陶花盛开 节节高.docx

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陶花盛开节节高

“陶”花盛开节节高

---------陶行知思想在作文教学中的应用

【关键句】：

构建充满活力的作文教学课堂，是实施新课程的要求。

根据陶行知教育理论，结合实际，在习作教学实践中指导学生学习“活书”,培养学生的观察能力；实施”大单元”情境观察习作序列,扎实地指导学生的言语表达，拓宽情境,打开学生习作思路；改革学生习作成果的评价，实现评价的多元性、主体性、开放性。

　【关键词】：

活书　观察　序列评价

“二千年前孔夫子，二千年后陶行知”。

在xxxxx小学从教中，我连续接任中年级教学任务，对小学中年级作文教学做了深入的研究。

陶行知先生指出：

“必须以大自然为您的生物园，才有丰富的收获。

比如研究昆虫，最好是预备一块地方，让它长些野草，昆虫自然要来游玩。

真教育是在大自然与大社会里办，不能常到大自然里去，还能算是生活教育吗?

”我们指导学生学习，应“用活书，活用书，用书活”。

什么是活书？

活书是活的知识宝库。

花草是活书，树木是活书，飞禽、走兽、小虫、微生物是活书……活的世界、活的宇宙、活的变化，都是活的知识之宝库，都是活的书。

小学中年级习作教学的课堂应创设轻松和谐的生活情境,师生在充满生命活力的习作课堂中,在活的知识宝库中，敞开心扉,进行民主、互动的教学，课堂中绽放师生创造性的火花。

我在中年级习作教学依据“陶行知教育理论”做了以下几方面的研究:

　　一、创设生活情境，培养观察能力。

　　观察是思维材料的来源，是认识活动的起点，也是所有创新者的共同心理特征。

小学生从生活中捕获作文材料最基本的途径是知觉、观察。

我在中年级习作教学过程中，依据学生思维特点、心理特点,结合教材科学地设计观察情境内容,通过有层次、有序列地指导孩子学习活书，培养孩子的观察力。

　　1、教师创设观察的生活情境，激发儿童满腔热情地参与实践。

　　在习作教学过程中，教师要创设观察生活情境内容，激发儿童满腔热情地对待生活。

“观察生活情境”,它的内涵就是去观察世界，在活的知识宝库中学习、实践。

观察生活情境教作文，符合小学生的思维特点,从以具体的形象思维为主,逐渐发展到以抽象的逻辑思维为主的规律。

小学生的阅历浅,他们常用好奇的目光看着这个精彩的世界。

小学生眼中的世界犹如童话一般，在小学生的眼里,花呀,树呀,太阳,月亮,周围世界的一切都是活的,会说也会笑,会跑也会飞。

老师带领孩子去观察世界,他们会兴致高昂地满腔热情地跟着老师去观察这美丽的世界。

当小学生在观察事物的时候,看到周围世界某一形象,就会立刻想到相对应的词,从而促进了事物与词之间的联系。

　　作为教师，平时我就有意识地为学生创造接触自然，接触社会的条件。

因为“生活是写作的源泉。

”要在丰富多彩的生活中提高小学生捕获习作素材的能力，因此教师要十分重视学生感受生活的过程，让他们精神饱满地参与生活——劳动、参观、游玩、家庭游戏等．当学生们在一起充满激情地感受生活时，他们动脑、动口、动眼、动手、动腿地观察生活中的事物时，生活也馈赠给他们写作的灵感，在他们的内心世界掀起波澜。

那么写作的兴趣和冲动将自然而然地滋生于学生的内心。

　　2、留心观察和分析事物，养成观察和思考的习惯。

　　陶行知先生曾说过：

“走进社会这个大学校里，人人可以做我们的先生，人人可以做我们的学生。

随手抓来都是活书，都是学问，都是本领。

”中年级学生所进行的情境观察内容主要是观察自然、观察社会生活，此外也要观察一些艺术品或具体事物。

我十分强调小学生对大自然的观察,大自然是学生观察的主要对象,那是艺术语言的发源地。

我常把孩子带到大自然,带到美的世界中。

在大自然的怀抱中,学生心情愉悦,充满童趣的语言便会伴随着情感而迅速组合排列。

我首先引领学生观察大自然的静态:

