特色学校联盟大连开发区东居小学.docx

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特色学校联盟大连开发区东居小学

以心怡心，怡心育人

——大连开发区东居小学“怡心教育”的实践与探索

位于大连开发区城乡结合部的东居小学，外来务工人员随迁子女占学生总数的80%。

这些学生带来的异域文化，尤其是他们身上潜伏的自卑、脆弱、胆怯、抗拒等消极心理，强烈地冲击着学校文化的建设。

2004年以来，东居小学一直坚持把“为了每个孩子健康快乐的成长”作为学校一切工作的出发点和落脚点，并在校内开展了心理健康教育，将其作为主线贯穿于学校整体教育教学中。

在系统开展心理健康教育过程中，东居小学逐渐形成了“怡心教育，健康成长”的办学特色，“怡心教育”思想已成为东居小学全体师生共识的核心思想，成为东居小学的学校文化主题。

一、“怡心教育”理论的阐释

1.“怡心教育”理论的核心思想是“怡心”

“怡心”一词出于唐上官昭容《游长宁公主流杯池》诗之十七：

“巖壑恣登临，莹目复怡心。

”，意思是只要你尽情地攀登山崖沟壑，定会有赏心悦目之感觉，有一种“和悦心情”之体会。

2.“怡心教育”理论产生的依据

依据之一：

德国存在主义哲学家、心理学家和教育家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中的一句名言：

“教育的本质意味着：

一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”对我们的影响最大。

依据之二：

辩证唯物主义关于影响人的发展诸因素及其作用的阐述。

教育家们普遍认为，影响人的发展的因素主要有遗传、环境、教育和人的主观能动性。

3.对“怡心教育”理论的进一步阐释

基于上述两个理论，我们创造了怡心教育理论，确定了“创建怡心校园，用灵魂唤醒灵魂”的特色办学方针。

“创建怡心校园”，旨在优化学校教育环境，以弥补学生家庭环境和社区环境的不足。

我们的理想是，让师生一走进校园便感到心情和悦；离开校园，教师对学生或者学生对教师仍然有着一丝眷恋。

只有这样，雅斯贝尔斯的“用灵魂唤醒灵魂”的教育理想才能够真正实现，教育的真谛才能真正显现出来。

我们既希望教师能够通过自己的努力用自己灵魂去唤醒学生的灵魂，让每个学生都能够健康快乐的成长；我们也希望，通过学生的成长，以学生的灵魂去激发教师的灵魂，激发他们产生更多对教育事业的激情与创造。

我们期盼通过怡心校园的创建让老师们把教育工作不仅仅作为谋生的手段，而更多的作为自己人生的乐趣；让学生眷恋学校，把这里作为成长的乐园。

二、“怡心教育”理论体系的构建

“怡心教育”理论体系主要由培养“三精”怡心教师、造就“三我”怡心学生、构建“三怡”课程体系、实施“三学”教学方式和打造“三化”怡心环境五个部分组成。

“怡心教育”理论体系主要由培养“三精”怡心教师、造就“三我”怡心学生、构建“三怡”课程体系、实施“三学”教学方式和打造“三化”怡心环境五个部分组成。

（一）培养“三精”怡心教师

创建怡心校园，首先要有一支“三精”教师队伍。

陶行知先生强调“学高为师，身正为范”，我们把这句话作为创建怡心校园过程中教师队伍建设的座右铭。

我们要求教师要以精美品德引领人，以精湛学识打动人，以精巧教艺塑造人。

1.以精美品德引领人

怡心教育的核心是“用灵魂唤醒灵魂”，教师的“魂”就是他的精美而高尚的品德。

所以怡心教育理论首先要研究如何能够让教师具有精美而高尚的品德并时刻保持下去。

为此需要采取三项措施：

（1）从心开始，关注老师的心理。

学校专门组建心理健康专家团队，指导教师热爱生活，积极工作工作。

焕发老教师的年轻心态。

（2）体验成功，获得成就感。

充分的给老师展示自己的机会，建立激励教师自主发展的多元评价，不断完善了各项制度，坚持每学期师德考核评价（自评、学生评、家长评），建立师德档案。

（3））尊重与信任让每位教师发挥出自身的价值。

按照每位老师的特长和需求安排学校的工作，为老师的发展量体裁衣。

实施尊重教师身心需求的人本管理，首先以尊重赢得尊重，引导教师扬其所长，避其所短，赋权增能。

其次共谋愿景，引导每一位教师制订《教师自主发展规划》，由技能型向研究型、智慧型发展。

2.以精湛学识打动人

怡心教育理论认为，虽然小学教师所讲授的知识具有浅显性的特点，但是，它同时又具有广博性和综合性的特点，所以，如果教师不具备精湛的学识基础的话，一方面很难打动学生，更重要的是很难让自己在教学工作中享受到工作的快乐。

