高中历史教案教学反思.docx
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高中历史教案教学反思
高中历史教案教学反思
【篇一：
高一历史教学反思（共9篇）】
篇一：
高一历史教学反思
高一历史教学反思
于小涛
高一新课程教学，它是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新，也是一次充满智慧的挑战。
经过教学实践，感到既有成功与喜悦又有许多问题与困惑。
一、成功与喜悦
一学期的教学实践，让我对新课程有了更加深刻的教学感触。
（1）应以课程标准为依托，转变课程理念，明确教学内容目标性。
课程标准为教学依据的思想，凸显公民教育的宗旨。
集中反映了国家在历史新课改中的政策与发展方向，体现了国家对学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等的基本要求。
它有别于过去教学大纲时代片面注重和追求学科体系的完整性和专业性，教师只有通过对课程标准的认真学习、耐心研磨，才能理解解课程的性质、基本理念、设计思路、课程目标，以及课程的内容标准、实施建议等内容制定的初衷，才能更准确地把握教材，指导教学。
促进学生个性的健康发展，培养学生健全的人格，为学生的终身发展奠定基础，从而进一步全面提高全体国民素质。
新课改要求教师做课程的开发者，在“一纲多本”的时代，如何在课标的指导下，根据学生的实际情况和教材具体内容处理教材，是课改中教学创新的起始点。
在学习必修1《世界多极化趋势》一课时，首先明确本课学习内容要点是：
“简述欧洲共同体的形成、日本成为世界经济大国和中国的振兴以及不结盟运动的兴起，了解世界多极化趋势在曲折中发展。
”
其次注意到“简述”和“了解”这两个不同能力层次目标要求，进而明确“简述”的是四种政治力量的兴起，“了解”的是“多极化趋势”既“发展”又“曲折”的特点，最后根据上下节的课标内容，把本节的时段确定在20世纪50年代中期到80年代中期，由此展开本节教学内容的处理和学习探讨。
在处理简述四种政治力量的兴起是有主次、轻重之分的，欧共体、日本、中国是本课的重点，不结盟运动则相对不是主要的，是可以略讲的；而简述部分则可由学生根据教材和所学的知识自主学习。
对欧共体和日本兴起的原因可通过合作学习、共同讨论得以完成。
对“了解世界多极化趋势在曲折中发展”这一教学难点的完成，教师可以用讲解法或材料解读法来突破。
这样即可灵活处理教材和和教法，又紧扣课标要求完成教学目标。
（2）以学生为主体，转变教学方式，增强课堂教学有效性。
历史教学的主体是学生，没有学生的积极、主动参与，就谈不上历史教学改革，教师的美好愿望也就无从实现。
学生是否能够积极主动地参与到课程改革中来，是高中历史课程改革成败的关键。
因此，在教学活动中，历史教师不仅要使学生能够较好掌握运用知识，努力创设新的历史教学形式、教学方法和教学手段，同时更应关注学生的精神状态，引导和促进学生将传统的历史学习方式转变为科学的新型的历史学习方式，即自主学习、合作学习和探究学习。
让学生成为学习的主人，使学生自己的主体意识、能动性和创造性以及合作精神不断得到发展。
在学习《世界多极化趋势》一课时，以多媒体的手段通过讲授法、讨论法、材料学习法、观察学习法、实践学习法等多种有效的方法和
途径，逐步地使学生掌握科学的学习方法。
比如：
通过设置问题情境，进行导入新课和引导学生认识“欧共体形成原因”和“日本成为经济大国的原因”。
充分利用教材中的史料，并结合相关资料，以材料解析题形式，培养学生分析历史材料的能力，并加深对历史问题的认识。
通过观看“欧共体形成”的录像，让学生感性地了解历史，激发学生学习历史的兴趣。
通过“中国和平崛起对世界历史产生哪些影响?
