浅谈数学学习中学困生的成因和对策118晚.docx
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浅谈数学学习中学困生的成因和对策118晚
中央广播电视大学人才培养模式改革和开放教育试点
数学与应用数学专业毕业论文
悉心关爱，科学引领
——浅谈数学学习中学困生的成因和对策
姓 名：
张宇之
学 校：
新乡广播电视大学
学 号：
1241001201644
指导教师：
李翎
定稿日期：
2013年10月18日
目录
提纲---------------------------------------------------------------3
摘要---------------------------------------------------------------4
关键词-------------------------------------------------------------4
正文---------------------------------------------------------------4
一、学困生的定义---------------------------------------------------4
二．学困生的成因---------------------------------------------------5
（一）自身原因---------------------------------------------------5
（二）家庭原因---------------------------------------------------6
（三）学校原因---------------------------------------------------7
（四）社会原因---------------------------------------------------8
三、如何看待学困生-------------------------------------------------8
四、学困生的转化措施-----------------------------------------------8
（一）帮助学困生树立正确的人生观和价值观-------------------------9
（二）遵循认知规律，端正的学习态度和培养良好的学习习惯-----------9
（三）建立家长学校-----------------------------------------------9
（四）完善原有的学校管理模式和课堂教学模式----------------------10
（五）让学校变成学困生接受爱和放飞理想的地方-------------------10
结束语------------------------------------------------------------11
参考文献----------------------------------------------------------11
提纲
悉心关爱，科学引领
——浅谈数学学习中学困生的成因和对策
一、引言
二、学困生的定义
三．学困生的成因
（一）自身原因
1、先天智力的因素
2、性格造成的困难
3、动机的严重缺乏
4、学习方法策略造成的困难
（二）家庭原因
1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子
2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难
3、父母没有尽到监护人的职责
4、不适当的期望值
（三）学校原因
1、学校采取的管理手段不恰当
2、农村初中教师自身素质差
（1）职业道德
（2）教法学法
（3）评价方式单一
（四）社会原因
四、如何看待学困生
五、学困生的转化措施
（一）帮助学困生树立正确的人生观和价值观：
