部编版教材七年级语文下册《紫藤萝瀑布》.docx
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部编版教材七年级语文下册《紫藤萝瀑布》
紫藤萝瀑布
教学目标:
1.有感情的诵读课文,会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
2.培养学生遣词造句能力,理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
教学重点:
1.学习本文作者抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
教学难点:
文章写景抒情以感悟人生为重点,所以应指导学生抓住作者的感情变化,理清文章脉络,感悟人生哲理。
教学过程:
第一课时
一.布置预习·导学
1.字词积累运用
(l)查字典,读准下面加点词的音。
迸溅()忍俊不禁()伫立()挑逗()
仙露琼浆()()盘虬卧龙()
(2)查工具书,解释下面的生词。
迸溅:
向外溅出或喷射。
稀落:
稀稀疏疏,出现得少。
伶仃:
孤独,没有依靠。
忍俊不禁:
忍不住笑。
忍俊:
含笑。
仙露琼浆:
形容鲜美的酒。
盘虬卧龙:
回旋地绕像卧着的龙。
(3)语言运用:
请以“生活”为话题,仿照例句进行仿写。
例句:
生活是一部大百科全书,包罗万象;生活是一把六弦琴,弹奏出多种美妙的旋律;生活是一座北极星牌大钟,上紧发条,便会使人获得浓缩的生命。
仿句:
生活是
(生活是一条长河,奔流不息;生活是一艘起锚的航船,确定了航向就要勇往直前;生活是一幕人人可做主的戏剧,你刚舞罢他登场,尽显英雄本色。
)
★请学生用楷书把“读一读,写一写”中的词语抄写三遍,要工整、规范、力求美观。
3.学生查阅资料与工具书,了解作者相关知识,写下来。
4.用普通话朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。
想一想,本文讲述了什么内容?
作者的思想感情是怎样的?
作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
文章围绕紫藤萝花来抒发感情。
由赏花(1—6)、忆花(7一9)和悟花(10、11)三部分组成;因为家庭遭遇迫害、小弟身患绝症等原因,多年来焦虑和悲痛一直压在作者的心头。
面对生机勃勃的紫藤萝花,作者深受启发和鼓舞,产生了精神上宁静和生的喜悦,进而感悟出人生的哲理;
作者见到一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,由花儿自衰到盛,感悟到人生的美好和生命的永恒。
(大意正确即可)“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。
”
[教师小结]作者用细腻的笔触,描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象,抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。
作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,生命的长河虽有曲折,但永远前进。
(教师指导朗读)。
5.[学生活动]讨论:
面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化?
为什么会对生命有那样的感悟呢?
教师补充写作背景并明确:
在1982年的十多年前,正是“文革”时期,极“左”论调笼罩的年代,一大株紫藤萝被革掉,理由是“花和生活腐化有什么必然关系”。
而宗璞一家,在“文化大革命”中深受迫害,本文写作的时候,又正值宗璞惟一的弟弟不幸身患绝症。
这残酷的事实让她心如刀割。
课文中虽只是含蓄地一笔带过“那是关于生死谜、手足情的”。
但“焦虑和悲痛”一直压在”作者的心头。
理解这个背景,才能理解文章所要表达的思想感情,其实作者的感情就如紫藤萝的命运,从花儿稀落到被拆掉,到如今繁花似锦,正是十几年来国家命运的写照和象征。
作者对人生有了感情上的变化和彻悟。
它带走了关于“生死谜、手足情”的“焦虑和悲痛”。
二.指导学习·研讨
1.导入(由预习导学导入),简介作者有关知识(学生答,师做适当补充)。
导入(大屏幕出示紫藤萝花的画面,放一首轻音乐。
)
同学们,当你面对美好的大自然时,你会感受到大自然赋予了我们许多许多。
