信息技术与初中数学教学整合的反思.docx
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信息技术与初中数学教学整合的反思
信息技术与初中数学教学整合的反思
田创
（乐业县逻沙实验学校广西乐业533200）
【摘要】近年来，随教改、课改的不断深人，信息技术逐渐走进课堂。
在此过程中教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动的方式等不同程度的存在一些问题。
为让信息技术更好的服务于教学，恰当而有用的使用信息技术，才能提高教育教学质量，提高课堂教学效果，提高学生学习兴趣和参与意识，激发学生创新思维。
【关键词】信息技术；初中数学教学；整合；反思
随着课改的不断深入，传统的以课堂、课本、教师为中心的教育模式已无法适应未来社会对人才发展的需要。
信息技术在初中数学教学中的作用突现出来，它以特有的声像同步、三维动画演示以及集图形、动画、声音、文字等信息功能于一体的特点，直观展示着知识的形成过程。
这种视、听、说三结合的教学模式，在数学教学中越来越显示出重要的作用。
但在信息技术与数学教学的整合过程中，也存在着盲目性，暴露出诸多问题。
对这些存在的问题，我们有必要进行深刻的反思和探究。
1．信息技术与初中数学教学整合的重要意义
对于初中数学来说，其中的全等变换（平移、旋转、轴对称），函数的图像，以及点、线、面、体的动感关系等等，都比较抽象，传统的教学手段难以动态再现其过程。
而信息技术为其提供有效的途径，能很好的再现其变化过程，把数学问题直观的再现在学生眼前，激发学生的参与意识和学习兴趣。
有利于突出重点、难点，发展学生思维，增大课堂容量，提高教学效率。
如：
学生对“轨迹”的概念较难理解，如果利用电脑多媒体播放与轨迹内容密切相关的规律运动的生活情境，则可以帮助理解“轨迹”的概念。
2．在运用过程中存在的弊端
2.1在教学内容的呈现方式上，改头换面实质不变
信息技术的使用，在很大程度上提高了时效，充实了内容。
然而，观其实质是把原有的板书搬上“荧屏”，把教案搬上“荧屏”，粗制滥造。
数学教师仅仅掌握使用POWERPOINT来制作幻灯片课件，大部分是用来制作文本，没有掌握诸如“几何画板”“FLASH”等软件来制作课件，因此，制作的课件单调，没有生趣，不能充分发挥集动画、文本、声音、超文本于一体的优势。
2.2在教师的教学方式上，五彩缤纷不重实效
在课件的制作上，把过多的着力点放在了“标新立异”上，出现了“新而不实”；素材的选择上，不是为了完成教育教学任务，不考虑教学的实际需要，转向应对听课、评课的上级领导；不考虑学生思维的特点，片面追求华丽的外表，影响教学目的的实施。
2.3在学生的学习方式上，本末倒置思维停滞
课堂上学生被“新”的事物所吸引，过多的注意其华丽的外表，而对教学的重、难点顾及不足，思维随着教师设计好的程序走马观花。
一个知识点还未来得及思考，仅有一个表象，已被教师点过，下一个知识点又呈现在眼前。
教师在课堂上不是与学生交流对话，而是在展示自己的“艺术品”，看似学生激情高涨，自我感觉良好，实则不利于学生创新思维的发展。
2.4在师生互动方式上，形式多样华而不实
课堂教学的本质是师生互动，教学过程不仅仅是传授知识发展能力的过程，也是情感交流和学生人格形成的过程。
而信息技术的引入淡化了这一环节，取而代之的是“人机”交流。
整个教学过程少了随机应变，师生互动停留在表面上，教学活动时断时续，一切必须按事先设计好的程序，一步一步操控完成。
教师是“电影放映师”，学生是在“看电影”。
3．如何恰当而有效的使用信息技术
3.1教师综合素质的提高是前提。
虽然现阶段教师的继续教育、学历提高等，与评先晋级挂钩，开展的有声有色，实质收效不大。
教师虽处于教改的最前沿，是教改的实施者，但缺乏先进的教育理论指导，没有形成自己的教育教学新思路。
在基层的广大教师，对信息技术的掌握，远不能满足教育教学的需要。
只有站的更高，才能看的最远，让教师具有先进的教学理念，熟练掌握信息技术的应用方法，才能更好的为教育教学服务。