（二）遵循认知规律，端正的学习态度和培养良好的学习习惯
（三）建立家长学校
（四）完善原有的学校管理模式和教学方法
（五）让学校变成学困生接受爱和放飞理想的地方
六、结束语
七．参考文献
悉心关爱，科学引领
——浅谈数学学习中学困生的成因和对策
张宇之著
论文摘要：
目前，班级教学中数学学习普遍三级分化现象日趋严重。
这种现象与我们今天的素质教育总目标是相悖的。
在新的教育形势下研究数学学习中学困生的转化不仅是重要的，而且也是非常必要的。
本文首先论述了学困生的定义，明确界定了学困生与差生的概念。
其次针对学困生，我们深入社会、走进学困生家庭、访谈学困生家长以及和学困生进行面对面的交流与沟通，深层次地挖掘了学困生形成的原因，并进行了详细的剖析解读。
我们对这个问题调查研究的数据进行了收集和整理，并阐述了我们研究学困生的对策与方法，目的在于快速转化学习中的数学学困生。
关键词：
新课改学困生成因转化策略
工作在一线的每一位数学老师都有这样的感触：
一个班级自始至终学生普遍分为三类
（1）优等生
（2）中等生（3）学困生。
而初中学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，而学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此表现出数学学习接受能力的不同。
所以优等生是健康成长；中等生是亚健康成长；学困生是病态成长，学生中三极分化有拉大之势。
对于学困生的成长，该怎么办呢？
今天我就对这个问题来进行研究和探讨。
一、学困生的定义
学困生在现代汉语词典里找不到明确的定义。
在以前学困生叫差生。
差生在现代汉语词典里有明确的定义。
一般理解为：
功课和作业做得不好的学生叫差生。
随着素质教育开展和教育教学研究差生的概念也有了一定扩展。
它不仅仅包括功课和作业还包括情感态度价值观等。
它的具体表现是学生的智力水平正常且没有感官障碍，但其在数学常态学习过程中学习成绩等各方面明显低于同年级学生，不能达到预期的学习目的的学生。
二．学困生的成因
通过观察、调查、研究，发现产生学习困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度来审视可将其形成分为内部原因和外部原因。
初中学困生是在内因和外因的共同作用下形成的。
内因是指初中学困生的自身原因，一般包括智力、性格、动机等方面原因；外因一般包括社会原因、家庭原因、学校原因三个方面。
对学困生影响最直接的是学校教育，学校教育在青少年成长发展中起主导作用。
（一）自身原因
1、先天智力的因素
部分学困生在数学方面存在不同程度的理解、运算、发现问题、分析问题和解决问题的先天智力障碍，这些障碍严重影响了学困生智力水平和情感态度的提升。
久而久之。
造成的结果是：
知识的脱节；信心的丧失；情绪的低落；这部分数学学困生在各方面一步跟不上步步跟不上。
这就是先天智力因素障碍造成的学困生。
例如有学困生做了这样一道题：
120-20÷5=100÷5=20一看便知这位学困生对运算顺序掌握不好。
2、性格的因素
部分数学学困生是性格原因造成的。
具体表现是他们自由散漫、没有自信心、破罐破摔、在数学方面遇到一丁点的困难就灰心丧气、意志不坚定、沉迷于玩耍；想努力学习又坐不下心来；数学成绩不好又不反思。
整天心思重重，以至于数学学习也越来越困难。
3、动机的严重缺乏
部分学困生学习的动机不强，没有足够的正能量推动他们奋发向上学习的心理意识，对为什么要学习，学习意味着什么？
现在会怎样？
将来会怎样？
缺少正确的认识。
不知道自己的学习目标和理想是什么。
因此他们对学习缺乏必要的自信心和兴趣，造成数学学困生的学习意志衰退和学习不主动。
4、学习方法策略造成的困难
当小学生进入初中后，由于学科增多、需要学生及时调整学习方法和策略。
而他们不能及时、恰当地做出调整，学习的困难就会增加。
具体表现是学习方法单一；死记硬背；不会合理安排时间；不善总结；学习不讲方法；找不到知识的内在规律和联系。