自然界中有各种各样的花草,同样的花草面对不同的人,可能会唤起不同的审美感受。
有人喜欢富贵的牡丹,有人关注出淤泥而不染的荷花,还有人赞美荷花的傲洁、腊梅的勇敢,然而女作家宗璞更多注意的却是丁香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样的花。
这些花虽平凡而柔弱,却有着生命的尊严和蓬勃。
作者笔下的紫藤萝有炫人眼目的美丽,有跳跃闪烁的生命。
作者从这些小小的生命中发掘出许多美好的品格,并藉此表达对于美好人性的追求。
下面让我们来品味一下这篇散文,看看作者怎样传达了这样的一种追求。
出示目标并板书课题。
宗璞,女作家,出生在二十年代,原名冯钟璞,是我国著名的哲学家冯友兰的女儿。
(只要简要介绍,其他可通过课件展示:
笔名有任小哲、丰非等。
著名哲学家冯友兰之女,自幼生长于清华园,吸取了中国传统文化与西方文化之精粹,学养深厚,气韵独特。
1951年毕业于清华大学外文系。
作品主要有短篇小说《红豆》《桃园女儿嫁窝谷》《不沉的湖》《后门》《知音》《弦上的梦》,中篇小说《三生石》,获全国优秀中短篇小说奖。
《野葫芦引》是反映中华民族知识分子命运的长篇小说,她的这些小说,刻意求新,语言明丽而含蓄,流畅而有余韵,颇具特色。
她的散文情深意长。
宗璞在一系列作品中所表现出的那种特有的意境之美,正如同一缕轻烟,又好似一丝馨香,着意体会时捉摸不出,只有亲身体会过这种生活的人,才能从那似乎非常平淡的描写中领略到作家实际极其浓厚的感情,那种对童年精神生活的无限追忆与留恋。
)
2.朗读课文,整体感知课文内容。
⑴范读、自读、领读、齐读,要求用普通话正确、流利地读,尽量读出自己的理解。
(指导学生有感情的朗读文章的精美语句,强调语气、重音、停顿等,体会文章写景的好处,理解作者含蓄而又深沉的思想感情)
⑵读后讨论:
a.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?
(点拨)从三个方面写。
①色:
一片辉煌的淡紫色、深深浅浅的紫、紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的
②形:
像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
一树闪光的、盛开的藤萝。
花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵。
③态:
仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
在和阳光互相挑逗。
彼此推着挤着。
b.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
先写花瀑,次写花穗,再写花朵。
是按由整体到局部的顺序描写的。
c.紫藤萝有过怎样的变迁?
作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
“十多年前”家门外的一株大紫藤萝,后来被拆掉毁坏了。
过了这么多年,紫藤萝花又盛开了。
作者通过紫藤萝的变迁,联想到类似的家庭境状和人生际遇,触景生情,思想感情自然随之起伏涌动。
3.研读课文,探究问题。
在理解了作者的感情后,你对本文的内容、语句还有哪些不理解的地方?
请列出,我们共同解决(生提问或师引导学生提问,培养其主动探究的习惯,生答或师点拨,培养其合作学习能力)。
示例:
(1)第1自然段,思考独句成段的作用是什么?
分析讨论后归纳:
“我不由停住了脚步”说明作者是因为心有所动而止步。
“不由”在这里点了作者从沉思到惊醒到被吸引的过程。
那么他为何而沉思,又被什么所吸引了?
这里的独句成段,既是作者内心的反应,又为全文埋了悬念伏笔。
(2)看了这流动的花瀑,欢笑的花穗,生长的花朵,作者被深深地感染了。
她的心情发生了怎样的变化呢?
(点拨)焦虑悲痛——喜悦宁静
(3)提问:
文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?
讨论并归纳:
用十多年前紫藤萝花的稀落与现在花开的繁盛形成对比,突出了现在花的生气盎然。
用十多年前花的不幸遭遇,与人的不幸遭遇形成类比,说明花和人都会遇到各种各样的不幸。
★(4)怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?
