信息化技术在机电专业课堂教学中的应用.doc

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信息化技术在机电专业课堂教学中的应用

信息化的重要标志是教学手段的信息化，计算机多媒体的信息化技术作为当今电化教育的领先技术，已在许多方面得到了应用，它对提高课堂教学的效率能够起到事半功倍的作用。

几年来我们在从事的机电专业实训课教学的过程中，尝试着利用信息化技术进行辅助教学，探索运用信息化的可行性，研究一种实训课中运用信息化的模式，使其有效的提高了课堂效率，让学生由被动接受变成主动探索学习，收到了意想不到的效果。

下面从几个方面阐述信息化在教学中的具体应用。

一、课前预习

按照传统的模式，我们会要求学生在上课前预习课本，并且完成相关预习报告，虽然也能起到一定的作用，但是学生的学习兴趣不大，还存在抄袭情况。

那么如何变“要我学，为我要学”，就成了我们需要思考的问题。

随着电脑的普及，信息技术的应用，这个问题的解决慢慢成了可能。

我们对学生的预习模式进行了改革。

首先借鉴“翻转课堂理念”，要求学生利用课余时间，登陆教学平台网站，通过通关小游戏等方式，来提高学生的预习兴趣，比如将内容设置成选择题，所做的结果立即会有声光反馈等，完成在线预习测试后，再观看相关视频，并且动手操作相关动画Flash，比如讲解电气原理图，把原本在课本上比较重要，但是又枯燥的内容，通过网络让学生在课前就进行学习，将课堂头翻转。

通关这个方法最终明确学习内容，简化教学难点，激发学习兴趣。

还可以开展微课制作，微课视频相对于传统的纸媒体技术给学生自主预习提供了很大的便利，学生在课前可以通过观看微课视频对课堂的教学内容有一个大致的了解，同时教师也可以通过PPT、WORD等形式给学生提供预习材料，让学生自主学习。

以电气装调预习为例，课前教师可以将电工实训的操作内容制作成通过微课的形式让学生自主预习，了解整个项目的操作流程。

同时各元器件的结构、作用、性能等理论知识可以通过图片、ppt或者文字的形式来回顾，这些信息的传播可以借助于云端学习平台，例如360云盘、百度云盘、微云等。

另一方面，教师可以通过后台管理，了解每个学生登陆网站的学习情况，做了哪些部分，用了多少时间等。

并且及时了解预习测试的实际情况，对于个别预习不认真，成绩不合格的学生，通过系统自动打回，要求再次进行学习。

而教师通过预习情况的了解，及时调整课堂的重难点，更有针对性的展开课堂教学，提高课堂实效。

二、教师备课

信息化备课就是教师利用以计算机为核心的多媒体设备，以传统的备课形式为基点，充分考虑教学内容的特点，将课堂教学中所涉及的教学内容（包括文字、声音、图片、动画等）根据一定的教学过程设计、学生的特点和实际情况合理有序地整合在多媒体计算机中，以便于利用以计算机为主要设备进行信息化辅助教学的一种备课方法。

运用电脑技术进行备课可以摆脱手工书写教案的种种苦恼，避免重复性抄写的简单劳动，使教师有更多的时间去钻研教材和教法。

在备课中充分利用电脑字处理软件上的各种功能，可以有效地提高文字输入的速度。

常见的做法如下：

1.根据本课题研究的备课模式，利用字处理软件中建立一个模板文件，在模板文件中输入教案中的一些固定的内容，如教学目的、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程等，每次备课时先打开该模板文件，然后即可填上教学中要完成的具体内容。

2.在利用电脑备课的过程中，根据所教学科的特点建立有关备课内容的资料库，将其放在备课模式的模板中，让教师在备课中需要翻阅某些资料时直接调用。

3.在选择典型的习题和编制各类试题时。

在备课中建立各个学科的习题库，满足教师教学中的需求。

让教师在使用时可以随时调用。

多年来，教师讲、学生听的教学方式根深蒂固地影响着我们教学的每一环节，教师们在备课中较注重向学生说些什么，让学生思考些什么，回答些什么，做些什么练习等内容，也就是说，我们的备课内容是以语言文字为主。

这种方式决定了不少教师的备课是通过手写为主完成，所以我们的备课主要就是“写教案”，教师们的教学目标制定、教材分析、教学过程设计等大多以文字的形式反映出来，教学检查中我们也较注重文字教案。

而备信息化参与教学的课从内容到方式都超越了传统意义上备课的范围，它要求教师在备课之前先有基本的教学分析及教学设计，同时根据教学的要求收集各种有助于教学的资料，这些材料包括文字材料、图片材料、实物材料、音像材料等；在备课的过程中要根据教学设计的需要把备课前收集到的各种资料进行整理，通过不同的手段把不同的材料“整合”起来，使之能更好地用于教学，更好地为教育教学服务。