3.2找准切入点适可而止是原则。
信息技术的使用并不意味着教学质量的提高，并非每一节课都要用到。
应根据教育教学内容，根据学生学习的需要，选择是否使用信息技术；应把信息技术的使用目的放在辅助学生学习上，而非辅助教师上课。
辅之有方，恰倒好处地使用在数学教学实践中，才能提高数学教学质量，提高课堂教学效果。
使现代数学教育技术与传统的数学教学模式有机结合，形成优势互补，相得益彰。
3.3体现学生的主体作用，激发学生的创造性思维是根本出发点。
信息技术的应用不能离开学生发展这一基本原则。
应当成为学生学习及解决问题的有力工具，目的在于使学生兴趣盎然地投入到教学活动的探索中。
教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和环节的相互作用。
在教学过程中运用多种方式优化教学，激发学生积极参与。
学生在主动学习的同时，不断将信息反馈给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。
整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。
3.4构建合理的评价机制是保障。
随着信息技术的在数学课堂教学中的广泛应用，对于数学课堂教学的评价，应该有一个合理而科学的评价机制，不能把是否使用信息技术作为评价一节数学课质量高低的唯一标准。
评价一节数学课教学质量高低的标准应该看是否有利于学生的主动参与；是否有利于揭示数学教学内容的本质；是否有利于学生课堂交流以及学生数学思维的发展和技能的训练。
建立科学合理的评价机制，才能促使教师精心设计高质量的数学课件；调动教师使用的积极性；避免只讲形式，不求实质；只求数量，不求质量的现象发生。
综上所述，在新课程改革的大背景下，初中数学与信息技术的整合，并非强调所有的数学内容都适合，它只可巧用，不能滥用。
初中数学的课程改革只有在提升教师综合素质、转变教育观念的前提下，巧借现代信息技术的优异性能，才能使二者的有机整合提升到一个新的高度，从而达到优化数学的学习过程和学习资源的目的。
信息技术与初中数学教学的整合初探
信息技术是指信息产生、加工、传递、利用的方法和技术。
随着人类对信息处理方式的变化，特别是计算机技术和网络技术的成熟、发展，信息技术有了根本性的革新。
21世纪，信息技术相对成熟，信息时代名副其实，著名科学家钱学森说；“未来教育=人脑+电脑+网络”。
将信息技术与数学教学进行有机整合，以信息化带动教育，发挥信息技术的优势，探索数学教学的新模式，进一步激发学生的创新意识。
全日制义务教育《数学课程标准（实验稿）》在前言中指出数学的基本理念之一是“现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大影响。
”
一、信息技术与数学教学整合的途径
信息技术不是一个单纯的概念，与数学课程整合的信息技术，包含这样一些内容：
（一）、计算机在数学教学设计中的运用
教学设计是应用系统科学方法分析的研究教学问题和需求，确定解决定们的教学策略、教学方法和教学步骤。
数学是一门抽象、逻辑严谨、精确的科学。
初中数学中有许多计算、定理、公理，它们是枯燥、抽象的。
运用计算机，教师在进行教学设计时，使用一些常用CAI的软件可以把教师头脑中的数学实验变成现实，精深的数学概念、过程得以模拟，一些较难的计算、较复杂的方程，只要给出算理就可以简单化。
（二）、多媒体技术在数学教学过程中的应用
多媒体技术是将文字、图象、动画、视频、音乐、音效等数字资源，通过编程方法整合在一个交互式的整体中，图文并茂，生动活泼的动态形式表现出来，给人以很强的视觉冲击力。
使原本枯燥无味的播讲变成互动的双向交流。
多媒体技术能为数学教学提供展示各种资料的有利平台，并能随机抽取，随时播放，利用视觉听觉效果方面的独特优势，为学生提供丰富的资源，还可以创设、模拟教学所需的情景，远比单调的教学手段要更具吸引力和感染力。
（三）、互联网在数与学中的应用