为了能够帮助教师以精湛的学识打动学生，一个重要措施是注重开展综合性学术研究，抓住小学教材中人文知识里蕴含的科学知识或者科学知识里蕴含的人文知识，组织学术研讨。

例如，学习李白的《望庐山瀑布》中的日照香炉生紫烟，学生时常会问“为什么生紫烟，而不是别的颜色？

”再如，三年级《数学》中的“年、月、日”一课，学生也会问道，前几个奇数月份1、3、5、7都是大月，为什么9月份却变成了小月，而8月份变成大月了呢？

挖掘教材，让老师感到每教一遍都有新的知识可以探究。

在研究和探索中，教师底气十足、心情愉悦地以他们精湛的学识去打动学生。

3.以精巧教艺塑造人

怡心教育理论认为，教师不仅要具有精湛的学识，还要掌握精巧的教学艺术。

因为，只有掌握了精巧的教学艺术，才能在教育教学过程中做到得心应手、快乐自如，才能做到“用灵魂唤醒灵魂”。

通过望、闻、问、切的方法，为老师在工作中遇到的困难提供帮助。

望：

观摩检查常规工作材料。

闻：

听课，看活动。

问：

问卷调查，谈话。

切:

切磋研究。

精细化的管理和指导，为老师的工作提供了帮助，老师干起活来心中有底，尽头十足。

开展推进教师个性发展的校本研修活动，创建“教师发展社团”，作为教师自主发展的新平台。

以“三我研究”为主线，开展“我学身边人、我看我自己、我做现代型教师”活动，写好《东居小学校本研训笔耕》。

以便他们能够运用自如的以精巧教艺塑造人。

（二）造就“三我”怡心学生

要想让学生快乐成长，就要为学生创造一个能够促使其自我发展的环境，使学生在学校里能够主动做到“我悦纳、我积极、我成长”。

1.我悦纳，陶冶情操

怡心教育理论追求的是把学生的学习生活变为学生自觉悦纳的过程，力求在教师的引导下，帮助学生自觉接受教育，实现雅斯贝尔斯所说的“导向教育的自我强迫”，进而产生“用灵魂唤醒灵魂”的教育效果。

而要想让学生主动悦纳，实现“导向教育的自我强迫”，其中的“导向”就变得十分关键。

为此，我们在以下几个方面进行了引导：

（1）抓住课堂教学主渠道，努力改变教师的教学行为，引导学生改变自己的学习方式。

我们从考虑本校学生的特点出发，因材施教，有的放矢地进行教学改革，创造使他们能够悦纳的教育，并通过这些教育，使他们的情操得到陶冶。

（2）改革音、体、美三大课程教学模式。

我们的音乐课、美术课、体育课打破了传统的以班级为单位的教学模式，让学生根据自己的喜好自主选择学习内容。

实践证明这种效果非常受学生的欢迎。

（3）开展学生喜闻乐见的校园文化活动，给学生创造积极主动参加学习、陶冶情操的平台。

学校的校园文化生活极其丰富多彩。

每到校园文化活动时间，孩子们就会争先恐后的奔向自己喜欢的活动场所，去尽情地展示自己的才华，享受学习的快乐，以至于有学生在学校的“心愿墙”上申请地写下了“多想让六年级的时间再长一些呀！

2.我积极，凤凰涅槃

怡心教育理论认为，要想帮助进城务工随迁人员子女尽快地克服地域间的文化差异，积极地融入到学校文化中来，是需要一个凤凰涅槃的过程的。

而解开这个难题的钥匙就是“用一个灵魂去唤醒另一个灵魂”。

针对小学生们在文化融合过程中经常出现一些心理问题的现实情况，积极开展心理咨询活动是十分必要的。

学校有效开展了心理健康咨询、辅导、教育体验活动。

学校配备了结构完整、设备齐全的心理辅导办公室、咨询室、沙盘室、活动室。

与大连大学心理专家团队合作，开展《校园阳光计划》，每周固定时间、地点，由大连大学心理学博士以及学校专职教师系统开展专业化的问卷与测试、咨询与辅导、沙盘游戏、团体活动等工作，成效显著。

学校除了开设每周一节的心理活动课及各学科教学渗透外，还开辟了几条新的渗透途径，建立心理健康教育的绿色通道，走进学生心灵。

比如：

校园集体舞和健美操、“结绳许愿活动”“心育活动课研讨”、“校园心理剧汇演”、“心理电影赏析”、“心理书画展示”、“专家心理教育专题讲座”、“趣味心理运动会”“童话阅读和古诗词诵读”等等，学校通过多条途径，多管齐下，形成合力，使学校的心理健康教育从个别到全体、从课外到课内、从校内到校外、从预防到矫治，实现全方位全过程渗透、全员参与的良好格局。