遭遇不幸的时候,不能被厄运压倒,要对生命的美好和长久保持坚定的信念。
厄运过后,要面对新的生活,振奋精神,投身到伟大的事业中去。
(5)“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
全班讨论、明确:
积小流以成江河。
每个人都是社会主义现代化建设的一分子,只有每个人都奋发有为,四化大业才能灿烂辉煌
★(6)“我不由得停下了脚步”“我不由得加快了脚步”这是文章开头和结尾的两句话。
阅读全文,分别说说作者“停住”和“加快”脚步的原因。
开头是因为看到紫藤萝的茂盛辉煌,触动了内心的情思,驻足观赏。
结尾是因为紫藤萝感受到生命永恒的价值,鼓舞着作者振奋精神,赶快生活。
(7)提问:
本文的最后一段有什么深刻含义?
讨论并归纳:
说明作者从花中得到感悟,心中的失弟悲痛焦虑化为精神的宁静和前进的动力,感悟到生命的永恒。
★(8)联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
紫藤萝的命运,从花儿稀落到毁掉,再到如今繁花似锦,正是十几年来整个国家命运的写照和象征。
小结
本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,心中的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。
(中心思想)文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法,突出花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好。
“人最宝贵的是生命。
生命属于人只有一次。
人的一生应当这样度过:
当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:
‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。
’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!
三.巩固·延伸
1.检查“读一读,写一写”内容。
2课文中哪些句子能引起你的共鸣?
读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
教后感
第二课时
一、检查巩固
1.检查字词(听、写训练),默写课后“读一读,写一写”的内容(找学生到黑板上默写)
2.找两位同学回答第一课时的“巩固·延伸”练习(重点谈怎样对待人生的挫折与不幸)
二.指导学习·研讨
1.提问:
作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处?
讨论并归纳:
a.比喻:
只见一片辉煌淡紫色,像一条瀑布,从空中垂下,不见其发端,也不见其终极。
形象、生动、具体地写出紫藤萝生长的繁茂。
紫色的大条幅上,泛着点点银光,就像进溅的水花。
形象、生动地写出紫藤萝色彩上的特点。
每一朵盛开的花像是一个张满了的小小的帆。
形象、生动、具体地写出盛开的紫藤萝花的形状。
b.拟人:
只是深深浅浅的紫,仿佛在流动,在欢笑,在不停地生长。
把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花的神态。
才知那是每一条紫花中的最浅淡的部分,在和阳光互相挑逗。
把花的颜色写成人的动作行为,生动形象地写出花色的耀眼与生机。
花朵儿一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹。
以动态写花的静态,生动地写出花开的繁盛。
‘我在开花!
’它们在笑。
‘我在开花!
’它们嚷嚷。
用拟人法,生动地写出花开之闹,突出花的勃勃生机。
2.[提问]作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”?
(点拨]这里运用了通感,即人的感觉相通。
如花香是嗅觉感受,作者把它说成“浅紫色的”,这是视觉感受,“梦幻一般轻轻地笼罩着我”是幻觉感受。
运用通感使语言更加清新、活泼、灵动。
另外,写花瀑“在我心上缓缓流过“流向人的心底”,也是运用通感,表现出自己观花赏花时心情趋于宁静平和的细微感受。
★3.学会赏析揣摩语句,体会写景之妙。
例句:
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”
赏析:
这是用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。
结合“研讨与练习”第二题,从内容、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
★教师引导,根据学生回答,小结赏析三步法:
找修辞、说好处、品意味。
4.从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。
(有关提示)
作者的感情宣泄是很有分寸的,没有大悲大喜。
例如,即使对过去家庭所受的苦难,也只是以紫藤萝花朵的“稀落”和“索性连那稀零的花串也没有了”作喻,来表达自己的感受;对“文革”期间思想的荒谬,也以“那时的说法是,花和生活腐化有什么必然关系”讥讽一下,没有声色俱厉的批判。
对于小弟的病症,仅用“一直压在我心头上的焦虑和悲痛”带过而已……
正是这种感情的节制,冷静的思考,才使得作者能从个人情感的纠葛飞跃到对生命本质的理性认识。
这充分表现了作者思想的深刻性。
★5.借景抒情写法的运用:
作者在文章中还加入了自己的感情,她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。
其中有她自己的联想、想象和感受。
这种写法称之为借景抒情。
也就是借景物来抒发自己的感情。
那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情,是融入了作家深刻的人生体验的呢?