互联网包含有大量的信息，也为师生提供了探索的广阔空间，老师可以通过网站收集学习素材，应用于备课；学生可以利用互联网主动学习，互相交流，查找学习资料，学会独立解决问题。
实践证明，引导学生借助网络收集实际生活中的数学问题并进行研究，是学生最感兴趣的数学学习方式。
教材中的“阅读材料”是使用信息技术的重点内容。
阅读材料介绍了一些数学史和数学知识，如初二就有生活离不开圆、测算面积的近似方法、勾股定理、无理数的发现、一元二次方程发展小记等。
二、信息技术在数学教学中的作用
信息技术涉及生活方方面面，它也充斥到教育的每个角落。
老师们都意识到了它的重要性，那么它如何应用到教学上呢？
（一）、运用信息技术，创设教学情景
“知识是在情境中通过活动而产生的”。
适当的教学情景可以调动学生的兴趣，而兴趣是最好的老师。
情景的创设可以运用信息技术，使学生能观其境，闻其声，融其情。
北师大版七年级数学教材第一章第四节《从不同的角度看图形》，洪恩软件在制作这套多媒体课件时，展现了云雾缭绕的庐山，而从不同的角度，呈现出多姿多彩的形态，同时打出了两行诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，并配以抑扬顿挫的朗诵，非常容易地调动起学生的情绪，引入了新课。
（二）、运用信息技术，把抽象问题具体化，直观化
“数学内容的抽象性是数学的特点之一。
”在课堂教学过程中往往会遇到一些事实、现象，学生不能亲自实验、感知，教师难以用语言表达清楚。
若能利用CAI课件具有较强的表现时间、空间、运动和静止状态的技术特征，将不易观察到的事实、现象、知识发生的过程展现到学生面前，帮助学生通过感知学习、掌握和运用知识，将有利于突破难点，启迪思维，节省时间，提高效率。
在讲《平面几何序言》“面动成体”的结论时，利用《几何画板》中的作图功能可制作出圆柱、圆锥、圆台等几何图形，从中截取出矩形、直角三角形、直角梯形并涂以鲜艳的色彩，然后隐藏原图形，再利用电脑的动画功能，让矩形、直角三角形、直角梯形沿着规定好的路线进行旋转运动，引导学生观察运动的结果，此时，因为画面上清晰地映出矩形、直角三角形、直角梯形的运动结果是圆柱、圆锥、圆台，学生一下就理解并接纳了“面动成体”的结论，并且留下深刻的印象。
（三）、运用信息技术，培养学生的创新思维
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力”，站在世纪之交，展望世界，国际竞争，实质是国民素质、人才创新能力的竞争。
创新教育就是学生创造性的培养，包括学生主动提出问题，探索规律，得出结论，直至提出新理论。
要提高学生的创新能力，有一个很有效的途径，就是再现数学知识的发现过程，让学生在已有的知识上猜想结论，发现定理，从而提高创新能力。
这样有助于培养学生独立思考的能力，有助于学生得到成功的喜悦和增强自信心，也有助于锻炼学生克服困难，探求知识的毅力。
而运用数学实验能做到纵横变通，拓展思维，展现动态的过程，发展能力，是培养学生创新思维的有力手段。
信息技术为数学实验提供了非常优越的平台。
比如：
不论四边形如何变化，四边形四边中点顺次连结所成的四边形是平行四边形。
使用常规工具作图容易掩盖几何规律，而用“几何画板”，绘制出动态四边形，随着顶点的拖动，中点不改变，产生的新四边形始终是平行四边形。
形象生动，对发展学生的智力有很大的帮助。
这种实验在许多数学教学中都可用到，如函数、三角形的重心等。
（四）、运用信息技术，培养学生自主学习的习惯和能力
教师除教给学生基本理论知识外，更重要的是教给学生学习的方法，获取知识的渠道和途径，这样，学生才能适应瞬息万变的社会。
教材上有许多知识在有关网站上都有更详尽、更深刻的介绍，学生可以利用互联网这个浩瀚无边的信息海洋主动学习，包括了解数学史，获得解题思路和方法，网上答题，通过BBS、收发E-mail交流学习心得体会，并且可以把自己学得的知识输入电脑，让更多的学生共享，充分体现学生主体参与的教学理念。
（五）、运用信息技术，便于实现个别化教学
知识应该是在教师的指导和帮助下，由学生通过与周围学习环境进行交互，主动思考、主动探索而得到的。
