部编版语文五年级上《题临安邸》公开课教案及教学反思.docx

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部编版语文五年级上《题临安邸》公开课教案及教学反思

题临安邸

教学目标：

1、引导学生自学生字，启发学生理解古诗的意思及诗中蕴含的情感。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵这首古诗。

3、感受诗人忧国忧民的情怀，激发和培养学生的爱国主义情感。

教学重点：

正确、流利、有感情朗读古诗，理解诗句的意思。

教学难点：

感悟诗歌的意境，体会诗人的思想感情。

教学时间：

一课时。

教学准备：

1、课前收集相关资料。

2、幻灯片若干张。

教学过程：

一、谈话导入。

1、同学们，上个星期我们学习了陆游的哪首诗？

谁来背给大家听？

２、这首诗是陆游在什么时候写的？

他最盼望的是什么？

３、是啊，在临终之前，陆游苦苦盼望着“王师北定中原日”，这一天他盼到了吗？

（没有）那王师们都干什么去了？

宋朝诗人林升写了一首诗（板书：

题临安邸），能帮我们找到答案。

这节课我们就一起来学习《题临安邸》，从中去寻找答案。

４、来，读读课题。

（学生齐读课题。

）

二、自学生字，熟读诗文。

现在，我们来做个热身运动。

请看大屏幕。

（课件出示学习要求：

１、自学“邸、熏、杭、汴、”四个生字，注意生字的音、形、义；２、自己反复读古诗，读正确、读流利。

）

请同学们根据要求去自学，学完后再跟同桌交流。

（一）学生自主学习。

（二）检查学习情况。

１、检查生字情况。

看样子大家都学得差不多了，现在我来考考你们。

（课件出示“邸、熏、杭、汴四个生字）响亮地喊出它们名字！

①学生齐读。

②个别汇报。

谁来说说自己的收获？

（学生讲解字结构、意思、组词、书写时注意、形近字。

）

③全班齐读。

２、检查朗读诗句情况。

你们真厉害，轻而易举就扫除了这四个拦路虎。

接下来，我要

看看谁能把这首诗读正确？

（课件出示古诗）（指名读、分组读、全班齐读。

）

三、借助资料，理解诗意。

我们已经能够将这首诗读正确，读流利了，可是，要想把它读出感情来还得下番苦功。

请看大屏幕

（课件出示学习要求：

a、借助资料，自主学习理解“休、醉、直、作”等词语的意思。

b、结合注释，大体了解诗句的意思，小组同学相互交流。

）

（一）学生自主学习，教师巡视检查。

请同学们根据要求学习。

（二）小组交流自学情况，相互检查、补充。

学完后，小组内交流。

（三）检查学习交流情况。

现在谁来说说你读懂了哪一句？

１、小组汇报交流情况，其它组补充。

２、每位同学自己试着串说整首诗的意思。

３、指名完整地说诗意。

四、品读诗句，悟情悟境。

通过大家的努力，我们已经理解了诗意。

可是要想读出感情，这

还不够，我们还得了解这首诗的作者及它的写作背景。

我们先来看看它的作者。

谁来介绍一下这首诗的作者？

（一）了解作者林升。

同学们根据自己搜集的资料，介绍林升。

教师相机补充。

（你介绍了一个非常有价值的信息。

）

（二）了解当时的时代背景。

我们再来看看这首诗的写作背景。

１、学生介绍。

（预习真充分，给我们介绍了南宋、北宋的相关资料；看得真深远。

）

２、（课件出示遗民战乱图和权贵寻欢作乐图）学生观察，

说你看到了什么，想到了什么？

３、（课件出示北宋和南宋版图）教师激情小结。

北宋到南宋国土面积减少了一半，但南宋的统治者还在寻欢作乐。

（四）品读诗句，悟情悟境。

看到此情此景，你们的心情怎样？

（愤怒、责问）让我们带着这种语气来朗读这首诗吧！

１、学生齐读古诗。

当时的南宋金兵横行，遗民泪尽，国破家亡，生灵涂炭，那些王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？