请你们找出文中的句子,并谈谈自己的理解。
可以与周围的同学相互交换意见。
讨论并归纳:
流着流着,它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛,那是关于生死谜、手足情的。
我沉浸在这繁密的花朵的光辉中,别的一切暂时都不存在,有的只是精神的宁静和生的喜悦。
介绍生死谜、手足情的背景:
作者有一个小她三岁的弟弟,是一个总工程师,他的一生全部贡献给了祖国最需要他的地方,他在黄土高原上艰苦的工作着。
后来由于长期工作的劳累,积劳成疾,在中年的时候就得了癌症,这篇文章就写在她弟弟生命垂危之时。
“手足”是比喻兄弟,指的是作者的弟弟。
由于当时作者的弟弟身患绝症,生命垂危,生死都是一个谜,所以作者才会说是“生死谜、手足情”。
表现出了作者对死去的弟弟的怀念,她的情感还沉浸在思念中。
正是遇到了这样的不幸,作者宗璞才会感到焦虑和悲痛。
但是展现在她面前的是紫藤萝花,是一派生机盎然的景象,富有生命的活力。
在这些跳动的生命的感染下,作者深深地感悟,她获得了面对不幸的勇气,她内心深处的焦虑和悲痛慢慢地被紫藤萝瀑布的力量带走了,她已经能够平静的看待这些不幸,将焦虑和悲痛转化为了精神的宁静。
“我沉浸在这繁密的花朵的光辉中”,说明了这些花长得很茂盛,很有活力,体现出了生命的可爱,正是在这些富有生命气息的花面前,她深深的思考了生和死的关系,最终她领悟到了一种生的喜悦。
6.你从这篇文章中学到了哪些写作方法?
(对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论)
一般来讲可以有如下几个:
第一,写景状物是抒情言志的基础,首先要把景物写好,在写景状物中要饱含感情,待水到渠成,加以精要的直接抒情或议论。
情从景出,议从景出,才是好文章。
情与理,如果有两三层更好。
这篇散文,说了“精神的宁静和生的喜悦”之后,又有一层新意,就显得丰富。
第二,景物的全局和每个局部要细细观察。
我们看,作者既写一树,又写一穗一朵,可以想见她既综观总体,又细察局部,观察得多么周到细致。
第三,对景物要有感情,若景物在自己心目中像自己喜欢的人一样,写起来就会生动亲切。
拟人、比喻之类,并非作文时想到要用什么修辞手法才写出来的,而是事物在心中就是这个形象,这个感觉。
一树紫藤萝花,在作者心中,像瀑布,像人,它在流动,它在欢笑,它在和阳光挑逗,写出来,紫藤萝花就显得分外美好可爱。
大凡写作,总得有想像和联想,才能妙笔生花。
第四,要有感悟,要提炼出精辟的语句。
有了点睛之笔,全文就有灵性了。
第五,在平时的生活中要善于观察,善于感触,作为积累,不仅能为作文提供丰富的素材,提高作文水平,也能让自己从无数的感悟中领会生活的真谛,从而成为生活的主人。
也可将其视为心灵的成长历程。
总结
花的世界充满了做人的哲理。
不光花如此,自然界的一草一木无不给人以启示。
让我们用一生去读自然这本书,让我们终生做大自然的朋友。
因为,只有关注自然,才能思考人生;只有思考人生,才会关注自然。
三.巩固·延伸
1做完补充练习
2.写作:
今天我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》,了解了借景抒情的文章的一般写法。
学以致用,让我们也来尝试一下这种方法:
老师大屏幕投影一种花,如:
菊、梅、荷、松树、牡丹等等。
要求:
(1)细致观察,抓住特征;用生动的语言口头描绘这种花。
(2)了解了这种花,你从它身上学到了什么?
