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课题
10、葡萄沟
水城小学曹娓声
一、教学目标：
1.会认12生字，会写12个生字。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，感悟课文内容。
3.感受葡萄沟是一个好地方，向往新疆，向往葡萄沟。
三、教学重点：
1.生字的教学
2.感受葡萄沟是个好地方。
四、教学难点：
1.生字“摘”的记忆与书写。
2.葡萄干是怎样做成的。
五、教学类型﹕新授课。
六、教学准备：
1.一张地图中国地图。
2.多媒体课件或吐鲁番葡萄沟的录像带
3.少量的葡萄干
七、课时安排：
2课时
八、教学过程：
第一课时
（一）、猜谜导入
1.猜谜：
弯弯树，弯弯藤，藤上挂着水晶铃，水晶铃，密层层，有的紫来有的青。
2.出示中国地图：
在我国新疆吐鲁番有个盛产葡萄的地方，这就是葡萄沟。
板书课题，齐读课题。
（二）、初读课文
1.自读课文，要读准每个字音，不认识的字自己想办法解决。
2.出示本课生字：
自己会的可以不读，不会的请教一下别人，多读几遍。
3.指名领读。
同位互教互读。
开火车读。
4.指导写“摘”“搭”
（1）看看这两个字，看你发现了什么？
（2）写字的时候，你想提醒大家注意什么？
（3）师范写，生书空。
（4）生自己书写两个，师生共评。
评后再写一个，找找自己的进步。
5.再读课文，要读通句子。
把自己认为不好读的多读几遍。
（三）、细读课文，感受葡萄沟是个好地方
1、学习第一自然段
⑴、指名读。
⑵.读了课文你知道了什么？
⑶.根据学生的回答，相机指导朗读。
如：
葡萄沟的水果那么多，你能通过读让别人感受到吗？
同时利用手势引导学生把写水果名字的词语读的一高一低，显得抑扬顿挫。
2、学习第二自然段
过渡语：
读了“到了九十月份，人们最喜爱的葡萄成熟了。
”你有什么疑问吗？
生质疑引入第二段的学习。
⑴.自读
⑵.指名读
⑶.指导读“葡萄种在山坡的梯田上，……绿色的凉棚。
”
3、听了你的读，我知道了“茂密的枝叶向四面展开，就像搭起了一个绿色的凉棚。
”重点强调一个。
引起学生的争议：
一个、一个个的不同。
⑴、谁能通过读让人感受到凉棚多？
重读“茂密”“一个个”
⑵、师情景描述：
在很热很热的夏天里，火辣辣的太阳照在身上，一丝风也没有，你有什么感觉？
“热”“难受”这时你来到了这一个个绿色的凉棚下，你又有什么感觉？
“凉快”“就像吃了冰糕一样”“谁来读出这种感觉”指名读，同位互读。
4、过渡语：
葡萄的枝叶这么茂密，葡萄怎么样呢？
⑴、默读课文，用“──”画出写葡萄的句子。
⑵、指名读
⑶、你觉得这里的葡萄怎么样？
自由说。
⑷、看多媒体课件：
（五光十色的葡萄）
⑸说说你现在的感觉，体会“五光十色”的意思。
（6）听了你们说的那么好，老师真想读一读。
师范读。
⑺说一说你听出什么来了？
通过学生的评价，渗透读的方法。
如重读“一大串，一大串”“五光十色”“美丽极了”、把表示颜色的词读得一个高，一个低，等。
（8）生自读。
（9）指名读。
（10）评价后，同位互读再互评。
5.过渡语：
葡萄这样的诱人，真想吃个饱。
那里的老乡愿意吗？
你从哪里看出来的？
（1）指名说
（2）歌词里说“五十六个星座，五十六枝花，五十六族兄弟姐妹是一家，赶快端起书来，让我们夸一夸维吾尔族的老乡吧！
（齐读：
要是这时候……吃个够。
）
6.引导背诵
（1）师范背，生闭眼想象。
（2）说一说，你想到了什么？
总结老师背得快又好的窍门：
边背边想象画面。
（3）生自由练背。
（4）指名背。
（5）会背的一起背。
7、学习第三、四自然段
过渡语：
昨天去串门，见邻居家的小姑娘在吃葡萄干，我问：
你知道葡萄干是怎样制成的吗？
她想了想说：
“是太阳晒成的。
”同学们，你们说对吗？
先不要急着回答，大声读读课文第三段吧。
⑴.生自读
⑵.指名说
⑶.看课件，进一步了解葡萄干的制作过程。
⑷.品尝葡萄干，感受它的味道。
⑸.齐读：
葡萄沟真是个好地方。
（四）通读全文，整体感悟葡萄沟是个好地方。
（五）拓展练习
1.填空。
书上的课后题。
2.选做题
（1）小组合作设计一则广告，宣传葡萄沟的葡萄或葡萄干
（2）收集家乡的风景、特产、人物等，介绍自己的家乡。
（3）画一画五光十色的葡萄，办个图画展。
（4）写一写本课的优美词句，丰富自己的积累
第二课时
（一）、练习背诵全文
1.生自由练习。
2.小组内试着背一背
3.指名背诵。
（允许有差异，有的背全文，有的背一段。
）
（二）、指导写字
1.大家看，这是本课要求书写的12个字。
谁能读读？
2.每位小朋友读读。
3.睁大你们的眼睛，看看这些要写的字中有什么规律？
（前6个是上下结构的字，后6个是左右结构的字）。
4.嗬，真厉害。
一下子就看出来了。
谁能说说写上下和左右结构的字应该注意什么？
上下结构的字每个部分都要写得扁一点；左右结构的字每个部分要写的瘦长一些。
5.上下结构的字中，你认为有长得相像的吗？
密和蜜相像。
你有什么好方法记住他们？
（蜜蜂是昆虫，所以蜜下面是个虫字底，茂密，一般是山上的树木很密，所以下面是个山字底……）
6.师范写密和蜜，边写边提示：
注意，中间的卧钩不要写成了竖弯钩。
请大家写写这两个字。