（课件出示合作探究：

讨论：

王师、权贵、皇帝，他们干什么去了？

你是从哪儿看出来的？

）

２、自主学习思考。

３、小组交流自学情况。

我们一起来交流一下。

４、小组汇报自学交流情况。

教师相机点拨，指导朗读。

①“暖风熏得游人醉”，这是一副怎样的醉态呀？

（天天如此，永远也醒不过来。

）读着这个“醉”字，你的眼前仿佛出现了怎样的画（生：

我仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。

生：

我仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞）学生想象说话，教师相机点拨：

这是烂醉如泥的“醉”，这是纸醉金迷的“醉”，这是醉生梦死的“醉”。

那一杯杯琼浆玉液，灌入一个个酒囊饭袋之中，倾倒在一具具行尸走肉的体内。

引导有感情地诵读这一句。

②在这帮醉生梦死的人眼中，杭州还是杭州吗？

（课件出示《清明上河图》，教师解说：

汴州又称汴梁、汴京，是北宋的都城。

据史书记载，汴州当时的人口超过百万，是当时世界上最发达、最繁荣的城市。

北宋画家张择端的这幅《清明上河图》，生动地再现了一个王朝的兴盛和一座都城的繁华。

大家看——街道纵横，店铺林立，人来车往，川流不息。

好一派繁荣昌盛、国泰民安的气象啊！

但是，这一切的一切，从城门被金兵攻破的那一刻起，从两个皇帝沦为金人阶下囚的那一刻起，就不复存在了。

山河破碎，城市萧条，金兵肆虐，遗民泪尽。

锦绣河山就这样无情地断送在这批酒囊饭袋的手中。

是啊，无论是昔日的汴州还是今天的杭州，那些权贵们还不都是朝朝寻欢、夜夜作乐吗？

他们已经断送了一个繁华如织的汴州，难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？

）

③想到这些，我们怎能不焦急？

我们和诗人一起问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？

”

想到这些，我们怎能不担忧？

我们和诗人一起再问问他们——指名朗读“西湖歌舞几时休？

”

想到这些，我们又怎能不愤慨？

我们和诗人一起，指着鼻子问问他们——指名朗读“西湖歌舞几休？

”

五、拓展，升华诗情。

①北方的壮丽河山沦陷了，西湖边还是一派歌舞升平、纸醉金迷——学生齐读《题临安邸》。

在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？

正因为他内心无比愤慨，所以他将心中的愤慨融入到这首诗内，题写在旅店的墙壁上，所以这首诗题目为题临安邸。

②面对醉生梦死的南宋权贵，你想说些什么？

生：

我想对他们说，该醒醒了，不然金兵就打过来了。

（生：

我想对他们说，快去把失去的领土收回来吧！

　生：

我想对他们说，你们不要再醉生梦死了，也去看看老百姓在怎么过吧！

　　……）　

③师：

强敌的入侵，面对沦陷的家园，面对人民的悲泣，一位位爱国志士站出来了，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，岳飞就是南宋历史上一位最著名的爱国将领、民族英雄。

