部编版语文四年级下册第二单元5《琥珀》教学设计附评析.docx

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部编版语文四年级下册第二单元5《琥珀》教学设计附评析

部编版语文四年级下册第二单元5《琥珀》教学设计附评析

把阅读课真正上成阅读课

　[教例]

　　教学要求：

　　　1．理解课文内容，了解这块琥珀的特点和价值，认识琥珀的形成过程。

培养学生阅读科普读物的兴趣和能力。

　　　2．体会科学家是怎样进行合理想象的。

　　　3．有感情地朗读课文。

　　教学课时：

一课时

　　教学过程：

　　一、检查预习

　　　　指名读课文，读后思考讨论：

　　　l．课文中讲的这块琥珀有什么特点？

（透明的琥珀里有一只苍蝇、一只蜘蛛躺在里面。

）

　　　2．那么，这块琥珀有什么价值呢？

（人们可以知道，在远古时代，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，这为科学家进行科学研究提供了依据。

）

　　二、启发谈话

　　　　这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，运用了丰富合理的想象，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程。

　　三、阅读课文

　　　1．指名读第一自然段。

　　　2．读后讨论：

“约摸”是什么意思？

为什么一万年前要用上“约摸”这个词？

　　　　（“约摸”，大概估计。

从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，后来地壳发生变动，松树腐烂，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，这样合起来肯定超过一万年了。

）

　　　3．老师小结：

因此，科学家的推测和估算是有根据的。

　　　4．指名读第2－11自然段。

读后思考：

（1）我们知道，琥珀是古代松柏树脂的化石，要形成琥珀，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，从课文中找出描写松树的句子。

（2）课文中有几处写了太阳光的热？

找出有关的句子读一读。

　　　　（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，“太阳光热辣辣地照射着整个森林？

”（因为松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。

）

　　　5．老师小结：

因此，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件。

　　　6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，科学家想象的根据是什么？

（由松脂球变成化石，要经过很长时间，而且要淹没在地层里面，所以科学家想象，离森林很远的地方有海在翻腾怒吼，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔。

）

　　　7．指名读第3－4自然段。

　　　8．老师小结：

作者对苍蝇的出场，运用了拟人的手法，细致地描写了小苍蝇的外貌、动作、心情，写得活灵活现。

　　　9．指名读第8自然段。

　　　10．老师小结：

作者对蜘蛛的描写，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，写得十分传神。

　　四、继续学习课文

　　　1．思考讨论：

科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？

　　　　　（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，这滴松脂一定是很大的。

而蜘蛛要吃苍蝇又必然要挨得非常近。

这样就出现了千载难逢的巧遇。

这是完全可能的，因而想象是有根据的，十分的合理。

）

　　　2．老师小结；松脂把两只小虫包在里头，再加上松脂继续地往下滴，又把原来的盖住了，就积成了一个松脂球。

　　　3．思考讨论：

松脂球是怎样变成了化石的？

　　　　（后来经过很长的时间，地壳发生变化，陆地沉下去，海水漫上来，森林被海水淹没，松脂球淹没在泥沙下面，这就形成了儿石。

）

　　五、启发谈话

　　　　对于这块琥珀的形成，科学家的想象也很合理。

　　思考讨论：

　　　1．这块琥珀是怎样被发现的？

（风吹浪卷到岸边，孩子踩着后挖了出来，孩子的爸爸认出这是一块琥珀。

）

　　　2．渔民看到这块琥珀，为什么说“这是很少见的？

（一块琥珀包裹两只虫子是很少的，再次表现出了这块琥珀的不可多得，极有价值。

）

　　六、齐读最后一段

　　七、老师小结

　　　　这块琥珀给科学家们提供了研究的依据。

既然在一万年前形成的琥珀里已经有苍蝇和蜘蛛，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了。

这是这块琥珀在科学研究上的价值。

　　[评析]

　　《琥珀》是一篇阅读课文。

阅读课的任务和讲读课的任务是不相同的。

一般地说，讲读课的主要任务是“教会学生学习方法，让学生在理解课文内容的同时，感知本课语文基本功，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，半独立地理解课文内容，进行语言文字训练”。

