激发小学生课外阅读的兴趣课题研究报告.docx
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激发小学生课外阅读的兴趣课题研究报告
激发小学生课外阅读的兴趣课题研究报告
择要：
《慈母情深》中的我对于书的渴望是失魂落魄的，因此成就了作家后来的成功。
本班学生买得书蛮多，但是看书的兴趣不浓。
我通过调查问卷分析出学生读课外书不多的原因，最终从儿童阅读推荐的书目入手，激起了学生阅读的兴趣，为他们的人生打上一层文化的底色。
关键字：
激发课外阅读兴趣
《慈母情深》是人教版课标本五（上）第六单元的一篇略读课文，是梁晓声老师写小时候向母亲要钱买《青年近卫军》的故事，撩拨心弦，凄婉动人，让人潸然泪下。
给这篇课文画插图的画家说，当他读到这篇文章时，禁不住泪眼昏黄……把这篇文章选入教材，让当代学生阅读的目的是要让他们感受伟大的母爱，还要感受我在那苦难的岁月中依然能保持对书的渴望，最终让农村的孩子在成长的路上能始终坚信“知识能够改变命运”的人生信心。
我班里有个叫宇豪的学生，淘气捣蛋，懒惰成性，上课做小动作、开小差，课堂作业几乎不做，更甭说家庭作业，即使做了，那字也是“龙飞凤舞”，我压根就看不清楚。
他的桌子上总是乱糟糟的，书的封面脏兮兮的，书角向上翘起，也有好些破损。
我在帮他整顿书桌的时候，发现家长给他买了好多书，有《床边的小豆豆》，有《中华上下五千年》上、中、下各一本，还有动物故事、探险故事的书，摆在桌子上整整一大叠。
妈妈给他买了这么多的书，他却没有任何阅读的欲望。
这个学生的体现让我陷入了沉思：
有那么多的书，为什么没有阅读的欲望呢？
到底怎样才能激起学生阅读的欲望呢？
我就以梁晓声老师的《慈母情深》为蓝本做了一些尝试：
一、文本指导，震撼心灵。
梁晓声老师的母亲是个文盲，然而他却说母亲是他的文学导师。
母亲虽是文盲，却崇尚文化，盼望我长大后成为有文化的人。
这在课文的句子中能很显明地体现出来，我抓住这些句子让学生深入领会母亲的辛勤。
请看教学片段：
旁边一个女人制止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道：
“大姐，别给他！
你供他们吃，供他们穿，供他们上学，还供他们看闲书哇！
”接着又对着我喊：
“你看你妈这是在怎么挣钱？
你忍心朝你妈要钱买书哇？
”
母亲却已将钱塞在我手内心了，大声对那个女人说：
“我挺喜悦他爱看书的！
”
师：
母亲是在怎样的环境下挣钱的？
生1：
母亲天天都在震耳欲聋的噪音里工作。
生2：
母亲工作的姿势就是弯曲着背，一天到晚都做同样的姿势是多么的困难，可母亲却是每年每月天天每时每刻都是这样的姿势，母亲累得背都直不起来了，真是苦了我的母亲。
生3：
工作让母亲的原本温润柔软的手都变得龟裂粗糙了，我真的好心疼。
师：
如此费力，可是给我钱的时候是怎么样的动作呢？
（塞）这是怎样的塞？
目的是什么？
生1：
母亲挣钱很是费力，可是给我钱买书的时候却是毫不犹豫。
生2：
母亲的这个想法与隔壁大姐的想法天差地别，母亲对我读书全力支撑，隔壁大姐连看都看不下去。
生3：
母亲崇尚文化，盼望我也能成为文化人，因此他对我喜好看书是很支持的。
生4：
母亲虽说是文盲，但是她的眼界比谁都远，真的是一个伟大的母亲。
梁晓声老师能够获得今天的成功，与她的母亲的辛勤及母亲对他读书的支持是分不开的，那到底是什么起了最重要的作用？
我在思考，假如是母亲的辛勤和支撑是最重要的，那这篇课文的学习者应该是母亲，而不是未成年的我。
如真要这样做，也未免比较残忍，放着如今好好的日子不过，非要去过母亲那样艰苦难熬的日子吗？