展示一生写的字，评价写的怎么样？
7.请大家再看看，写其他的几个字应该注意什么？
和同位商量商量。
8.请大家把剩下的几个字各写两遍。
（三）、检查作业
1.检查填空题
到了（秋季），葡萄一大串一大串地挂在（绿叶）底下，有（红）的、（白）的、紫的，（暗红）的、（淡绿）的，（五光十色），美丽极了。
2.分组展示选择做的作业
九、课后小结
十、作业布置
十一、板书设计：
十二、课后反思：
插上翅膀快乐飞翔
——如何提高低年级学生看图写话的能力
水城小学曹娓声
【内容摘要】
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
【关键词】看图写话注重观察大胆思维化难为易兴趣入手畅所欲言
小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。
看图写话能力可以说是作文的基本功。
我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。
它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。
完全没有基础，没有方法，没有积累的看图写话课，老师和学生都会吃力，这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
通过平时的摸索和实践，我积累了一些方法。
一、注重观察看一看
平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。
奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。
低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。
多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。
文学大师鲁迅也曾说:
“如要创作，第一是观察。
”春天来临了，我会带他们去田野里观赏金灿灿的油菜花；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。
他们仔细观察，用心感受。
当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。
有了情感触动，就会有倾吐的需要。
孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。
在我上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子们到校园中观察，让他们摸一摸小草，闻一闻花香，听一听鸟叫……自己去校园中找找春天。
下面是我们班学生徐文君写的一段话：
春天来了，我们唱着《春天在哪里》这首歌跟着老师去校园中观赏美丽的景色。
我发现春天在那五颜六色的花朵里，春天在那嫩绿的小草里，春天在那小鸟的叫声里。
我高兴地叫着：
“我找到春天啦！
”你瞧，生活是孩子创作的源泉，外面的世界是孩子最好的课堂，观察体验是孩子最真的感受。
二、大胆思维想一想
有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。
爱因斯坦说过：
“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。
”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。
记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。
后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。
其中应文若写的“太阳”的故事，更是让我心灵一颤，印象深刻。
她画的是可爱、生动的太阳。
她写道：
“星期二下午放学后，我chénɡ着车回家。
半路上，我看见太阳zhuī着车子。
车子跑到哪，太阳就跟着跑到哪，就这样跑来又跑去。
我下车了，那太阳还在。
原来太阳是zhuī着我在跑啊。
到家后，我把这件事告诉了爸爸妈妈。
他们听后笑了，我也笑了。
”多么富有童趣富有想象力的语言！
台湾作家林清玄写的《和时间赛跑》中，不是也有与太阳比赛的场景吗？
这场景与小女孩所描写的画面多么相像！
三、化难为易演一演
有些图片类似于生活片段，我们还可以用演一演来化难为易。
有一次我们碰到了这样的一幅图：
图上画着一个孩子躺在病床上，另一个孩子站在病床边。
要求写一写他们的对话。
（提示：
小军生病了，小明去看他，小军同桌小红有事去不了了，请小明代她向小军表示问候。
）当我让孩子们仔细观察图并认真读提示，然后来说说时，孩子们都面露难色，举手的寥寥无几。
我忽然灵机一动，请上了两位学生，一个孩子坐在椅子上当生病的小军，另一个是来看望小军的小明，我没多说什么，只是让“小明”到门外去。
门外的孩子即刻“咚咚咚”敲起门来，“小军”应声：
“请进！
”“小明”推门探头进来，边走边笑着问：
“小军，你的病好点了吗？
”“小军”面露笑容：
“好多了！
谢谢你来看我。
”“小明”接着说：
“本来小红也要来的，可她今天有事来不了了。