如那盛开的丁香花,茂盛的杨柳树,绿色的田野,清澈的小河等。

在观察静态的基础上,再引导观察大自然的动态,引导学生注意他们的变化过程。

如早晨有雾时的景象,就应该留心雾浓时、雾渐渐消退时的情景。

观察自然,认识世界除了用眼睛看,还得用耳朵细细地听一听。

大自然的音响,特别能引起学生美好的联想。

夏日的蝉鸣、青蛙的歌唱是如此的热烈,秋夜金铃子、蟋蟀在演凑的乐曲又是怎样的和谐……生活中这种种充满活力的声音,简直就像音乐一样吸引着孩子们。

　　由于小学生感知的无意性、情绪性比较明显，常常容易被外来的刺激物所吸引，不能把注意力集中在观察的对象上。

因此，在组织学生观察时，首先要指导学生带着明确的目的进行观察，要求学生把观察的对象、范围和要求弄清楚，把观察的目的、任务具体化，才能使学生集中注意力，有的放矢地进行观察。

　　我在教学法布尔的《蜜蜂》一课时，组织学生在课前观察蜜蜂的生活习性，飞行特点，体型结构等，课上指导学生重点学习陶行知和小朋友的对话，对蜜蜂有进一步的了解。

课后引导学生观察各种昆虫的特点及它们的生活习性，提供大量的有关昆虫类的课外书供学生阅读，特别是法布尔的《昆虫记》。

并让学生在每天课前几分钟进行“信息交流”，让他们把发现到的大自然的奥秘，介绍给同学，学生会感到观察是多么有意义的事。

　　在指导学生掌握正确的观察方法后，可鼓励学生写观察日记或小组成员合作记日记。

让孩子主动积极地留心观察周围的一切事物及体察内心的多方面的感受，并坚持每日写上几句或一段的感受，循序渐进，养成良好的观察习惯，逐步培养观察力。

让孩子广泛深入地多角度多感官地参与活动，使他们逐步做到能广泛地、灵敏地感受生活，使他们的大脑中具有一个情、声、色、味、形俱全的立体的客观世界，建立起一个丰富的作文材料库。

在作文习作中出现了很多佳作，张佳宁的《丁香花开了》，李洁的《我眼中的世界》蒋逸靖的《飞翔》都深受好评。

　　二、实施“大单元”情境观察习作序列,扎实地指导儿童的言语表达。

　　我们知道，写作不仅是运用语言文字的过程，而且是对生活进行思维加工的过程。

陶行知先生认为：

“我们教育者所要创造的是真、善、美的活人。

先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。

”传统的作文指导比较侧重字、词、句、章方面的知识与技能的训练与培养，对于思维能力的培养与训练则相对忽视。

教学的主要目的与其说是让学生积累知识，不如说是发展他们的智力。

所以在中年级习作教学实践中，我在观察情境中有计划、有目的地培养和训练学生创造性思维能力和语言文字表达能力。

　　1、有序列地安排“大单元”片断习作训练。

　　中年级习作教学一个重要任务是重点指导学生进行言语表达的训练,让学生喜欢习作,写好习作片段。

我结合中年级习作教学内容、学校开展的活动、学生生活实际，确定了中年级每学期的四至五个大单元言语表达主题。

将观察情境内容分为若干个训练项目，由易到难，从简到繁，循序渐进，作文的每一个单项训练也必须“一次多篇”，“多次反复”。

如带的这批学生，在三年级我设计了景物类、水果类、动物类、文具类等。

景物类则有序列地指导学生观察桂花树或学生生活附近的一棵茂盛的大树；俗话说“九月看巧云”，指导学生观察秋天，空中云彩的变化；观察节日或夜晚，繁华街市之景等。

水果类则可以指导学生运用多种感官观察秋天的苹果、酥梨、红枣等水果。

　　在习作教学实践中，设置了主题明确、要求适当的“大单元”片断习作训练，师生从教学到教育，从课堂到课外，从校园到校外，在主题的导向下，协调教学、相互作用、相互迁移、相互补充，充分利用教育、教学内容中的“相似块”将其集合在一起，从各个不同的侧面、循序渐进训练学生言语表达能力，实现中年级习作教学的任务。