金字塔型的信息传播结构只能使知识被高度垄断，在大工业模式下的教育很难真正做到“因人施教”，“因材施教”。
由于多媒体课件的出现，计算机可以利用自己强大的处理数据的能力，实现内容的切换和选择，即可以被用来在同一教学内容的不同教学设计间切换和选择，也可以用来在同一数学对象的不同结构侧面的切换和选择，同一数学问题的不同解法思路的切换和选择。
也就是说，教师可以利用计算机的这种快速切换和灵活选择的功能，设计出多种授课方式，满足各类学生的需要。
三、信息技术与数学教学整合要注意的问题
信息技术与数学教学整合的最终目的是通过信息技术在数学教学中的应用，从而改变数学课堂教学结构，实现数学学习由被动转化为主动，为实现这个目标，达到教学最优化，要注意以下几点：
（一）、运用多媒体教学时不要忽视学生的主体作用
充分发挥学生的主体作用，这是信息技术与数学教学整合的基本原则，也是现代教育思想下师生关系的重要转变。
教学中，教师的教、课件的制作、媒体的使用，都要为学生的学服务，要关心教学价值，遵循教学原则，体现教学目标。
有些教师制作的数学课件，背景画面复杂，几何图形变幻莫测，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响。
这些课件画蛇添足、喧宾夺主，分散了学生的注意力，冲淡了他们对学习重点、难点的关注，久而久之，学生必然会产生厌倦情绪，反而不利于学习兴趣的激发。
当然，把互联网运用于教学中，可以充分发挥学生的主体作用，但是现阶段真正运用互联网进行教学的还不多。
（二）、信息技术的运用不能替代传统的教学工作
信息技术作为一种现代教育技术时，对传统教学手段来说是一场革命，由于其自身具有的巨大功能，使得它与传统教学手段相比具有很多优势。
但传统教学手段，无论是物质形态的手段，还是智能形态的手段，之所以可以延续至今，是因为有它巨大的教育功能。
信息技术不可能简单地、完全地取代传统教学手段。
因此，教学中，只有注意使用信息技术的同时，又合理吸收传统教学手段中合理的东西，才能做到优势互补，协同发挥其教学功能。
（三）、信息技术的运用要遵循必要性原则
一堂数学课，没必要使用信息技术就不要强行使用，有人初用时，仅只用Powerpoint代替板书，起不到实质性作用，最多只是节约时间，增大容量。
几何题的证明过程最好边给学生讲解边书写证明过程，这样有利于培养学生的逻辑思维，能养成严谨、慎密的习惯，如使用媒体直接呈现，反而无益。
总之，信息技术与数学教学有机整合，有利于学生主动参与、乐于探究、勤于动手动脑，体现了开放的教育模式，同时也改革了数学课的教育教学的方法和手段，开阔了学生视野，促进了教学思想、观念的更新，对培养创新人才，推动课堂现代化有重大贡献。
信息技术发展对教育观念、手段、内容都提出了新的要求，我们要在它们的结合上努力探索，逐步深入，以实现教育信息化，手段先进化，方法科学化，取得数学教学的新成就。
3多媒体信息技术与初中数学教育教学整合
3.1多媒体与数学教学整合的几个方面：
3.1.1多媒体与数学课堂教学内容的整合
计算机多媒体辅助教学的一大特点就是将抽象的用形象的展现出来，把变化快的过程变慢下来，让学生观察得更仔细，这样就有效的降低了学生理解的难度，达到了突出重点和突破难点的教学目的，我们多数数学教师都会运用Word、Excel、PowerPoint、Authorware、Flash、几何画板等几个常用软件，就是这些简单的技术、知识基础，如会“适时、适当、适度”地应用，在数学教学时也会使教学手段产生飞跃。
不过在多媒体与数学课堂教学内容整合时，应根据不同的教学内容，结合软件的特点编制不同的教学课件。