”的研究性学习小课题探究，提高学生自主学习、
合作学习和探究学习精神，充分地发挥学生的积极性和创造性能，使教学内容从课内延伸到课外。
通过图示教学法，帮助学生更好地把握历史发展的现象，使所学知识具体化、直观化。
通过“对战后欧共体和日本的崛起，我们有何启示？
”问题提出，将历史学习从感性上升到理性，体现历史教学的人文关怀。
（3）以培养多元智能为宗旨，转变单一评价机制，增加评价标准的多样性。
课标中的评价建议明确指出：
“遵循既注重结果，也注重过程的基本原则，灵活运用各种科学有效的评价手段，对学生的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观做出定量和定性相结合的评价。
”
鼓励学生课堂上大胆提问创新，有时学生提问很有深度，让学生感受到学习历史的快乐，激发学习历史的兴趣，不仅课堂气氛活跃了，思维能力也得到一定的提高。
为了更好地了解世界主要大国崛起的情况，理解教材的内容，思考当今中国路在何方，启发学生为中华崛起而学习。
观看《大国崛起》的录像或文字材料，并写出观后感的小论文。
学生兴趣很高，在观看
之余，积极撰写读后感。
写小论文收获的不仅仅是知识，更主要的是学生的心灵感化和爱国情结的升华。
二、问题与困惑
在课堂教学中，虽然教师主观愿望良好，但与教学实际总有一定的差距，存在教与学的问题和困惑主要有：
（1）初高中历史教学的脱节
首先，现实中存在着学生初中历史知识贫乏，导致进入高中以后，初中的历史基础严重脱节，严重影响高中教学的正常开展。
其次，高中教材内容与观点与初中相脱节或拔高。
初高中教材版本多样化，教学内容严重脱节，初中内容蜻蜓点水，高中内容要求入木三分，导致新课程“繁、难、偏、杂”。
同时，有些观点过于“超前”与初中所学的观点存在着矛盾，使学生无所适从。
（2）不能掌握正确的学习方法
由于初中阶段没有打好基础，升入高中以后，才开始真正把历史作为一门课程来学习时，就不知如何下手了。
不知道做课堂笔记，而还是等老师在复习时给他划重点；大部分学生上课时虽然认真听讲，甚至积极参与课堂教学活动，但一到考前复习时，就不知道如何自主复习、理解地掌握历史知识。
再者，没有养成良好的学习习惯，没能通过平时的及时复习和适当练习来提升自己的历史思维能力。
三、对策与措施
（1）、落实课前预习工作，指导学生学会自主学习。
针对学生学习基础弱、方法落后的特点，教师应努力改变传统的封闭式课堂教学模式。
采取开放式教学方法，先让学生课前就明白将要
学习的知识，动员和指导学生去查找相关资料，必要时进行社会调查实践。
这样，在教学新知之前，学生不再是“零”起点，在学习时能使自己处于主动探索的地位上。
让同学在课前的学习活动中，尽可能多的了解到了课本上没有的历史知识、历史故事等，并通过充分有效交流，实现初级资源共享，为学生学好的新课奠定良好前提，形成学习良性循环，并为下次学习探索积累经验。
（2）、加强集体备课，提高合作教学观念。
新教材注视学生合作学习方式的转变，实际上教师的备课方式更应随之而变。
由于新课程在容量难度上和不同于旧教材，教学上初高中又有很大的差异。
教师加强自身教学理论学习和专业素养的提高当然是首要的，同时加强集体备课、集体议课评课，才能更好的解决新教材中的诸多新问题，全面提高教学质量。
同时，这种的集体备课不仅仅是校内的，而且应
是校际的、地区间的、以至是更大范围的；不仅是面对面的交流，也可以进行更简便、快捷的网上交流。
总之，新课改毕竟还是一个新事物，是一把“双刃剑”，它给我们教师带来了诸多的冲击和挑战，也给我们同一起点和机遇。
我们只有坚定信念，迎浪而上，内强素质，大胆实践，努力探索，定能笑傲江湖。
篇二：
高中历史教学反思与总结
高中历史教学反思与总结
随着新课改的展开和新课程的实施，原先的教育教学理念、方法、范围和过程都发生了翻天覆地的变化，作为教育教学的重要环节之一的课堂教学的要求和实施也必然随之发生改变。
通过教学实践和实地调查，现就高中历史新课程教学中出现的问题和实施策略谈一些认识。
第一、问题。
1、初高中历史教育现状和知识的衔接问题。
新课程的编写采用了专题的形式。
而这应建立在学生掌握通史的基础之上。
2、教学理念在教学过程中的应用问题。
新课标在教学过程中最基本的理念有三：
（1）新课标要求教学的知识应注重实用性。
历史教学主要是为了传授历史知识，但更重要的是为现实服务（学生个人修养的培养和对历史的借鉴）；
好；
（3）讲究把教学延伸到课外。
课本的知识容量有限，很多现实有用的知识课本所及甚少或者根本没有涉及，教师必须要为学生的自主学习提供良好的环境和提供自学所需用资料的介绍。
如此这样，在具体的教学操作中如何才能更好的去体现新课程的教学理念呢？
确实是个难题。
3、知识的整体性、系统性问题。
因为新课程采用专题的形式编写教材，所以专题内知识的完整性和本专题知识与其他专题的联系问题，都很难把握。
而知识的系统性不强，要给学生一个完整的知识并培养能力就不得不进行必要的补充，课时就显得严重不足。
4、高考方案问题：
这是一个很现实的问题。
新课程一方面主张实行学分制，一方面又不可避免地要求学生在高考中以成绩论成败，这无异于“以己之矛攻己之盾”。
只要有高考压力的存在，探究、创新、自主精神等等不在成绩中明确反映的内容是不会被重视的，实施新课程的理想也很难在短时间内实现。
第二、实施策略。
（1）、要树立全新的教育理念。
创新思维、更新观念是适应新课改的前提
观念的更新是一切创新手段实施的根本。
没有新理念、新定位、新角色，只有新课标、新教材、新知识，还是旧课程，没有新成效。
为此，应该重点转变三个方面观念：