这些大量丰富多彩的心理健康教育体验活动，促进了学生身心的和谐发展。

3.我成长，健康快乐。

以什么标准去衡量学生是否成长了？

成长幅度有多大？

怡心教育理论认为衡量学生成长幅度的标准，除了要看学生掌握了多少知识之外，还要看学生是否具备了主动学习的欲望和对学习的理解力、思考力等多种能力的发展程度；除了看学生在获得知识的能力方面之外，还应看他们是否正在成长为“全人”，我校实施了东居小学怡心教育目标。

总体目标是：

提高全校师生的心理素质，培养乐观、积极向上的心理品质，形成人人快乐心境；班班积极品质；校园幸福氛围。

根据年级不同，各个年级从学习目标，生活目标，人格目标三方面提出了具体要求。

各年级目标螺旋式上升，培养学生健康的人。

（三）构建“三怡”课程体系

什么是课程？

根据“课程即活动”的课程理论，我校把对学生的教育内容和目标进行整体课程化，在课程教学中十分注意贴近学生的生活，把科学世界与学生的生活世界密切结合起来。

构建了由“怡智导向课程、怡情导向课程、怡行导向课程”组成的“怡心教育”课程体系。

1.怡智导向课程，在快乐的学习中获取知识，增长智慧

所谓“怡智导向课程”，怎样让学生在课堂学习中感受到学习的快乐，进行“自我强迫”学习，并在快乐的学习中主动获取知识，增长智慧，这是怡心教育理论着力追求的。

为了做到这一点，我们将国家课程、校本课程、地方课程进行整合和创新，增加研究型学习的内容，补充学生活动内容。

分层教学、因材施教；教学中要研究如何既要引领学生自我掌握知识，更要培养学生的学习主动性和发展学生的理解力、思考力等多种能力。

2.怡情导向课程，在愉悦的情绪体验中，培养高尚的情操

所谓怡情导向课程，是指学校为了“改善学生的人性，把学生培养成‘全人’”，使之在愉悦的情绪体验中，培养高尚的情操，提升情商而开设的一些校本课程。

这些校本课程包括艺术启迪课程、亲子活动课程、主题节活动课程、心理体验课程等等。

怡心教育理论认为开设这些课程能够使学生在愉悦的情绪体验中，渐渐地陶冶情操，提升情商。

但是在开设这些课程时，要本着循序渐进的原则，设计在1--6年级每周开设一节心理活动课程，从“快乐学习、快乐生活、快乐交往”三个模块，去涵盖生命、责任、幽默、美感、探索、人际交往、共情、未来八个领域，其中必须自主创编符合本校学生心理特点的心理健康校本活动教材。

此外，学校还要聘请家长、社会人士共同开发学生喜闻乐见的校园艺术课程，比如：

乐器、合唱、舞蹈、围棋、国画、书法、健美操、校园集体舞等，每个学生都可以自主选择至少一门喜欢的课程。

为每个孩子获得自主发展搭建起良好平台。

3.怡行导向课程，在主动的行为实践中，提升行为品质

所谓怡行导向课程，是指学校为开设的帮助学生在快乐的行为实践中主动锻炼行动力，不断提升个人行为品质的课程。

这些课程主要包括文明礼仪课程、习惯养成课程、主题教育课程、社团活动课程等等。

围绕新区“三三三”好习惯养成教育，我们尝试着将主题活动课程化，使各项活动有效地传承着。

怡心教育理论认为，开设这些课程能够帮助学生在行动中不断正确认识自我，调控自我，通过承受挫折提高适应环境的能力，进而培养学生健全的人格和良好的个性心理品质以及良好的行为习惯。

（四）实施“三学”教学方式

怡心教育理论认为，不论是国家课程还是校本课程，其理想状态应该是在教与学的过程中，师生共同和悦心情，实现心灵与心灵的沟通。

让教师在教的过程中享受教育的快乐，让学生在学习的过程中享受学习的快乐。

基于这个思想，怡心教育理论倡导创造“对话启示相互学、思维生成研究学、体验感悟创新学”的高尚本真的课堂文化。

1.对话启示相互学，共同学习，共同提高

对话教学突破“主体-客体”模式，走向“教师主体-文本主体-学生主体”相互作用的交往模式，从某种意义上说就是师生、生生、文本、生活的多向的积极的生命交互过程，是一种合作、实践、多元开放性的教学。