Word、PowerPoint简单易学，大多数老师教学时经常使用，我认为代数概念课和数学复习课运用Word、PowerPoint简洁易行，直观快捷；Authorware、Flash课件直观形象，在几何教学中应大量使用，如在不同的图形上设置不同的色块，设置好某些条件后先隐藏起来，待使用时点出设置好的色块将产生图形的翻折、旋转、平移的动感过程，在上代数计算课时，利用Authorware创设问题情景，学生根据推测，尝试在电脑上输入数字，错了、电脑会自动给予提示，然后学生可以重新输入，再试，学生就在这样不断的探究中寻找到计算的正确方法；有时把Powerpoint和Authorware结合起来上复习课，制作一些课件，在有限时间内增大课堂复习的容量；而几何画板在初中数学函数一章的教学中大量运用，如函数中函数值随自变量的变化而变化，二次函数的图象（抛物线）随△的正负而上下移动，这些都能利用几何画板动画的功能十分直观、形象的表现出来，而且可以反复再现，逐步分解其变化过程，使其变化规律凸现出来，比单纯的讲解，学生更容易理解和接受；作业练习课时使用Authorware比较方便，在练习的时候，让学生以填写或拖拽的方式将答案填入正确的位置，填对则出现对勾和祝贺音；填错则出现一哭脸，提示“请再仔细想想，这样让学生乐于参与，还可供其拷贝回家练习使用，收效良好。
但在使用多媒体教学时应注意：
（1）、多媒体课件的使用一定要适度。
课件应主要针对某个教学难点或重点来设计，紧扣教学内容，切忌为追求视听效果而使课件内容华而不实。
外观精美的课件固然能够吸引学生的注意力，但若界面色彩过于艳丽、界面过于花哨，则会适得其反，使学生的注意力转移到课件本身上来，对其内容却没有留下深刻的印象。
我们在设计课件时一定要以教学内容和要求为依据，充分考虑学生的认知习惯和规律，将完美的外在形式与实用的内容有机结合，才能真正有效地辅助教学。
（2）、运用多媒体教学要充分考虑学生的需要和接受能力，不能让计算机和网络的信息量大这一优点成为“满堂灌”的另一种形式。
一定要注意“以人为本”，遵循“适量”原则，切不可贪多求快。
（3）课件的选择与使用也没有一个固定的模式，不可能“非怎么样不可”。
应该根据自己的教学实际，灵活掌握，不是凡多媒体就好，传统教学中也有其可取的一面，两者应有机结合、交*使用。
否则，就会出现“为了时髦而使用”的华而不实的现象。
3.1.2多媒体与因材施教的整合
数学学习过程中学生的差异性极大，多媒体技术为教师进行教学提供了更为广阔的空间和载体。
在这种环境下，教师可以更自由地进行分层教学。
比如，将问题设计成A、B、C三级，不同的学生可以根据实际情况选择不同级别的问题，而教师也可以根据现场反馈的情况重新确定难点和及时调整教学方法，使教学显示出极大的灵活性和有效性。
3.1.3多媒体与课堂教学氛围的整合
数学教学相当讲究氛围。
专心致志、积极思考的课堂气氛是教师所深切希望达到的，教师都要求学生在上课时既思维活跃又严肃沉稳，既富于创造又认真踏实。
而多媒体的优点就是能使教学环境美化、丰富、形象。
因此在使用多媒体技术时应注意：
（1）在教学设计时就考虑因素与媒体信息的介入与有机结合；
（2）创设一种具有感染性的情景引入问题宣饰氛围，使学生把注意力投向其中；（3）制造一种错误紧张氛围，以使学生保持适度的警惕。
3.1.4多媒体与学生学习实际的整合
学生是学习的主体，再好的多媒体，脱离了学生的实际，也是功败垂成的，所以再设计多媒体时，应从学生的生活环境、行为习惯、现有知识的程度、思维能力、学习能力、创新能力、计算能力等多方面考虑，这样才有效果。
3.2初中数学教学中多媒体教学的基本步骤：
3.2.1熟悉教材内容，明确教材的重点、难点，按照传统方式准备好教案；
3.2.2根据教学内容和课堂形式选择不同的制作软件，比如需要交互的可用Authorware制作，以展示为主的概念课可用PowerPoint来完成，而几何中有关动点问题、旋转问题、翻折问题等则可用动画极强的FlashMX来完成效果更佳。
3.2.3上网查询与内容有关的信息资料（文字、数据、图片等），并将有关内容下载下来；或在自己的资料库中收集与本课有关的资料，为课件的制作做好准备。
3.2.4、经过比较、筛选，确定需要补充的内容，再将这些资料按类放入几个文件夹中，以备在制作时便于调用。
3.2.5、按照备课的顺序设计框架，根据选定的软件对框架进行充实，制出课件。
3.2.6、运用Internet网辅助教学，一般由教师根据本课内容出题、让学生带着问题上网查阅、课堂讨论交流、学后置疑、再上网查阅、归纳构建知识体系、运用知识等过程。