叫我代她向你问侯。
”“那也请你帮我对她说声谢谢！
”“小军”笑着说。
此时此刻真应该伸出双手为他们热烈地鼓掌，动作、表情、语言他们都表现得如此到位。
最难能可贵的是，他们为自己解决了难题。
当我再问“谁还想演一演？
”时，学生们活跃积极。
自己表演了，还看了别人的表演，这时再来看图，静止的图画在学生的眼中、心中必然会“活”起来，“动”起来，这时让他们看图说说，再让他们看图写写，学生们乐此不疲!
四、兴趣入手画一画
在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：
有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。
如何解决这些难题，我想到了画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。
美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。
爱因斯坦有句名言：
“兴趣是最好的老师。
”语文课程标准也指出：
“对写话有兴趣，写自己想说的话。
”何不先把看图写话改成画图写话呢？
画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。
学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。
五、畅所欲言说一说
头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。
我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。
可见“说”是多么的重要。
低年级孩子好奇、天真，思维形象具体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。
这就要求老师要耐心引导，注重细节。
有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。
说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。
其实，平时我们的做法，特别是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。
但你不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？
课标上也指出：
“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、想象说出来，内容具体，感情真实。
”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给他纠正语病。
孩子他愿说，而且这些话都是发自内心的，他能说得那么顺溜，也就不足为奇了。
后来我还经常利用课前几分钟鼓励他们说说班级里发生的事。
这一招真好，有些孩子还会事先进行练说。
他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。
这样，既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。
此外，儿童从小听故事、爱阅读，这样会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。
美国儿童心理学家研究也认为，那些爱听故事、爱阅读的儿童，其想象力、创造力比其他小孩要高出一头。
为此，在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。
为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见的图书，如：
童话、寓言、儿歌、成语故事等。
课标中指出：
“培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少做题、多读书、读好书、读整本书。
”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。
在阅读时，认认生字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。
这样能促使学生掌握和积累一定的语言材料，为写话打下坚实的基础。
总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。
我坚信：
给孩子一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。
参考文献
1、语文课程标准修订稿
2、陶保平主编、袁文辉副主编：
《小学语文教育新视野》，华东师范大学出版社，2003年。
3、《新课程理念下的小学低年级写话教学》柳文娟
4、《小学语文教师》上海教育出版社2007年4月
新教师个人年度校本培训总结
水城小学曹娓声
学习是教师的终身必修课，在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时代发展的需要而不致于落伍。