请谈谈你由花到人生的感悟。
(3)题目自定,写出自己的真情实感,不少于500字。
教后感
七年级语文学案
紫藤萝瀑布
学习目标:
1.有感情的诵读课文,会作者对人生的独特感受,体味人生,感悟生命。
2.培养学生遣词造句能力,理解作者含蓄而又深沉的思想感情。
学习重点:
1.学习本文作者抓住景物特征,以优美词句描写景物的手法。
2.掌握文章借景抒情、托物言志的方法。
学习难点:
文章写景抒情以感悟人生为重点,所以应指导学生抓住作者的感情变化,理清文章脉络,感悟人生哲理。
学习过程:
第一课时
一.预习·导学
1.字词积累运用
(l)查字典,读准下面加点词的音。
迸溅()忍俊不禁()伫立()挑逗()
仙露琼浆()()盘虬卧龙()
(2)查工具书,解释下面的生词。
迸溅:
稀落:
伶仃:
忍俊不禁:
仙露琼浆:
盘虬卧龙:
(3)语言运用:
请以“生活”为话题,仿照例句进行仿写。
例句:
生活是一部大百科全书,包罗万象;生活是一把六弦琴,弹奏出多种美妙的旋律;生活是一座北极星牌大钟,上紧发条,便会使人获得浓缩的生命。
仿句:
生活是
★请学生用楷书把“读一读,写一写”中的词语抄写三遍,要工整、规范、力求美观。
3.学生查阅资料与工具书,了解作者相关知识,写下来。
4.用普通话朗读课文二、三遍,要求读音正确、流利。
想一想,本文讲述了什么内容?
作者的思想感情是怎样的?
作者由紫藤萝瀑布对生命产生了怎么样的感悟?
[教师小结]作者用细腻的笔触,描写了一树盛开藤萝花的生机勃发、辉煌灿烂的景象,抒发自己由焦急、悲愤转化为宁静和喜悦的心情。
作者又上溯到十多年来藤萝的变迁史,由藤萝引向生命的思考,生命的长河虽有曲折,但永远前进。
(教师指导朗读)。
5.[学生活动]讨论:
面对紫藤萝瀑布,作者的感情为什么会有那样的变化?
为什么会对生命有那样的感悟呢?
二.学习·研讨
1.导入(由预习导学导入),简介作者有关知识(学生答,师做适当补充)。
2.朗读课文,整体感知课文内容。
⑴范读、自读、领读、齐读,要求用普通话正确、流利地读,尽量读出自己的理解。
(指导学生有感情的朗读文章的精美语句,强调语气、重音、停顿等,体会文章写景的好处,理解作者含蓄而又深沉的思想感情)
⑵读后讨论:
a.作者是从哪几个方面描写盛开的紫藤萝树的?
b.作者是从哪几个方面,按什么顺序对盛开的紫藤萝进行描写的?
c.紫藤萝有过怎样的变迁?
作者为什么会对紫藤萝产生这样浓厚的感情?
3.研读课文,探究问题。
在理解了作者的感情后,你对本文的内容、语句还有哪些不理解的地方?
请列出,我们共同解决(生提问或师引导学生提问,培养其主动探究的习惯,生答或师点拨,培养其合作学习能力)。
示例:
(1)第1自然段,思考独句成段的作用是什么?
(2)看了这流动的花瀑,欢笑的花穗,生长的花朵,作者被深深地感染了。
她的心情发生了怎样的变化呢?
(3)提问:
文中插入一段写十多年前家门外的一大株紫藤萝起什么作用?
★(4)怎样理解“花和人都有各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的”?
(5)“它是万花中的一朵,也正是一朵一朵花,组成了万花灿烂的流动的瀑布”包含了怎样的哲理?