前面5个步骤主要是教师根据内容自已制作课件，让课堂变得生动，而第6步可以独立存在，一堂课就让学生根据教师设置的问题上网查阅资料，交互学习，完成教学任务，当然这要在有条件的地方，学生有计算机操作技能的前提下才适用。
3.3初中数学教学中应用多媒体信息技术教学的几个环节：
3.3.1创设问题情景，激发创新兴趣
兴趣是力求认识事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和愉快的情感体验相联系的，它是在需要的基础上产生和发展的，由有趣---乐趣---志趣逐级发展。
多媒体计算机通过声、象、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性、艺术性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断地给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发学生强烈的求知欲望，增强学习兴趣。
美国心理学家布鲁纳说：
“学习最好的刺激是对所学学科的兴趣。
”学生一旦对数学产生兴趣，将达到乐此不疲，废寝忘食的地步，他们会克服一切困难，充满信心的学习数学，变“要我学”为“我要学”。
学生的学习兴趣来源于所接受的信息，信息的传递方式适合学生的口味，学生就容易接受，兴趣就浓。
因此，作为教师就要很好地把握多媒体及网络信息资源这个教学工具，最大限度的为学生传递更容易接受的信息，使学生在课堂教学中发挥出更多的聪明才智。
3.3.2人机互动优化探索新知的形成过程
多媒体计算机的最大优点是它可以跨时空跨地域的创设问题情境，激励学生积极地参与知识的形成过程。
通过人机互动，加深学生对知识的理解和运用，实现教学过程的最优化。
例如几何中的旋转问题：
一个正方形的一个顶点绕着和它全等的一个正方形的对角线的交点旋转，重叠部分的面积和原正方形的面积有什么关系这一问题，用flash制作好课件，让学生在课件中亲手旋转操作得出结论。
我们在教学中利用多媒体计算机的这种图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点，为学生创设各种问题情境，使抽象的数学知识具体化、形象化。
把数学知识的形成过程一步一步演示出来，不仅降低知识的难度，满足学生的好奇心理，使学生乐于接受。
3.3.3练习形式多样化，实现课堂教学有效及时的反馈、矫正
多媒体的交互性能提供各种丰富多采、生动活泼、容量大、反应快的反馈信息，多媒体可以实现对学生课堂联系的及时反馈。
学生学习知识的目的在于灵活运用知识，课堂练习是加强对知识的巩固和运用的最好方式。
初中学生稳定性差，易疲劳，在巩固环节思想最容易溜号，只有不断的改变练习形式，不断给学生以新的刺激，才能使他们保持旺盛的战斗力。
多媒体的最大成功之处在于化学习被动为主动、抽象为具体，通过带娱乐性的练习，能轻松巩固已学知识，从而切实激发学生发自内心的学习兴趣，真正做到“减负提素”之目的。
如在练习中编制各种形式的选择题、填空题、是非题等，用Authorware编制软件来判断学生解答的正确与否，根据练习的情况，给予必要表扬、鼓励或重复练习等。
3.3.4启迪思维，提供创新空间，对所学知识进行拓展。
数学是研究现实世界的空间形式和生活中各种数量关系的科学。
一堂课教学的最终目的是使学生能运用本课内容创造性地解决实际问题，现代多媒体手段的运用，能充分挖掘教材，有利于丰富表象，引发联想，启发思维，化繁为简，化难为易，启迪学生进行全方位、立体的思维，展开想象的翅膀。
如在二次函数图象的性质的教学时，用几何画板制课件，让学生操作看a的正负性的变化引起图象开口的变化；│a│的大小的变化引起开口大小的变化情况，使学生在操作中获取直接经验，启迪学生的思维的发展。
4结束语
多媒体技术的应用为数学教学注入了新的生命力，多媒体
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