梅花魂教学反思.docx
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梅花魂教学反思
梅花魂教学反思
梅花魂教学反思
梅花魂教学反思
（一）：
《梅花魂》是一篇精读课文，我课前做了超多的工作，本篇课文资料距离学生生活太远，学生对外祖父关于梅花品格的阐述的理解有必须困难。
为此，我除了让学生做好课前预习认真读书外，还布置学生透过上网查询、到图书室阅览、向他人了解、回顾以往学过的相关资料的课文等各种渠道，搜集关于梅花以及历史上有气节人物的资料，使学生在对梅花图的欣赏、梅花诗的感悟、有气节的人物故事的了解中走进文本、走近外祖父，初步感受外祖父爱梅、眷恋祖国的情感，拉近学生与文本的距离。
在教学本课时，我首先确定目标，分别从三个维度进行分层设标，力求使目标具体、明确、可操作性强，充分体现差异教学。
在教学过程中，我首先根据学习资料和学生实际创设问题情境，激发兴趣。
透过出示自学提示，引导学生有目的地默读课文。
分析交流时，我充分估计学生可能产生的理解（和认识），在交流过程中，坚持以学定教，根据学生需要适当拓展教学资料，引导学生充分利用搜集的资料和自身资源，采用背梅花诗、看梅花图、读梅花句等形式，深入体会外祖父喜爱梅花的缘由。
并运用换字比较体会"她";的含义，从而引入对中华民族有气节的人都具有梅花精神的理解。
透过学生讲述有气节的人物故事，进一步理解梅花的精神象征中华民族的精神，作为一个中国人，都要具有梅花的秉性。
成功之处：
我做到了以下两点：
1、在课后延伸部分，我安排了说话和写话练习，根据学生不一样状况和需要，带给学习资源。
既能培养学生的听说读写潜力，又能引导学生进一步体会外祖父对祖国无限眷恋的深情，激发学生热爱祖国的情感。
2、在作业方面，我采用分层作业：
设计的学生作业分三层，既有必做题也有选做资料，目的是把"真正实现针对不一样学生进行有差异的教学";落到实处。
不足之处：
课后我经过反思明白，在本节课的设计中，我力求做到为全体学生带给平等参与的机会，透过多种形式的读，引导学生感悟外祖父的爱国情怀，听说读写相结合，进一步体会华侨老人眷恋祖国的情感，实现有差异的教学，但是由于孩子们的感悟潜力不一样，听说读写也存在差异，因此让不一样程度的孩子都有所提高，并没有到达预想的效果，今后我会更加注意的。
梅花魂教学反思
（二）：
梅花魂一课它有着十分用心的教育好处，这篇课文，写的是一位老华侨十分珍爱墨梅图，在回国之际把墨梅图和绣着血色的梅花手绢郑重地交给外孙女让她好好保存的往事。
整篇文章透过赞美梅花来颂扬像梅花一样有气节的中国人，寄托了老人对祖国深深的眷恋之情。
根据对新《课标》的学习，我在教学实践中进行了思考和尝试。
以下就是我对在教学《梅花魂》一课时的收获。
一、从课题入手，激发兴趣
《梅花魂》一课学生刚看到课题就会自然而然的产生疑问，教师就顺势以质疑入手，从课题"梅花魂";着眼，以理解"梅花魂";的内涵为突破口，寻找贯串全文的"梅花魂";所在。
首先，老师提出"同学们见过梅花吗？
你们对梅花有哪些了解？
";在学生简单回答后，老师利用多媒体图片向学生们出示了傲然风雪中的梅花，引出《梅花魂》一课并要求学生自我读课题质疑。
学生普遍产生了这样的疑问：
究竟"梅花魂";是什么？
为什么用"梅花魂";做课题？
这就很自然的激发了学生们的学习兴趣，把学生带入了作者的回忆当中。
学习是学生的自主行为。
我们的教学更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识，使学生产生学习需求。
因为兴趣是儿童认知活动的动力，最好的学习是学生对所学资料有内在兴趣。
对这课我采用了从课题入手，激发兴趣导入新课，教师利用精心设计的导语配合图片的展示让学生了解事件发生的大背景，从而对学生们陌生的时代里产生的英雄产生好奇，激发了对这篇文章的学习兴趣。
二、体味文意抓主旨深入学习
课文中的精彩片断，作者借助于语段中委婉含蓄的意思来表达一种情感。
教学时教师注意抓启发学生用心思维，细细体味语段中含着的弦外之音，一旦学生理解这个意思，就能激发情感；例如《梅花魂》中，重点是反映外祖父对祖国的思念之情，写爱梅花，是因为梅花是那民族精神的象征（suibi8。