对话的前提是话题，以问题为驱动的怡心课堂首先老师提供问题，引起学生的对话欲望，进而引导学生提出问题，吸引生生对话，问题产生对话，对话生成问题，在教师的指导下通过对话，实现相互鉴赏、相互启发，以达到共同提高的效果

2.思维生成研究学，自主研究，锻炼思维。

怡心课堂允许并鼓励“预成”之外的“生成”。

把教学目标看成是在教学情境中随着教学过程的展开而自然生成，把教学内容当作是人经验生长的内在要求，把教学过程营造为师生共同构建经验的敞亮的立体空间。

基于这个认识，怡心课堂要求师生在教学过程中要经常围绕一定的知识主题或生活经验主题，创造有发展意义的开放活动情境，通过互动式交往的建构实践活动，达成学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的由量变到质变的飞跃。

3.体验感悟创新学，主动体验，创新发展

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”这是一句至理名言。

怡心教育理论倡导以强调学生个体的“经历、体验、探索”为主要特征的体验式学习，强调“从做中学”，以自然为舞台，以活动为道具，以学生为中心，以体验学习的方式提升学生的情商，为学生创造难忘的学习体验，培养学生的探索与创新精神。

（五）打造“三化”怡心环境

所谓“三化”怡心环境，是指厅廊环境主题化、班级环境特色化和感动人物故事化。

1.厅廊环境主题化

怡心教育理论认为如果精心设计学校的厅廊，使学生举目俯首皆能看见“怡心文化”，就能让“怡心教育”在潜移默化中浸入学生的心灵深处。

例如，在中央大厅可以呈现怡心教育的办学理念；在书画厅可以让爱好书法的师生们在那里举办书画沙龙，展示他们的作品；在音乐厅可以经常性地组织乐器演奏、合唱练习、舞蹈排练等等。

学生们根据个人的喜好选择参加其中任何一项活动，倘佯在那里，从优美悦耳的琴声、歌声和优美的舞蹈动作中，人人都会得到艺术的享受；在围棋厅可以给喜欢下棋的学生提供发展的平台，聘请职业棋手担任教练，让学生在黑白之间磨砺斗志，锻炼智力；此外，有条件的话建立一个校史陈列厅，展示学校成立以来的历史足迹，也是很好的怡情教育。

此外，可以把各个楼层的走廊分别建成文化长廊、怡智廊、怡情廊和怡行廊，分别从中华传统文化和智、情、行三个方面彰显学校的怡心文化核心。

2.班级环境特色化

怡心教育理论倡导“把班级还给学生”、“让班级成为学生成长的乐园”。

要求教师与学生一起自主选择、自主思考，构建独特风格的班级文化，引导全体学生自觉、积极地参与班级文化建设中来。

教室布置力求简洁美观，力求达到育人的目的。

3.感动人物故事化

在校园中寻找最美教师、学生、家长，让他们感人的故事呈现于学校的各个角落，使整个校园寓教育性、艺术性、活动性、激励性于一体，真正使每一寸土地、每一面墙壁都成为一个特定的“心理场”，发挥出潜在的心育效果，形成赏心悦目的心理环境文化。

三、“怡心教育”成效显著

多年来，学校“怡心教育”特色文化建设已初见成效。

2008年、2009年、2010年学校分别在区、市、省心理健康工作会议上作大会交流发言，产生了良好的效果。

《让师生在自信和快乐中生活》《依托区域资源拓展课程空间》《巧用创新管理打造和谐团队》办学经验分别在《教育前沿》和《中国现代教育报》上发表。

2009--2012年间，学校承担了“十一五”省教育科学规划两项课题《培植健康心理、塑造健全人格》《进城务工人员随迁子女学校教育问题研究》的研究，都顺利结题，取得了优秀成果奖。

2007-2013年间，4名老师心理健康个案研究在全国心理健康研讨会上荣获一等奖；2名老师教学案例在全国心理健康研讨会上荣获一等奖。

2007年学校被评为大连市首批心理健康基地学校。

2010年学校荣获辽宁省中小学心理健康教育先进单位。

同时，学校还先后获颁大连市流动儿童之家、大连市交通安全学校、全国青少年文明礼仪教育示范基地等荣誉称号。

总之，怡心教育理论追求的是能让越来越多的教师每时每刻都能享受到教育工作的快乐，希望他们静静地用自己的灵魂去唤醒学生的灵魂；同样，那些初入学时还是懵懵懂懂的外来务工随迁人员子女的学童们快速成长，用他们那稚嫩的灵魂悄悄地感动着老师。

当师生们抬起头来，能够看到蓝天上的朵朵白云在相互推动者，校园里的白杨在相互摇动着。

大连开发区东居小学

2014.3