这太不人道，也不实际。
那到底是什么促成了梁晓声老师的成功呢？
课文中还有一句话，给所有的读者以心灵的震撼，就是“我想有一本《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
”这一句。
“失魂落魄”是多么有震撼力的字眼，在到处都是书店的今天，想一本书想得失魂落魄，确实是必要一些想象力的。
但我相信学生的可塑性是很强的，于是我做了这样的指导，请看教学片段：
师：
课前已经把梁晓声老师的简介发给大家，相信同学们对梁晓声老师有了一个基本的了解。
梁晓声老师是个著名的作家，到底是什么铸就了如今的他？
是母亲弯曲的背影，还是自己对于书的渴望。
生：
我觉得是母亲弯曲的背。
由于我看到母亲这么费力，觉得不太对得起母亲，想要发愤学习报答母亲。
师：
还有别的同学是这样认为的吗？
是这样认为的请举手。
（一半多的学生举起了手。
）
举手人之多让我大感不测，这些家里的“小公主”、“小皇帝”什么都依靠于怙恃。
估计在家已经把他们的什么都安排好了，他们感觉不到自己应挑担子的重量，他们认为反正有父母在，什么都可以不用自己担当，甚至连未来的成功与否都得依靠于父母，这是多么让人忧虑啊？
师：
你们的意思是要让你未来有出息，必须要让你的母亲像《慈母情深》中的母亲那样费力的劳作是吗？
你想过那样的苦日子吗？
你觉得如今的好日子不能让你成才是吗？
学生们都笑了，大家都明白这笑的意思。
师：
那到底什么是一小我成才的关键？
请同学们找到课文中描写我想要《青年近卫军》这本书的词语。
生：
失魂落魄
师：
失魂落魄是什么意思？
生1：
就是很想很想。
生2：
就是白天想晚上想，每天想，想得不知道该干什么了。
生3：
想得吃东西没滋味，也没心思跟小同伙玩了。
师：
我对于书的渴望已经到了失魂落魄的田地，对书的渴望就是对于知识的渴望，对于改变命运的渴望！
同学们，你们相信吗？
知识能够改变命运！
梁晓声老师就是靠对知识的渴望改变了自己的命运。
我相信你们的母亲都能像梁晓声的母亲一样为你买一本书，但你是否能像梁晓声一样想书想得失魂落魄就难说了。
你有失魂落魄的想拥有一本书的时候吗？
这个问题留给大家去回答。
我抓住了“失魂落魄”，探寻梁晓声老师的成功之道，道出了一小我的成功源自于心里的渴望，而绝非是外在的优厚条件，这对于那些家境相对比较贫寒的学子真的是一线曙光。
如今的年轻人不能成功，每每是抱怨自己成长的环境，抱怨老师对他不够好，抱怨父母没有当大官，抱怨父母不是亿万富翁，抱怨同学们不喜好他，抱怨没有机会给他展示本身的才华。
我要让学生们晓畅，不管生活在怎样的环境，只要自己的心里充足壮大，只要本身同心专心向着阳光，肯定就能走向成功之路。
我班的学生对于书籍到底会有多少阅读的欲望呢？
家长又给孩子买过多少书？
家长会跟着孩子一路读书吗？
家长为孩子买的书，孩子会喜好吗？
带着这些疑问，我对本班孩子进行了一次问卷调查。
二、问卷调查近况堪忧。
21世纪，是物质生活相对丰富的年代，学生们衣食无忧，花钱买书，已经不成为问题。
如今的家长是很乐意给孩子买书的，孩子的可塑性又是很强的，只要指导得当，让学生爱上阅读是不难的。
那为什么学生的阅读兴趣没有随着家庭经济条件的提拔而有所加强呢？
我对本班的40名学生进行一次问卷调查，共有四道标题：
1.你父母经常给你买课外书吗？
2.你父母经常陪你看书吗？
3.你父母给你买了什么课外书？
请写出书名。
4.你喜好父母给你买的课外书吗？
班里有40名学生，经过调查问卷统计只有8名学生选择了父母经常为他们买书，占20%,27名学生选择了父母偶然为他们买书，5名学生选择父母不给他们买书。