），在外祖父心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。
因此，课文中写的五件事，有的直接写外祖父对祖国的怀念之情，如教小外孙女读唐诗宋词而且读出眼泪来，因不能回国而难过得大哭起来；有的是透过爱梅花而间接反映外祖父的爱国心的，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快在开船时把绣着梅花的乎娟给了外孙女。
在导入新课后，我要求学生"默读课文，你认为文中的哪些资料，能解答刚才的疑问，请把它划下来。
划完的同学出声读读你划的语句，你从中感受出什么了，和你周围的同学交流一下。
";学生很快找到了第13自然段，在学生简单的说出他们的体会理解后，教师结合课件中声情并茂的傲然风雪中的梅花图片引导他们感知梅花的特点。
在充分体会了梅花"旁的花她却不一样愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气";的特点后，再读这几句话，想一想这品格，这灵魂，仅仅是梅花的特点吗？
由此问题就上升到了文章的主旨：
梅花的的特点也就是中华民族的特点，是中国人的特点，是有气节人物的特点。
透过理解"几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历尽多少磨难，受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。
";更进一步的体会了文章的主旨，感受到了外祖父的深深的爱梅情结。
在这个环节上，学生又结合古代有气节的人物的事例加深了对文章的理解，同时补充了课外的资料。
为了更好的感受外祖父的爱国之情，设计了这样一个环节：
"请你想象一下外祖父当时说这段话的情绪
，你再读读这段话。
";这不仅仅体会了外公的感情，也进行了一次有效的词语积累练习。
把第13自然段的资料理解体会后，对于其他四件事的理解就相对容易一些了。
在学习第2自然段时，进行了略处理，主要体会着老人的情绪读一读这样思乡的诗句，然后想象一下，外祖父除了给我讲这些诗句，还会给"我";讲些什么，由此又钩连上第7自然段的资料，让学生感受到外祖父是那样的眷恋祖国，"我";提到祖国是那样的自豪。
第3自然段的事件中能够看出外祖父分外爱惜书房里的那幅墨梅图，"我";偶尔摆弄家中的古玩，他也不甚留意，而不留意在墨梅图上方留了个脏手印，慈祥的外祖父竟大发了一通脾气，然后"用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净";。
透过阅读体会"分外爱惜，家人碰也碰不得";"用保险刀片轻轻刮去污迹，用细绸子慢慢抹净";感受对墨梅图的珍爱。
"有生以来，我第一次听到他训斥我妈：
孩子要管教好，这清白的梅花是玷污得的吗"？
";抓住这句话，问道：
到底什么是不能玷污的，再回过头去读一读第13自然段，你对这句话又什么新的理解？
实际上这不能玷污的是民族魂，是爱国心，正是这华侨老人对墨梅图这种特有的感情证明了他对祖国深深的爱。
因为在华侨老人心中，梅花是最纯洁最有品格最有骨气的，它是祖国的象征，不能受到一点玷污。
之后老师设计了这样一段过渡语"是啊，再外祖父心中，这梅花就是民族气节的象征，就是祖国的象征，是圣洁的不能玷污的。
他是那么的宝贵这幅图，又为什么将她送给我了呢？
";引导学生联想外祖父的对我的用心良苦以及深深的眷恋祖国的感情。
"在凉飕飕的腊月天，老人亲自来到码头，泪眼蒙胧地把一个绣着血色梅花的手绢递给了我";，这一情结是透过学生深情地朗读来再现的。
三、创设情境升华情感
当学生感受到外祖父那思念祖国的深情，那热爱祖国的赤诚之心时，教师借助多媒体课件，在优美的音乐声中设计了这样一个结尾：
"故乡的梅花又开了，那朵朵冷艳，缕缕幽芳，总使我想起--------------。
";这给了学生充分思考想象的空间。
设计这以环节使学生积累了语言，同时发散了思维，拓宽了思路。
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。
在这个问题的设计上，充分体现了学生理解的多元性，尊重了他们独特的见解，同时也在这个问题表达的基础上进一步积累了语言。