他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。

（课件播放《满江红》）

师：

让我们在激昂的音乐声中结束今天的这一课吧！

板书设计：

题临安邸

权贵醉生梦死

林升忧国忧民

《题临安邸》教学反思

古诗是小学语文教学的一个重要部分，是我教学中的一个难点。

一首古诗只有几十个字，又是古人所作，多了一层时代隔膜，对小学生来说，理解起来难度大。

怎样让古诗教学更有效？

我也觉得挺棘手，为了更好地上好古诗课，我上网学习了大量的古诗优质课例。

现将学到的点滴总结如下。

一、凭借“注释”，理解诗意。

在教授《题临安邸》是，预习环节，我要求学生自学：

读准字音，借助课文注释，试着说一说诗歌的大意，圈画出不理解的字、词、句，以此培养学生自主学习古诗的能力。

从课堂检测来看，五年级学生完全有能力做到“借助注释正确理解古诗大意”。

二、补充资料，引起共鸣。

古诗内容高度凝练，情感极其含蓄，加上年代久远和语言表达上的不同，学生接触古诗不多，让学生理解诗人的情感，与诗人产生共鸣不是一件容易的事。

怎样突破呢？

在教授《题临安邸》时，我作了如下尝试：

1、课前师生一起搜集了大量与本诗有关的背景资料，为孩子们感受古诗的深刻内涵奠定基础。

2、课堂上，师生一起分享、交流背景资料，感受当时社会金兵横行，国破家亡，生灵涂炭的悲惨现实，配合学生们背过的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》中的诗句“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”所反映的场景，配以音乐和教师的激情介绍，让学生充分感受在金人占领区生活的宋朝人民度日如年的凄凉，和他们企盼南宋王朝收复失地，拯救百姓的迫切。

当学生感受到百姓那无助时，随即引导学生质疑：

“南宋王朝的统治者到底干什么去了？

”此时，再来品读诗歌，水到渠成，事半功倍。

三、抓住“诗眼”，品读情感。

古典诗歌讲求锻字炼词，诗人往往将自己的情感凝于一字、一词或一句中。

如果在教学时，能抓住关键所在，即诗眼，加以点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深、更广的思考，从而深刻体会诗歌的内涵。

《题临安邸》一诗中，一个“醉”字把那纵情声色、祸国殃民的达官贵人的精神状态刻画得惟妙惟肖。

教学时，我紧抓“醉”字，让学生通过想象感受南宋王朝统治者们“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休”的醉生梦死的淫靡生活场景。

通过交流感受南宋朝廷那“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”的昏庸无耻，感受诗人的悲愤之情和他那颗忧国忧民的爱国之心。

课堂上，学生感受深刻，诵读更是慷慨激昂，一个“醉”字引领学生走进了诗歌的内涵，走进了诗人的内心。

四、反复吟诵，读中感悟。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”诵读是古诗教学的核心手段，只有依靠充分的诵读，才能感悟诗的内涵。

教授《题临安邸》时，我设计了不同层次的诵读。

1、初读古诗。

要求学生读准字音，读通古诗。

当学生读通、读顺古诗时，必然有了一种朦胧的感觉。

这样既可以帮助学生理解诗歌大意，又可为后面的品味诗歌奠基。

2、营造氛围，反复诵读。

当学生理解诗歌内涵时，我配以悲壮的音乐和声情并茂的语言，给学生营造一个身临其境的氛围，让学生带着感情反复诵读。

如：

在金人的奴役下，南宋的老百姓们哭干了眼泪，望眼欲穿地盼望着南宋统治者们早日去解救他们，可这帮南宋统治者们却躲在这里醉生梦死——（女生读）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！

北方的失地等着他们去收复，可他们却在这淫靡的生活中一醉不醒——（男生读）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！

在这帮酒囊饭袋眼中，杭州这样一个临时避难的地方，简直成为了昔日的都城汴州。

他们已经丢失了汴州，难道还想丢失杭州吗？

——（齐读）暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州！

想到北方的国土还没有收复，诗人不禁想问一问那些南宋的统治者们——（指名读）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

向导北方的老百姓还生活在水深火热之中，百姓们不禁想问问这些酒囊饭袋——（齐读）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

在那些南宋的统治者当中，你最想指着谁的鼻子问一问?

——（反复指名读）山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？

学生通过反复诵读，越读越有激情，将身心融入了诗中，对诗歌内涵的感悟更加深刻了。

五、适度拓展，积累诗文。

《课程标准》中要求小学生背诵优秀诗歌150篇，而每册课本中只有几首，这就要求教师教学时，要进行适当的拓展。

教学时，我拓展了同时代、同主题的两首诗歌《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和《夏日绝句》，引导学生课后搜集南宋爱国诗歌多首，并熟读成诵。

适度的拓展，扩大了学生的古诗阅读量，提升了学生的文化底蕴，对学生今后的语文学习大有裨益。

总之，古诗是一种芬芳的精神食粮，古诗文的教学值得语文老师们反复推敲。

如何高效进行古诗教学，还有很多有待于我努力学习、实践和探索，且学且行且完善！