　　2、拓宽情境,打开思路。

　　由于小学生思维发展还不完善，在进行片断习作教学中重视写作思维过程最重要的任务应落在打开学生思路，让学生能有方向、有线索地抓住重点、要点进行思考。

在指导学生观察分析具体事物时，可引导儿童学会从这点想到那点，从这一面想到那一面，从现象分析到本质，从现在想到将来，以发展儿童的思维想象能力。

　　例如，我在春天，利用周末带孩子们去尖草坪南寨公园走一走,欣赏春天。

我们来到丁香花下，树木前，翘起鼻子闻着，拍着树干，观赏那白色的、粉色的花瓣漫天飞舞，孩子们高兴地说：

“老师，你看，这多像一个花瓣舞台。

”我和孩子们来到湖边，组织大家围成圈交流介绍春天的一处景物。

说的不过瘾，便改为四、五人一组，他们有的坐在小湖边，有的坐在台阶上，草坪上，快乐地谈论着。

　　“小河清澈见底，宛如一条透明的蓝带。

水中的鱼在游来游去，好像在捉迷藏呢！

”

　　“公园里成了花草的世界。

小草沉睡了一个冬天，在春风的吹拂下，春雨的滋润下，也欣欣然睁开了眼睛。

它赶忙脱下了黄色的睡衣，穿上绿色的春装，给大地妈妈披上了一身新装。

”“花坛里，各种各样的鲜花竞相开放，有黄的，有红的……色彩斑斓，令人心旷神怡。

”……

　　此时，孩子们陶醉在美丽的春光中，尽情地欣赏。

他们还兴奋地采了柳枝，插上野花做成绿美丽的花环，带在每个人头上。

孩子们在回来的路上，跳跃着，欢笑着，唱着歌儿。

趁着孩子们的高兴劲，我在班中开展作文竞赛，让春的气息流淌在孩子们的心间。

作文真的成为孩子们心中的倾吐，创造性的展示,一篇篇佳作应运而生：

《温暖的季节》《触摸春天》……

陶行知先生认为：

“先生创造学生，学生也创造先生，学生、先生合作，而创造出值得彼此崇拜之活人”。

在这一合作过程中，我们会发现孩子是有力量的，不但有力量，而且有创造力。

我们发现了、认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来，活用这本蕴涵知识宝库的“书”。

　　三、改革学生习作成果的评价，实现评价的多元性、主体性、开放性。

　　新课程评价的发展方向：

评价的多元性，评价的主体性，评价的开放性。

我在作文教学实践中，改革学生习作成果的评价，主要运用以下几种方式；

　　1、师生共同评价。

　　学生每次习作，根据训练要求，按观察仔细、语言表达通顺具体、构思合理巧妙等内容评定。

采用自我评定及教师批改相结合的方法给习作评估。

　　2、多样化的发表形式。

（1）QQ上发表。

我组织学生在QQ空间和班级空间上发表习作或随感.老师、家长、关心孩子成长的任何一员，都能在QQ欣赏学生的“网上习作”，并发帖子，评价学生的习作或帮助其修改。

（2）班级作文册。

我将本班学生一学年的优秀习作组稿（目前收集了将近80篇优秀习作。

当孩子、家长捧着一本本带有墨香的班级作文册,学生的自信心、习作兴趣倍增。

　　在这样的作文评价改革实践中，学生、伙伴、教师、父母以及社会成为评价的积极参与者和重要的评价资源，在促进学生发展的评价中他们成为“伙伴和同盟”，各自承担不同的角色，同时也为了共同的目标而努力。

　　小学阶段是人的潜在智慧发展的最佳时期，老师在习作教学课堂中必须关注儿童的思维过程，开发潜在的智慧。

学生的语言活动、认知活动连同情感活动，无不受思维活动的支配、调控，因此作文教学应以学生发展的明天考虑今天的教学，创设生活情境,设计组织言语表达的训练，改革评价学生习作成果的方式方法，促进学生习作素质的发展。

只有如此，“用活书，活用书，用书活”，我们的教学课堂才能真正做到尊重学生的主体地位，焕发生命的活力。