当然在此次教学实践过程中，我尝试了对《课标》的运用，但几个环节还有问题。
如：
在整体把握上，文章可略讲的部分用的篇幅太大了，显得"详略";不是很恰当。
在一些细节处理上还应让学生在理解的基础上读的更充分。
总之，在教学这篇文章时，教师注重对于学习新《课标》的尝试运用，努力营造科学自主、合作、探究的学习氛围，尊重学生对语文材料的反应的多元性，重点让学生运用"读、找、品、议";的方法学习课文。
尊重学生独特的阅读感受，个性化学习，加强学生的语文实践潜力。
对于阅读教学研究和尝试，我还是个初学者还有很长的路要走，在今后的教学工作中我会努力学习继续摸索，使自我的教学水平不断进步。
梅花魂教学反思（三）：
《梅花魂》教学反思
上完《梅花魂》这一课，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动，为自我，也为学生。
课文主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
课文透过外祖父教"我";读唐诗宋词时，读到思乡诗时会落泪；因为年龄大不能回国时，竟像小孩一样呜呜的哭；因为"我";弄脏墨梅图而发脾气，临走送我墨梅图，到船上送我带着梅花的手绢等这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，
一、创设情境。
教学开始，我让学生说自我喜欢的花，由花引到对梅花的了解。
自然而然地导课。
在体会梅花精神这部分资料时，让学生结合自我搜集的资料，交流中华民族那些有节气的民族英雄。
透过交流，学生加深对文本的理解，升华了学生的情感，同时也深化了对梅花魂的理解。
让学生漫步在文化的长廊里，沉浸在浓厚的文化意蕴里。
文中一个个小故事，为我们勾勒出了一位挚恋祖国的海外游子形象，梅花与老人交相辉映，融为一体，梅花魂已注入老人的生命之中。
学生透过字里行间，受到一次独特的人文关怀。
这种人文关怀，将成为孩子们一次独特的生命体验、一次高尚的精神洗礼、一次深刻的情感升华。
二、尊重个性
《语文课程标准》指出：
"语文是人类文化的重要组成部分，";其基本特点是"工具性与人文性的统一。
";在新课标的理念指导下，我们的阅读不仅仅仅是教会学生读懂文本、获取书面知识，更要尊重学生在阅读文本时的感悟，与作者情感共鸣。
由此，我深入文本，努力寻找贴近学生生活的话题作为切入点，让学生自我感悟。
最后我认为"哪些地方最让你感动？
想想为什让你感动？
";这一发散性的问题能够让学生在自主学习，用心阅读文本的基础上，纷纷表达自我的想法，在阅读中将自我的感情情透过文中的语言表达出来。
尤其在讲到中国历史上出了哪些有气节的中国人的时候，教学到达了高潮，孩子们想到了精忠报国的岳飞，想到了留有"人生自古谁无死，留取丹心照汗青";诗句的文天祥，想到了不辱使命的苏武，不顾威胁利诱，冲破阻挠回到祖怀抱的钱学森，想到了王二小，江姐望着他们一张张激动的小脸，我感受到孩子们已经感受到了梅花魂就是民族魂，就是中华民族千百年来不屈不挠的民族精神啊。
在整个教学过程中，我始终尊重学生独特情感，和已有的认知水平，围绕学生如何设计教学活动，体现以学生为主体，力图营造一个充满活力的课堂。
梅花魂教学反思（四）：
《梅花魂》教学反思
阅读是学生的个性化的行为，应让学生在主动用心的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生的独特的感受和体验。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的潜力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
《梅花魂》主要讲述了身在异国的老华侨对梅花的喜爱，反映了他对祖国深深的眷恋，表露了一位华侨老人的中国心。
课文叙述的顺序是：
由梅花想到外祖父，透过吟诗落泪、珍爱梅图、不能回国悲哀落泪、赠送梅图、赠送梅绢这五件事，反映外祖父对祖国的眷恋之情，这部分是全文的重点，难点体此刻外祖父对梅花品格的阐述（第十三自然段）上。
最后又由梅花想到外祖父的爱国心。