因此学到的知识无法形成知识结构，造成他们的理解能力、迁移能力差。
上课只是听听讲，课前不预习，课后不巩固；同时作业靠同学帮忙。
与优等生相比，数学学困生缺少学习策略。
（二）家庭原因
1、父母的综合素质水平不足以指导、教育孩子
孩子的父母是孩子的第一任老师。
他们的父母的综合素质水平的高低将直接影响着他们。
但有的家长因为生活所迫或其他原因忙于生计，对孩子的学业不管不问，只要孩子回家吃饭就行；有的家长对孩子也管也问但对孩子的管理方法过于草率，往往非打即骂，起不到正确引导和教育的作用。
例如：
大多数家长自己的孩子现在是班上的第几名，而忽略了孩子是在原有的基础进步了几名。
家长对事物的发展缺少辩证的分析和观察。
以至于部分问题家长又带出了部分数学学困生。
2、两代人之间存在着代沟，相互之间的沟通困难
在农村，家长普遍文化水平较低，家长专制意识较强。
认为自己说的都对，孩子都得听他的，根本不让孩子说话。
孩子的话家长也听不进去。
家长不善于和孩子进行正常的沟通和交流。
孩子的情况家长知道的很少，家长更不能做到因势利导了。
孩子缺少温暖和情感交流。
这种代沟的产生直接影响着孩子的学习同时这种代沟也导致了一部分学困生的产生。
3、父母没有尽到监护人的职责
有的学困生家长迫于生计，常年在外奔波无心也无力了管自己的孩子；有的学困生家长自己忙，把孩子托付给孩子的爷爷奶奶，这些孩子有的被疏于监护或过分被溺爱而被管不住；有的家长在家而忙于麻将等不去管，不能给孩子正确的引导教育。
这种管理的疏漏直接导致孩子学习的迷茫和困惑，使孩子迷失方向。
最终学困生的学习越滑越远。
4、不适当的期望值
有的父母期望值高于孩子的实际能力，使孩子感受到较大的压力而产生逃学、上课不注意听讲、不完成作业等反抗行为。
多数学困生父母对孩子的期望值低于孩子的实际能力，在实际生活中对他们行为规范不严。
多数学困生家长认为上得了学就继续读书，上不了学就让孩子外出打工，缺乏对他们成长方向性的引导。
这些造成孩子在学习上自暴自弃，缺乏上进心而使学业失败。
（三）学校原因
农村初中学困生的出现与家庭教育密切相关。
但是，学校教育工作的疏忽或失误，班级和学校的管理不当，也是一个不容忽视的原因之一。
1、学校采取的管理手段不恰当
农村部分学校不顾教育方针的三令五申实行我的地盘我做主。
不按正确教育规律运作，延长学生的学习时间，很少有体育课和活动课或甚至没有；教师在学校政策的引导下，布置了太多的作业等等。
学校应有的欢声笑语没有了，学困生却被造出来了。
部分管理者认为：
这样可以多出尖子生，学校的名声也好点。
学校在应试教育思想的影响下，仍以升学为主要目的。
为了升学率，学校领导和教师只把着眼点放在少数能考上重点中学的学生身上，对学困生不管不问。
使得这些学困生产生一种强烈的自卑感，丧失上进的动力和信心，更加不想学习，继而无事生非，各个方面全面滑坡，越来越差。
2、农村初中教师自身素质差
（1）职业道德
有些老师缺乏职业道德准则，缺少必要的教书育人专业知识和素质，往往只教书不育人，没有责任心。
他们忽视对数学学困生的思想教育，不能把思想教育贯穿于日常教学工作中。
他们不去主动接近数学学困生，对他们的生活、思想、兴趣、欢乐、苦恼等了解很少，甚至排斥、孤立、歧视他们，或者向家长和学校告状。
有的教师说话缺乏证据，批评主观武断，不仅削弱了数学学困生学习的积极性，同时也加剧了数学学困生的产生。
（2）教法学法
部分教师讲课不切合实际：
在农村初中日常教学中，忽略部分学生的需要，不了解学生的原有基础，随意地拔高数学学习的难度，使他们无法消化所学习的内容；还有部分教师只讲不练，进行名副其实的满堂灌，布置的作业不检查不落实、训练题的针对性不强，不能起到复习知识的作用，造成对学生辅导不到位。
这不仅给他们造成很大的心理压力，而且导致他们在学习上常常遭受挫折。
这必然会使他们怀疑自己的学习能力而失去信心，仅有的一点兴趣也消失了。
久而久之，在他们的意识中就会出现偏离积极上进的倾向，在行为上就会出现失控的现象，这也是发展的必然。