通过一年来的学习，我进一步掌握了新课改的发展方向和新课标解读，反思了以往工作中的不足。
下面是我通过校本培训获得的几个方面的体会：
一、在教学活动中,学生才是主人
新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的积极参与为前提，没有学生的积极参与，就不可能有自主、探究、合作学习。
实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，直接影响着课堂教学的效果。
每一个学生都发言就是参与吗？
专家的观点是：
“应该说，站起来发言是参与”。
但从表面上看，是一种行为的参与，关键要看学生的思维是否活跃，学生所回答的问题、提出的问题，是否建立在第一个问题的基础之上，每一个学生的发言是否会引起其他学生的思考；要看参与是不是主动、积极，是不是学生的自我需要；要看学生交往的状态，思维的状态，不能满足于学生都在发言，而要看学生有没有独立的思考。
”
简单的问答式，一问一答，学生好像忙得不亦乐乎，但实际上学生的思维仍在同一水平上重复；一些课表面上看热热闹闹，学生能准确地回答教师提出的问题，但很少有学生提出自己的见解；表面上看是师生互动，实际上是用提问的方式“灌”，直到让学生认同教师事先设计好的答案。
师生、生生没有真正地互动起来，是非常值得注意的一个问题。
那么，怎样调动学生的“思维参与”呢？
专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。
同时，教师要放权给学生，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。
教师应当给学生时间和权利，让学生充分进行思考，给学生充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的学生说。
条件具备了，学生自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高。
只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，个体才能得到发展。
二、在教学活动中,教师要善于评价
在教学过程中要给学生多一点赏识与鼓励。
对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极性的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。
莎士比亚说：
“赞赏是照在人心灵上的阳光。
”前苏联教育家苏霍姆林斯基说：
“要让孩子们体验劳动的欢乐和自己的劳动而感到自豪。
”为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，教师在评价时要竭力睁大眼睛寻找学生的闪光点。
（如：
“你这个词用得真准确!
”“这个句子真美!
”“发言声音响亮!
”“真自信!
”“真大方!
”“你敢于发表自己意见，进步真大!
”“你的发言触动了我的思维，震撼了我的心灵!
”“你理解透彻，语言精当，表达流畅且自信满怀，我非常欣赏你!
”“我有听君一席话，胜读十年书的感觉了!
”“你懂得比老师还要多!
”“你读得比老师还要棒!
”）大量的实践证明，对学生的赏识与鼓励，不仅有利于提高学生的学习兴趣，而且培养了学生学会欣赏他人，相信自己，积极向上的品格，充分体现了教学的人文性。
也要多一点诙谐与幽默,老师风趣幽默的语言必将使学生受到潜移默化的影响，从中有助于学生良好人文素质的养成。
使学生在充满爱心和智慧的评价中健康成长，我们还要“要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”
三、在教学活动中，教师要当好组织者
教师要充分信任学生，相信学生完全有学习的能力。
把机会交给学生。
俯下身子看学生的生活，平等参与学生的研究。
教师把探究的机会交给学生，学生就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如地开展教学活动。
新课程实施的灵活性大，让教师觉得难以驾驭教学行为，课堂教学中表现为过多的焦虑和不安。
原因是教学过程中，教师面对学生精彩纷呈的学习活动，还不习惯参与学生的学习过程，观察和探究学生的学习方式，及时了解他们的认知情况，学生的需要没有真正地被关注。
四、在教学活动中，教师要做一个成功的引路人
一堂新课开始，教师可通过新课导入的设计、学习氛围的创设，教材所蕴含的兴趣教学因素、课堂内外的各种资源来唤起学生对新知识的兴趣，让学生产生学习的意愿和动力。
然后，教给学生探索、发现的方法，让学生会探索、会发现。
教师除了必须把学生自学作为课堂教学的重要步骤外，还需精心设计每一次自学的目标、内容，同时加强自学方法的指导。
总之，在学校的教育改革中，我们要不断学习,致力于新课标的研究与探索之中，寻求创新，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，使学生在新课改中获得能力的提高。
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