三、选用优质教学资源库

　　教学资源库，主要是运用信息技术、网络技术、仿真模拟技术等改变传统教学方式，提高教学效率，达到好的教学效果。

当前，各职业学校资源库建设缺乏统筹规划，造成有些课程教学资源重复投资，而有些教学资源又老化严重，没能得到及时更新。

资源内容重复、缺乏好的教学素材，资源形式比较单一，大部分仍局限于一些文字材料、图片库以及习题库，缺乏视频、音频等多媒体资料以及中职学校迫切需要的高质量的有针对性的教具、视频、仿真操作技能培训软件等。

机电专业课教学中教师选用资源库可以将与实践操作有机结合在一起，边教边学、边学边做，使学过的知识及时应用于实践中，有利于激发学生的学习兴趣，增强机电教学效果的教学资源。

例如铰链四杆机构是机械基础课程中从静态力学知识的学习转到动态机构知识学习的转折点，如何把握由“静”至“动”的机会提升学生学习兴趣是一个挑战。

教师在电脑中演示事先做好铰链四杆机构的运动模型，边演示边讲解铰链四杆机构的定义和组成，同时让学生记录各杆的长度。

通过模拟连杆现实运动，结合教师讲解，能够很快让学生完成知识点的理解和记忆，同时引发了学生继续探索的求知欲。

资源库选用应以企业需求为导向，同时结合本校实际。

教学资源应用于教学的同时，反复实践，不断完善，不断积累，建设出符合本校教学需要的优质教育资源库，为专业课的广大师生注入强大的活力与生机。

四、课堂多媒体教学

　　多媒体课件是与教学内容紧密相连的，教师根据教学内容以及学生的实际情况，自己设计制作多媒体课件，帮助学生快速掌握学习内容，提高课堂的针对性和实效性。

比如在我们的技能课中，讲解示范是一个重要环节，是让学生对将要操作的技能，在大脑里形成一个表象的过程。

按照传统的教学，教师示范操作，学生围观，往往会出现以下问题：

首先学生人数较多，无法看清楚操作细节;其次个别学生，自控能力较弱，游离于教学之外;再次教师专注操作和讲解，无法及时关注学生的反应等。

为了解决以上问题，我们采用适时播放图片视频，并设计一些趣味游戏，来突破重点难点，提高教学的趣味性。

比如首先利用多媒体播放以往学生的部分操作图片和视频，让“大家来找茬”，并且比一比，哪一个小组找的最多最快，内容包括着装问题、安全隐患问题，操作细节问题。

接着继续组织学生玩一个“喊停”小游戏。

学生观看操作视频，谁先看到错误，谁就先喊停，找的正确就加分。

通过这个方法，点燃学生的学习热情，经过试验，发现学生们对视频中的错误找的又快又准，学习效果有了新的提高。

通过以上方法，把教师很难示范清楚的技术环节用DV、动画或影像的形式表现出来或把动作停下来示范给学生看，这样就能帮助学生看清每个技术细节，使学生更快、更全的掌握操作要领，加深学生对动作的理解，解决教学中的重难点，强化了操作时要注意的细节，这样就基本解决了传统教学出现的问题，达到了很好的教学效果。

五、课堂评价反馈

课后评价过程中我们可以把课堂学习中学生操作时录制的视频上传到云端，让师生共同参与评价。

教师可以根据个人状况几个视频同时播放，在评价过程中还可以回放暂停，同学们可以通过投影实时看到所有同学的结果;其次使用实物投影仪，现场投影报告单，所有成员参与批阅,及时找出错漏之处。

这样就避免了以前扎堆批阅时，部分学生看不清，听不见的情况。

通过使用计算机、实物投影仪等工具，学生们在课堂上就能及时了解自己和同学的情况，并且相互进行对比，找到差距并分析原因，以便今后的改进。

部分做的好的同学，更是对自己提高了要求，也更加对学好这门课充满信心。

这不仅对于课堂的评价在空间和时间上有了延伸还提高了评价的准确性。

六、交流总结

课后在平台网站上，每位同学上交学习心得，谈谈本次操作的不足和长处，或者谈谈遇到了什么样的困难，同学和老师可以跟帖进行交流，不仅解决了个别问题，而且同时解决了共性问题。

通过实施这样的协作式学习策略,为学习者提供相对问题的多种不同观点的比较、分析和思考的条件,深化知识技能的理解和掌握。

同时为以后教学积累经验和教训，避免走弯路，也为后学者提供参考和依据。

教师根据各项分值，评选出最佳表现小组，最佳表现个人，预习之星，操作之星等，借助网站、QQ群等，上传他们的照片，及时鼓励表扬，并且通过家校路路通编写表扬短信告知家长，学生因此对对今后的学习更有兴趣，也更加积极地参与到教学中来。

教学有法，但教无定法。

总之，时代的进步更应体现时代的教学，如何做到我们的教学与时俱进、自主创新，需要更多的信息技术的支撑。

我国的信息技术应用于教学起步较晚，加上在教育教学的不断改革，在计算机辅助教学的探索中，会遇到很多问题，但只要坚持科学、高效、合理地利用多媒体课件，创造良好的教学情境，提高教学质量，培养学生的创造能力，会达到事半功倍的效果。