如此，导致数学学困生的产生又一个因素。
（3）评价方式单一
评价方式的单一也是制造数学学困生的一种方式。
成绩好了就一好百好，成绩不好就什么都不好。
按此评价方法，数学学困生得到的往往是较低的分数，而这个分数又容易诱发他们的自卑、自弃心理，所以即使没有人给他们贴上学困生的标签，他们自己也会对自己贴上学困生的标签。
同时丧失学习信心，最终沦为学困生。
评价方式要多样化，要从德、智、体、美、劳多方面综合评价，要善于发现学生每一个闪光点。
科学的评价往往能发挥激励作用，保护学生的自尊心和自信心。
（四）社会原因
随着社会的发展。
使得现在的就业渠道广，创业机会多，发财门路宽。
有人靠一点小技术发了大财，更有人斗大的数不识一升却钻了政策的空摇身一变成了大款。
“读书无用论”在一些家长和学困生生的心目中已根深蒂固。
调查发现，有的家长认为现在大学生毕业了国家又不分配工作，，还是去打工，上大学这些年，还要投资很多，不如在学校混上两年，认识一些字，出门不迷路，认识个男女厕所就可以了；早挣钱早享福知识文化不能当饭吃；更有甚者能把钱赌光吃光花光，却舍不得花钱给孩子读书。
这样的家长并不少见。
由于家长的这种思想和行为的作怪。
造成孩子们无心学习，没有了理想，没有了奋斗目标，甚至也觉得本来就应如此。
这些现象导致了学困生数量的增加。
三、如何看待学困生
学困生的成因复杂转化难度大，很多时候学困生是老师们的“眼中钉”、“肉中刺”。
新教育体制下我们教师要有博爱思想，要一视同仁，更甚者要多加厚爱他们才对。
对学困生教育需要有热心、耐心、爱心、细心、信心。
科学合理的转化学困生成为优等生或中等生才是完全之策明智之举。
四、学困生的转化措施
针对数学学困生的成因我们做了大量调查、家访、并对数据进行了分析。
我们根据实际情况特制定了转化数学学困生的措施。
如下：
（一）帮助学困生树立正确的人生观和价值观：
因为人生的方向对了比什么都重要。
正确的人生观和价值观能指引人走向正道更有可能走向人生辉煌的顶峰；不正确的人生观和价值观使人走向邪路甚至走向犯罪的深渊。
中学生的可塑性很强，正是人生观和价值观形成的关键期。
正因如此中学生的人生观和价值观与文化课的成绩同样重要。
中学生一定要不断的学习，老师和家长一定要帮助他们形成正确的人生观和价值观，通过正确的人生观和价值观，确立他们自己的、高尚的、正确的、进步的、人生价值追求。
然后去实现属于他们自己的完美人生。
同时正确的人生观和价值观也是数学学困生刻苦学习的动力源泉。
它能使数学学困生明白：
只有学好了科学文化知识，将来自己才能更好的生活或干成大事。
特别是要学好数学，因为数学与生活息息相关，学不好数学就生活不好。
（二）遵循认知规律，端正学习态度和培养良好的学习习惯
任何事物都以一定的规律在运动着，学习也一样也要遵循一定的认知规律。
因此正确的学习态度和良好的学习习惯是提高数学成绩的重要因素。
苏联教育学家苏霍姆林斯基讲得好:
阅读和思考是端正的学习态度和培养良好的学习习惯的源泉。
他说学生阅读的越多学生思考的越多，他在周围世界看到的不懂的东西就越多，他对求知的欲望就越强烈。
这样把“要学生学”变成了学生“自己要学”。
我在教学中也做了类似的尝试：
例如讲负数时提前一周就让学生上网阅读关于负数的有关故事。
上课时先不讲负数的知识先让同学们讲找到的与负数有关的故事。
随着故事的展开同学们知道了：
提出负数概念国家是中国，《九章算术》中有记载。
比印度早600年左右；比欧洲早1500年左右。
等等。
通过预习学困生不仅有了爱国的热情更有了学习负数的强烈欲望。
学困生的学习也由原来的被动变为主动了。
由此看来遵循认知规律，端正学习态度和培养良好的学习习惯是多么的重要。
（三）建立家长学校
学校的各项工作都离不开学生家长的配合。
家长不是专业的教育者，他们的言行有时与学校教育是一致的；有时是与学校教育是相悖的根本起不到指导和引导作用。
因此建立家长学校对数学学困生家长进行短期的培训不仅是重要的而且也是十分必要的。