首尾呼应，结构十分严谨。
一、优点
根据我班学生的实际状况，我采取在读中感悟、联系实际的方法帮忙学生到达教学重难点的基本要求，从而锻炼学生的口语交际潜力，落实课题思想。
1．设计思路新颖，层次清楚，抓住了重、难点进行感悟。
课堂上以背诵歌颂梅花的古诗入课，使学生感受到历代文人墨客都很喜爱梅花，歌颂梅花。
使学生产生疑问：
为什么人们那么喜爱梅花呢。
带着好奇心进入课文中，抓住学生的注意力。
随后，整体感知课文，说说课文都写了哪些事情，认识到这些事都和梅花有关，为重点感悟做了铺垫。
再直插重点段（第十三自然段），让学生进行画批，读一读，渗透学习方法，对文字进行深刻感悟，找到人们喜爱梅花的理由是：
喜爱梅花那不畏严寒、不怕困难的精神、品格，认识到梅花的气节与品格，就象我们有骨气的中国人一样。
先举例说说有骨气的中国人，再做四个愈的填空，进行语言训练，让学生深刻认识到我们中华民族有许多具有梅花一样品格的人，为此而感到骄傲，产生热爱祖国的荣誉感，进而感悟到外祖父是想念祖国、热爱祖国。
透过有语气地朗读表达情感。
再由重点段扩展到其资料，找一找哪还能看出外祖父热爱祖国的，让学生结合找到的句子，谈理解，有语气朗读，体会到外祖父把爱国的情感都寄托在了梅花上。
真正明白课题的含义，明白海外游子的中国心。
2．创设有利于学生学习的学习情境。
入课时，背诵学过的关于梅花的古诗，使学生感受到人们都很喜爱梅花，课文中的外祖父也不例外。
讲课过程中伴着老师的语言，使学生产生热爱祖国的情感，为身为中国人而感到无比的自豪。
结尾让学生体会到海外游子思念祖国、热爱祖国的情感。
二、不足
本人在课堂上的状态不够好，情感不够投入，没能真正放开，没有能透过自身感染学生，使教学效果不太理想好。
处理随机状况的潜力有待于提高。
有一个学生找到答案，我先处理前这一段，说一会儿再解决她那个问题，结果由于紧张给忘了，忽视了学生的学习。
教学机智少，驾御课堂的地方需要提高。
当学生举例说明白的有气节的中国人的事例时，学生说了很多例子，随后我梳理不够明确，没能与中心联系起来归纳，显的这个环节有些偏题了。
梅花魂教学反思（五）：
《梅花魂》教学反思
梅花愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开的愈精神，愈秀气。
她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的。
她是中华民族精神的象征。
课文以梅花为线索，讲了有关外祖父的五件事，表现了这位老人对梅花的挚爱，表达了身在异国的华侨眷恋祖国的思想感情。
我觉得学习这篇课文时，学生发言用心，师生配合默契，课堂效果较好。
是开学以来上的较满意的一节课。
现总结如下：
第一、教学本课的切入点较好，在体会人物的思想感情时，首先向学生提问"对于一个年幼的孩子，外祖父的言行使她产生了许许多多的疑问。
你能从文中找到她的疑问吗？
";没想到学生纷纷举手抢着回答，"她不懂，为什么外祖父读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲等诗句时会流泪。
";"她不懂，为什么摆弄古玩外祖父不在意，弄脏外祖父的墨梅图他就大发脾气。
";等等。
我觉得这个引如，一下子激活了学生的思维，为体会文章所表达的思想感情奠定了基础。
第二、学生透过品读重点句段，体会到老人热爱祖国、思念
家乡的思想感情。
如，一学生说：
"我注意到了外祖父读的诗句独在异乡为异客，每逢佳节倍思"是诗人王维在外地，九九重阳节时也不能回家，所以加倍思念自我的兄弟。
而外祖父的状况跟王维的差不多，他永远都回不了祖国，更见不到思念的亲人，这个诗句正好勾起了他对故乡、对亲人的思念，所以就落泪了。
";
第三、学生理解了梅花魂是中华民族的魂，也是每一个有气节的中国人的魂！
从对梅花的喜爱中，我们看到的是外祖父不变的中国心！
这时师生同唱《我的中国心》，使外祖父的思乡、爱国之情得到了升华。
但遗憾的是，由于时间的关系，在指导学生有感情朗读课文时，指导的不够到位。
如，学生读外祖父生气训斥女儿的话，只读出了训斥的语气，没有读出训斥中表达的是对梅花的痛惜。
另外，课前没有让学生搜集有关赞美梅花的诗文，有些学生对梅花的品格缺乏了解，在品读感悟时不能更好地理解外祖父对梅花的感情。