显然，这两类课文的任务是有差异的。

因此，其教学结构、教学方法也不尽相同。

　　徐国宣老师的这篇《琥珀》教案，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，真正体现了阅读课教学的特征，把阅读课文真正上成阅读课。

在教学活动中，有些小学语文教师总觉得阅读课文不好上，到底怎样上才符合阅读课教学的要求，总感到把握不好尺度。

徐国宣老师设计的这篇《琥珀》教案，为我们上好阅读课文提供了范例。

　　一、紧扣“半独立地理解”进行教学

　　所谓“半独立地理解”，就是教学时既不是老师包办代替，也不是放任自流，而是在教师的引导、点拨下，学生运用自己已有的语文基本功，自主地理解课文内容，感悟语言文字。

要使学生的“半独立地理解”能有成效，首先就要把预习引进课堂。

预习这个环节很重要，没有预习，就谈不上“半独立地理解”。

这篇教案设计，其教学过程的第一步，就是让学生预习课文，并检查预习的效果，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容。

理解这篇课文内容的关键是：

（1）这块琥珀有什么特点；

（2）这块琥珀有什么价值。

学生在预习中能理解了这两个问题，也就初步理解了课文内容，达到了预习的效果。

预习及检查预习效果之后，是引导学生自己去阅读课文，理解语言文字。

这一教学过程，学生也是在“半独立地理解中进行。

教学的主要方法是教师点拨，学生讨论。

而教师点拨的方式是设疑启发。

例如，要学生理解“约摸”一词时，徐教师是这样点拨：

“‘约摸’是什么意思？

为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？

”经过设疑启发，通过讨论，学生对“约摸”的含意就清楚了。

　　从课文中知道，这块琥珀的形成要具备两个条件：

第一个条件是要有松柏树，第二个条件必须是炎热的夏天。

第一个条件是显性的，在课文的语言文字中明显地表露出来，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白。

第二个条件是隐性的，它隐含在语言文字的背后，要学生理解那些语言文字并加以想象才能领悟，所以徐教师十分注意设疑点拨：

为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午‘太阳光热辣辣的照射着整个森林’？

“通过点拨启发，学生领悟到“松树、柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候。

”然后教师小结：

“炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必备的第二个条件。

”这样，学生就能“半独立地理解课文中这些关键句子的含意，感悟了语言文字，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件。

　　二、采用讨论方法组织教学

　　采用讨论方法，是阅读课文教学让学生“半独立地理解”课文的一个有效方法。

现代教学论认为：

集体自学优于个人自学，集体讨论优于个人独立思考。

强调学生“半独立地”理解课文，必须辅之以讨论式的教学方法。

这篇教案设计，就是采用了讨论方法组织教学，用得扎实有效。

综观整堂课的教学过程，老师组织学生进行了五次讨论。

第一次是“检查预习”时，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：

（1）这块琥珀有什么特点；

（2）这块琥珀有什么价值。

通过讨论，互相启发、补充。

发挥集体的智慧，学生就初步地理解了课文内容。

第二次是学习第一自然段、品味词语的含义时，组织学生讨论“约摸”一词是什么意思，让学生通过集体的力量来感悟语言文字。

第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头’”这句的理解，也采用了讨论方法，以发挥集体的想象力。

第四次讨论课文的一个难点：

“松脂球是怎样变成化石的？

”第五次讨论课义的另一个难点：

“这块琥珀是怎样被发现的？

”教案设计这样的五次讨论，旨在让学生通过讨论，发挥集体的智慧和力量，以达到“半独立地”理解课文的目的。

采用讨论方法来组织阅读课文的教学，取得了良好的教学效果。

　　教学实践经验告诉我们，采用讨论方法组织教学，必须注意两点：

一是讨论必须扎扎实实，认认真真，讲求实效，切不可搞花架子，形式主义。

我们过去听的一些公开课或比赛课．常常看到一些流于形式的课堂讨论。

比如教师要学生转过脸来进行四人小组的讨论，但当学生转过脸来刚开始讨论，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了。

这样的讨论，显然是走过场，流于形式，是不可取的。

二是要在课文的重点、难点和关键处组织讨论（这可从这篇教案的设计中看出来），并非什么问题都要组织讨论。