所以很憋闷。
“闷”这一本义一直沿用到至今。
文中读“mēn”，是指因空气不流通而引起的感觉，可组词“闷气、闷热”。
息，象形字，心既是声旁也是形旁，借代心脏所在的胸部。
息的金文字形中，自代表鼻子，心代表胸，表示以心为鼻进行呼吸。
引申义为呼吸时进出的气。
（3）加一加识记。
像“腰、伸、搬”都是形声字，可以用
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