梅花魂教学反思（六）：
《梅花魂》教学反思
叶圣陶先生曾说过：
教材无非是例子。
文本只是教学的一个小小的窗口而已，如何借助小小的窗口看到外面的精彩世界是我们语文老师务必要研究的东西，也就是说我们教师务必充分利用此窗口为阶梯，创造性地去拓展文本相连的以外的资料，适时引荐给学生，既扩大阅读的量，又能为深度理解文本服务。
初读《梅花魂》，我的眼前浮现的是岳飞、文天祥、林则徐、董存瑞，黄继光我在想：
如何让学生也拥有这些英雄人物呢？
在教学时，我让学生欣赏完梅花的图片后，交流自我收集到的有关写梅花的诗词。
因是乡下学校，学生收集较少，于是教师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，陈毅的《红梅》，陆游的《咏梅》，以及毛泽东的《咏梅》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。
之后以梅花的品性入手，重点学习第十三自然段，从梅花的秉性来了解外祖父的思乡情怀，从梅花的秉性来了解中华民族许多有气节的人物。
在理解梅花不畏严寒的精神时，我创设了将寒冬的萧条和梅花的傲放比较的图片，当学生看到在冰雪的欺压下，梅花仍是那么秀气，这个似乎是有点出乎他们意料之外的，所以有的孩子不禁发出了赞叹声，我就及时的让他们用学过的古诗来赞一赞，我看到有不少孩子已经被这梅花所感动，都和着音乐吟诵起一句句赞美的诗句来，真正的感受到了梅花精神。
在谈到有气节的民族英雄，学生首先想到了"狼牙山五壮士";，是啊，五壮士英勇就义的一幕已在他们幼小的心灵留下了深刻的印象，这就是梅花的精神，这就是中华民族的.气节。
之后我又介绍了"精忠报国的岳飞";、"凛然正气的文天祥";、"董存瑞舍身炸碉堡";、"林则徐虎门销烟";等，这样，利用图片、故事拉近了学生与文本的距离，让学生深入体会"一个
中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！
";
下课了同学们还在念叨：
"人生自古谁无死，留取丹心照汗青";，虽然在意识上还很朦胧，但学生已能带着感情进行抑扬顿挫地诵读了，学生已在说"我们也要有梅花一样的秉性";了，我的心里涌动着一种激动，洋溢着一种感动
梅花魂教学反思（七）：
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》是归国华侨陈慧英所作，作者透过回忆自我和外祖父在国外一齐生活直至分手的一段经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，热情歌颂了老一代华侨眷恋祖国，热爱祖国的深厚感情。
与学生一齐学习了这篇课文后，我有以下几点体会：
一、教学活动中要注重"溶情";
如果说以往的教学注重的是语文知识，语文技能，那么新世纪的语文教学追求的是情感。
教学当中的"情";犹如教与学双边活动的"催化剂";，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
在语文课堂里，孩子对待语文学习，不应是被动的学，旁观者似的学，就应让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程，生命成长的过程，一次情感经历的过程，也就是说，要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟，用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
因此，教师要充满激情，用饱满的真挚的情感唤起学生的热情，激情。
从而产生对梅花魂的理解，体会华侨的爱国之情。
二、给学生一个"对话的课堂";
传统的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去"对话";。
我们要还给学生一个"对话";的课堂，实现"文本对话";，"师生对话";和"生生对话";。
"文本对话";：
比如在这堂课中，在最后学完课文，我问道：
"对于这样一个思念祖国的华侨老人，此刻你想对他说些什么呢？