★(6)“我不由得停下了脚步”“我不由得加快了脚步”这是文章开头和结尾的两句话。
阅读全文,分别说说作者“停住”和“加快”脚步的原因。
(7)提问:
本文的最后一段有什么深刻含义?
★(8)联系背景材料,试说说紫藤萝的命运有什么象征意义。
小结
本文写作者偶见一树盛开的紫藤萝花,睹物释怀,心中的悲痛焦虑化为精神的宁静,感悟到生命的永恒,赞美了生命的顽强和美好。
(中心思想)文章写景抒情多处运用比喻、拟人、对比等修辞手法,突出花的勃勃生机,赞美了生命的顽强和美好。
“人最宝贵的是生命。
生命属于人只有一次。
人的一生应当这样度过:
当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞耻;在临死的时候,他能够说:
‘我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而斗争。
’”这就是生命的意义,我们今天的学生,更要懂得生命的意义,努力学习,去创造更美好的明天!
三.巩固·延伸
1.检查“读一读,写一写”内容。
2课文中哪些句子能引起你的共鸣?
读了这篇课文,你认为应当怎样对待人生的挫折与不幸?
学后感
第二课时
一、检查巩固
1.检查字词(听、写训练),默写课后“读一读,写一写”的内容(找学生到黑板上默写)
2.找两位同学回答第一课时的“巩固·延伸”练习(重点谈怎样对待人生的挫折与不幸)
二.学习·研讨
1.提问:
作者描写紫藤萝的树和花运用了哪些修辞手法,这样写有什么好处?
讨论并归纳:
2.[提问]作者为什么把花香说成“似乎也是浅紫色的,梦幻一般轻轻地笼罩着我”?
★3.学会赏析揣摩语句,体会写景之妙。
例句:
“每一朵盛开的花就像是一个小小的张满了的帆,帆下带着尖底的舱,船舱鼓鼓的;又像一个忍俊不禁的笑容,就要绽开似的。
”
赏析:
这是用帆和船舱作比喻,细致地描绘了紫藤萝花盛开的状态,给人以生机勃勃的感受;比作笑容,就有美好可爱的感觉,也抒发了喜悦之情。
结合“研讨与练习”第二题,从内容、写作特点上去理解、品味、鉴赏、把握。
★教师引导,根据学生回答,小结赏析三步法:
找修辞、说好处、品意味。
4.从哪些内容上,可以看出本文所表现的思想感情是含蓄而深沉的?
对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论。
(有关提示)
★5.借景抒情写法的运用:
作者在文章中还加入了自己的感情,她是饱含着自己的人生体验来看待这些花的。
其中有她自己的联想、想象和感受。
这种写法称之为借景抒情。
也就是借景物来抒发自己的感情。
那么这篇文章在哪些地方是作者在抒情,是融入了作家深刻的人生体验的呢?
请你们找出文中的句子,并谈谈自己的理解。
可以与周围的同学相互交换意见。
6.你从这篇文章中学到了哪些写作方法?
(对上述问题,采用同学之间、师生之间互动的形式进行讨论,最终明确结论)
总结
花的世界充满了做人的哲理。
不光花如此,自然界的一草一木无不给人以启示。
让我们用一生去读自然这本书,让我们终生做大自然的朋友。
因为,只有关注自然,才能思考人生;只有思考人生,才会关注自然。
三.巩固·延伸
1做完补充练习
2.写作:
今天我们通过学习宗璞的《紫藤萝瀑布》,了解了借景抒情的文章的一般写法。
学以致用,让我们也来尝试一下这种方法:
老师大屏幕投影一种花,如:
菊、梅、荷、松树、牡丹等等。
要求:
(1)细致观察,抓住特征;用生动的语言口头描绘这种花。
(2)了解了这种花,你从它身上学到了什么?
请谈谈你由花到人生的感悟。
(3)题目自定,写出自己的真情实感,不少于500字。
学后感