让通过培训的家长明白孩子的教育大于天，孩子的健康成长不仅关系到一个个家庭的命运和前途而且也关系到国家的命运和前途。
调查统计发现：
培训后的家长关心孩子学习多了，忙于玩耍的少了；跟老师接触的多了，疏于监管的少了；对教育了解的多了，来学校胡闹的少了；与孩子交流沟通的多了，对孩子的打骂少了。
数学学困生也于质变到量变：
爱学习的数学学困生增加了，不爱学习的学困生却减少了；学困生的数量减少了，优等生的数量却增加了。
由此看来学校不仅要培养好学生还得培养好一批懂教育的高素质的家长。
我身边就有这样的例子:
我班的豪从县城中学转到我班数学成绩12分。
家长跟我说：
张老师我不求别的。
只求您给俺看好孩子不跟人打架就行。
成绩俺啥都不要，考几分是几分。
后来发现这位学生天资聪慧，但是听课不集中，上课好说话，闹的周围不得安宁；下课总和别人打架。
针对这种情况。
豪的家长首先进我校家长学校。
一学期后，豪从数学学困生变成了数学优等生。
纪律也好了，也不和同学打闹了。
后来家长告诉我：
要不是在家长学校学了几下子，豪这孩子一辈子算完了。
（四）完善原有的学校管理模式和教学方法
各种管理模式都适应了时代的潮流。
随着岁月的流逝，管理模式也要与时俱进。
在今天的素质教育形势下，应取消快慢班，让不同层次的学生在原有的基础上都要有不同的进步。
不仅要关心尖子生，而且要多关注数学学困生。
数学学困生也是将来社会主义现代化建设中的重要力量。
课堂模式也要一改过去的“满堂灌”。
应先研究学生和教材而后定教法，不应一味研究教法而不研究学生和教材。
对不同的学生和教材应采取不同的教学方法。
教学方法要灵活多变但无论怎样活也要注重学生的自主学习，教师只是学生学习的引导者。
课堂的学习要面向全体学生，培养尖子生的前提下不忘学困生。
例如：
实行“兵教兵”，优等生教学困生；在回答问题上多提问学困生。
等。
（五）让学校变成“学困生接受爱和放飞理想”的地方
每天24小时对每一个人都是平等拥有的。
爱和时间一样。
优等生和学困生同样平等拥有。
切不可因为学习差而遭到冷眼或呵斥，应正确看待数学学困生存在的客观缺点，少一点刻薄的目光，多一点欣赏的爱。
要科学引导数学学困生体验成功或失败后经过刻苦努力又成功的喜悦。
要给足数学学困生从新站起来的信心。
爱是数学学困生健康成长的主动力。
优等生有理想，数学学困生同样也有理想，但是优等生的理想往往被老师肯定和表扬，使其精神倍增发奋努力。
而数学学困生的理想经常被老师否定和嘲笑，使其更加茫然。
教师要因材施教，用心“雕琢”。
俗话说三百六十五行行出状元。
真说不清这类学困生是哪行的状元哪。
因此，不管学困生理想是当总统、总经理、商人、教师还是工人和农民。
教师都要给予肯定，用放大镜去发现数学学困生的闪光点和优点，鼓励他们为自己的理想而奋斗。
总之，数学学困生同样具有进步心，自尊心。
他们同样也是祖国的希望，他们由于各种因素而导致了成绩差。
作为教师，应因材施教，科学引导。
评价方式不要过于单一，要以发展的眼光看待学生，关注学生的进步。
教师要善于发现数学学困生的闪光点，少批评，多表扬，多鼓励，要善于用闪光点去感染数学学困生。
虽然转化学困生困难重重，但我们总能找到方法。
相信我们在爱心的支持下，不断努力，学困生的数量会越来越少，让我们共同努力吧！
！
参考文献：
1苏霍姆林斯基著：
《给教师的建议》科学教育出版社1984年6月第2版
2李文林著：
《数学史概论》高等教育出版社2000年8月第1版
3.邢永富著：
《现代教育思想》中央广播电视大学出版社2001年6月第1版
4赵宏义著：
《当代教师职业道德》中央广播电视大学出版社2003年11月第1版
5王晓春著：
《问题学生诊疗手册》，华东师范大学出版社2006年6月版。
6关文信著：
《问题学生教育指南》，首都师范大学出版社2007年3月版。
7倪敏著：
《怎样做好班主任》江苏人民出版社2008年9月第2版
8教育部著:
《数学课程标准》北京师范大学出版社2011年版。
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