";引导学生去想像，和课文中的人物对话，"以文会友";，充当其中的主角，去体验，去感受。
"师生对话";：
在课堂上，我们教师就应做孩子的朋友，在他们需要帮忙的时候伸出热情的手，不再那样高高在上，不容侵犯。
实现与学生的沟通，展现给学生一个真实的"我";！
"生生对话";：
课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，我们应当用心地给学生创造交流与合作的机会，使孩子们学会人与人的交往，增强学生的合作意识。
三、引领孩子去读书
叶圣陶先生曾说过：
教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的就应是超多的实践，只有在实践中，学生的潜力才能不断巩固，提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
在《梅花魂》的教学后，我让学生欣赏《乡愁》，引领学生阅读现代和古代诗人所作的几首诗歌，一方面升华了学生的情感，另一方面又使学生们了解到了更多有关于思乡之情，离别之情的诗歌，使他们对这种感情有一个更全面的了解。
四、给学生一个"感悟的课堂";
著名特级教师窦桂梅老师曾说过：
学生的感悟潜力就如同杠杆上的支点，对人的发展来说，学生的感悟潜力的高低正决定今后能否撬起这个"地球";。
感悟既是一种心理活动，又是一种感情经历，还是一种审美的体验。
1、把人家的情感变成自我的情感：
梅花魂这一课讲述的是华侨老人的思乡之情，爱国之情。
如何让我们的学生去体验作者的情感呢？
首先我透过回忆写梅花的诗，展示梅花图片，而后，我便引导学生体会梅花所代表的精神，把梅花所象征的含义，透过外祖父对梅花的赞美，对中华民族的赞美层层引出。
并从外祖父一系列的举动中让学生感悟出，梅花寄托着外祖父的情感，同时也将自我深深地感动。
2、把人家的语言变成自我的语言：
文章的倒数第四段，字里行间都渗透出外祖父对梅花的赞美与喜爱，同时也是要求背诵的段落。
在品味的过程中，针对学生的不一样层次我设计了一个填空练习，这样学生不但理解了课文资料，也把文章的语言内化成自我的语言了。
3、把别人的文章当注解，把自我的人生当正文：
每一篇文章都有值得我们和学生共同去感悟的地方，而每一个人的所得是不尽相同的。
我们要引导学生在学习，感悟他人的美妙篇章时，不忘时时联系自我，感悟自我，感悟人生，"把别人的文章当注解，把自我的人生当正文";！
梅花魂教学反思（八）：
《梅花魂》教学反思
《梅花魂》是人教版六年制五年级上册第二组的一篇精读课文。
课文由故乡的梅花又开放了，引出了对漂泊他乡、葬身异国的外祖父的回忆，从而表达了外祖父对祖国的热爱、眷恋之情。
学习这篇课文，目的是使学生在阅读中体会人物的爱国情，思乡意，领悟这种感情是怎样表达出来的，并进行语言积累。
虽然以前我上过这篇课文，但以前是略读课文，简单了解课文大意和中心就能够了。
作为精读课文，我觉得很难上。
因为文本的中心和我们的孩子之间的生活、心理距离比较远，我们孩子的阅读还不能到达那种深度。
上之前的反复琢磨、推敲，如何设计教学过程，如何将语言训练与人文性有机结合，如何让孩子们感悟外祖父一颗眷恋祖国的心等。
最后，在心中最后定下教学板块：
回忆外祖父的事体验外祖父是如何爱梅花感悟外祖父为什么那么爱梅花领会外祖父的爱国之心。
大致按这个思路上下来，教学思路还比较清楚。
教学伊始，我让学生在欣赏完梅花的图片后，交流自我收集到的有关写梅花的诗词，然后教师出示王冕的《墨梅》，王安石的《梅花》，让学生吟咏，在吟咏中加深对梅花特点的认识，以及对梅花品性的了解。
在第三个环节中主要落实了以下几个要点：
用"因为所以";的句式说说外祖父为什么喜欢梅花？
找找描述梅花精神的句子。
如何领会外祖父的爱国之心这个教学资料，是在学生的提问中落实的。
快结束时，请大家找找，童年时代的我对外祖父的哪些表现不懂。
生：
我不懂外祖父为什么念诗会哭？
生：
想念家乡。
生：
想念祖国。
生：
我不懂外祖父为什么会那么生气？
生：
梅花就是他心中的祖国，是不能玷污的。
生：
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