只有2名学生选择了父母经常陪看书，占5%，19名学生选择了偶尔陪看书，19名学生选择了父母从来不陪他们看书。
家长为学生买的书，从学生写的详细的书名中可以看出，占第一位的是老师要学生买的书，第二位的是作文书，第三位的是童话和名著类的，对于适合学生阅读，学生也格外喜欢的书寥寥无几。
学生对于这些书都不太喜好，觉得就是记录和背诵，一点意思都没有。
从调查效果来分析学生文本阅读的近况：
近况一：
家长愿花钱不愿花时间。
家长可以给孩子买书，甚至可以买许多书，但是从来不管这个书适合不适合孩子看，更不会陪着孩子看。
问卷调查中，虽然有2名门生选择父母经常陪着看书，其中一位是父母给他买的书只有两本，一本是作文书，另外一本是《小学生必背古诗70首》。
我难以想象孩子都5年级了，只买过屈指可数书的父母会经常陪孩子看书。
显然，这个经常陪他读书的回答是值得商榷的。
家长能陪过孩子读书的寥寥无几，家长能在工作之余也读点书的，也很少。
家长给孩子买来的书，孩子不太看，或者基本不看，让家长心寒之后，便不太乐意再给孩子买书。
教师假如要求孩子买课外书，家长说得最多的是给孩子买来好多书，可孩子不太看，买了也没用。
从家长愿买──孩子不愿看──家长不愿买──孩子没得看，如许就形成了恶性循环，导致了孩子阅读良好文本的可能性就很少。
近况二：
家长功利性太强。
家长给孩子买书的目的就是让学生看了之后要提高学习成绩，因此买的许多都是作文选之类的书，感觉就是读了别人的作文之后立刻就能写出优秀作文似的，或者给孩子买各类试卷集，让孩子加班加点做，以能提高考试成绩。
要买的课外书也无非是《安徒生童话》《格林童话》，以及各类名著，总觉得这些才是优秀的文本，不管学生是否喜好，关键是家长觉得有效。
因此书是花钱买来了，可有多少学生是认认真真从头到尾看过了呢？
或者是埋头琢磨过了呢？
太强的功利性磨灭了学生轻松阅读的欲望，枯燥乏味、机械重复的试题挤占了学生大量的时间，繁重的学业压力让学生没时间和精力轻松阅读。
近况三：
优秀的文本不知怎么找。
文本只有切合学生的现实，学生才会越读越有爱好。
那些在大人看来相称优秀的读本，学生不肯看。
读这些所谓优秀的读本，没有快感，反而相当痛楚，这是违反于阅读的初衷的。
假如阅读带给学生的不是愉悦，又怎能让意志力不够强的孩子有强烈的阅读爱好？
摆在学生面前的不是他们喜好的文本，又怎么引起学生持久的阅读欲望？
书店里的书名上许多都是标有青少年必读的什么故事，语文新课程标准要求的什么书，这些书对于刚刚开始阅读整本书的学生来说，有一定的困难。
如今，为了儿童的阅读，涌现出了一大批儿童阅读推广人，只是这些阅读推广人离我们的学生比较远。
家长不可能去搜索这些人的资料，也就不能为孩子买到适合孩子阅读的文本。
学生即使有阅读渴望，但是能够弥补这个渴望的文本不知道在哪里？
三、理论解读，专家引领。
王尚文老师说：
“阅读就是生活，是人类诗意的栖息。
对一个人阅历有限的学生来说，阅读在丰富其经验（包括生活的和审美的）方面所发挥的作用，是无可替换的。
”《语文新课程标准》对于课外阅读量做了明确的底线规定：
1-2年级的阅读量是5万字，3-4年级的阅读量是40万字，5-6年级是100万字。
农村学生阅读书本以外的书比城市的孩子要困难得多。
首先农村的孩子课外阅读习惯没有在很小的时候养成；其次，他们生活和学习的空间相对较窄能找到适合阅读的书籍机会不多；最后是绝大多数孩子的父母常年在外打工，无暇顾及后代的教育。
在这样的情况下要让学生完成保质保量完成100多万字的阅读量真的是举步维艰。
可学生正处于对阅读充满了憧憬的年龄，老师是一个有经验的阅读引导者，就要多动脑筋，运用现有的教材点燃学生渴望阅读的火花，为学生创造优秀的阅读空间，提供优质的阅读材料。
我班的学生已经5年级了，学生的阅读年龄段是不能被拖延的，假如过了阅读的最佳年龄，就难以形成优秀的阅读素养和阅读习惯。
四、实践活动展现精彩。
21世纪，发达的网络缩短了农村与城市的距离。
身为农村语文老师，我就借助于网络让班里的学生完成这100多万字的阅读量。
由此，我提出了班级课外阅读的一次活动。
首先我上网搜索了儿童阅读推广人特级教师薛瑞平在推广阅读的一些视频资料。
从中了解到他们推荐给学生阅读的书目，逐一做了记录后上网搜索并购买。
我网购了《彩乌鸦系列》共20本，王红缨的《笑猫日记》14本，郑渊洁的《皮皮鲁系列》10本，当我把这些书拿到班级里的话，全班沸腾，我把书借给班里阅读能力强一点的学生，给予他们阅读的时间，并要求他们读后谈感受并把这本书介绍给别的大家，激起学生读书的欲望。
在阅读课上，一学生趴在桌子上偷偷地笑了好久。
我轻轻地问：
“孩子，你在笑什么？
”她忍不住笑，只是用手指了指她正在读的书。
哦，我明白了，是书中的内容引得她独自乐呢！
当学生静静静看书的时候，我会轻轻地徘徊在学生中间。
忽然，又有一个学生“扑哧”一声笑出来了。
这回，我不问了，不忍心打断学生的思路，孩子被书中的内容吸引了。
第二天，我刚到教室里进行课前预备。
“老师，书看完了，还给你！
”一学生把一本书送到我的手上。
我愣了一下，怎么可能呢？
这本书是我昨天才借给她看的呀！
她竟然在一天多一点的时间内把一本5万多字的书看完了，真是太不可思议了。
她对于这本书的爱好，可想而知。
“老师，你能陪我们到初中吗？
”一个学生用那期盼的眼神对我说。
“同学们，把课外书收起来，我们上课了，把语文书掀开。
”我在一节课的开始总要提示同学们。
我班每个学生都设有采集本，学生在看的过程中要及时摘录下文中精彩的语段，或者看书过程中的所思所想。
看完之后，用几句话介绍下这本书，让别的同学对这本书也有所了解，能激起别的同学想看这本书的欲望。
看了别的同学的介绍，有些相对比较难懂的书就有人来选了，他们还看得津津有味。
家长会上，所有的家长对于这段时间孩子的转变，都体现出了不测。
“孩子一回家做完作业就看书，看书还看得很晚，连很喜爱的动画片都不看了。
”一个家长说。
另一个家长也立刻接着说：
“是呀!
我孩子也是这样，走路都看着，我不知道那书为什么这么悦目。
我都跟她讲了好几次，走路不准看书，她就是表面应我好的，第二天照看不误。
真是拿她没办法。
”
还有一个家长提出了自己的忧虑：
“老师，我孩子老这样喜好看书，成绩会不会降下来？
”
我笑着告诉她：
“孩子喜好读书比什么都好，成绩一定不会降下来。
你看，语文考试失分最多的是阅读题，她都能将一本书读下来，做那试卷上的阅读短文还不是小菜一碟吗？
”
在家长会上我给家长们读了经典的阅读片段，家长们听得很认真，不时发出笑声。
“这书真是悦目，怪不得孩子看得那样津津有味。
我给他买来的书，哪有这么风趣呀!
也难怪孩子不愿看。
”家长终于明白孩子爱看我推荐的书，不爱看那些所谓的优秀书籍的缘故了。
“老师，你推荐的书这么好，我想给我女儿买个一整套。
”一个家境相对优越的家长对我说。
这些只言片语，印证出学生对于读书的渴望，对于阅读的痴迷。
我打算再次购买适合学生阅读的书籍，供孩子们借阅，让他们在适合读书的年纪，真正读上一些好书，为他们的人生打上一层文化的底色。
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