一是转变对新课程的认识，即用新思维、新方法，不能守着旧框框、老套套；二是转变自身角色，由传授者变为启发者、引导者、组织者、合作者，由师道尊严的“师长”变为与学生平等的“谈话人”，精心营造民主与平等的新型角色关系，促使学生主动、创造性地参与教学；三是转变对课堂教学的认识，即教师是课堂教学的组织者，把课堂教学作为有利于学生主动探索的历史学习环境，使学生在获得知识和技能的同时，情感、态度价值观等方面也能充分发展，把
历史教学看成是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。
（2）、要树立民主平等的师生理念。
新课程下教师在教学过程中应树立以学生为主体的教学观念，树立民主平等的师生观。
在课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，因为：
一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。
二是学生一课听到底，即使有兴趣，也未免有疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。
因此，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。
在备课时，要心中有数。
准备的问题要具有针对性，并让学生
积极参与。
这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。
通过实践，可见这样的教学方式在教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩，有画龙点睛、回味无穷之作用，让学生淡化紧张疲劳，在愉快、欢笑观念和习惯的转变。
重结果轻过程，只看考试分数，忽视学生对学习过程中的丰富感受和体验，将不利于激励和引导学生健康发展。
过程评价可以体现在课堂讨论、剧情表演、主题辩论、学生问答、提纲展示、课堂演讲、社团活动、社会调查和社会考察等各种各样的活动中，评价的及时性将给学生参与学习的过程添注了积极动力，非常有益于提高学生自主学习、探究学习、合作学习的效能。
（3）增强教学的互动性
这是落实学生主体地位的又一重要体现。
互动包括师生互动和生生互动，需要学生的团队协作精神，增强沟通交流。
能实现教学相长的良性循环，培养和谐的新型师生关系，有力地推动教学质量的提高。
对于以学生为主体的教学模式，需要新的评价。
拓展评价标准，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，这也是作为教师改进教学的有力手段。
（4）强化德育、全面发展是贯彻新课改教学的目标历史新课标明确提出：
历史课程“必须全面实现教育功能，在提高现代公民的人文素质方面发挥重要作用”。
适时地结合教学内容，借助各种手段“润物细无声”地对学生进行爱国、爱社会主义等德育及非智力因素的开发，包括意志、理想、人格，心理健康教育等的培养，全面激发学生的学习兴趣，提高学生的道德、知识等综合素质，真正发挥历史学科在学生全面教育中应有的、潜在的积极作用，让学生学会立品、做人、做事。
（5）、要树立终身学习的理念。
面对新课程，历史教师要以“博”、“精”作为自己提高自身素质，适应历史教学改革和当今新形势的基本要求和目标。
一要拥有广博的知识。
作为一名教师，必须有扎实的学科专业知识，否则是不可能教好该学科课程的。
为了激发学生对本学科学习的兴趣，拓展学生对本学科的更深刻、更广泛的认识，教师还应对本学科的发展史及其发展的前沿知识有一定的了解。
除了扎实的专业知识外，还要有较为广博的文化知识，尤其是地理学和文学。
二要掌握一定的现代教育技术。
历史学是一门综合性极强，涉及内容极广，跨度极大的学科。
而新课程的标准里面的模块几乎都是以专题的形式出现，黑板+粉笔的传统教学模式很难把这些知识传递给学生。
借用多媒体则可以做到这一点。
多媒体可以将文本、图像、动画、视频等多种信息组织起来，可以激发兴趣，活跃课堂；培养学生自主学习和阅读、分析、运用的能力；也便于通过创设情境激发学生自已提出问题。
因此，要改变以往手抄式备课为电子备课。
在教学手段的选择上不能片面追求形式，而应该以提高教学质量为目的，在大力推进现代信息技术在教学过程中运用的同时继续挖掘和发挥传统教学方法的积极作用，实现现代信息技术与传统教学手段的交互渗透和互相补充。
综上所述，高中历史新课程的实施，对高中历史教师提出了更高的要求。
要更新教学观念，采用灵活的教学方法，不断反思，真正培养学生的创新能力。
只有看清问题，才能坚定前进的方向，才知道该怎么做。
我们只能在充满矛盾的现实中寻找出路，用智慧去化解难题，
用机智去逾越障碍，用改革去实现目标！
篇三：
高一历史教学反思
2009-2010学年第二学期教学反思
新课标下高一历史教学反思
高一杨强
一个学期的时间过去了,本学期教高一年历史，如何把新课标的精神贯彻到具体的历史教学中，对我来说压力大,俗话说有压力才有动力,所以在这一学期除专业知识的不断学习积累外,教学工作中我倍加努力,不断加强理论学习,努力进行课堂教学实践,在教学中得到了一些体会,同时也找到了教学中存在的不足,确定了今后的努力方向.教学反思在教学中的地位是不言而喻的，是教师成长过程中重要的手段。
是教师从“会教”到“会学与会教”结合起来的过程。
是实践与理论相结合的重要过程。
我们知道历史新课标讲究的是教学的三个维度：
知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观。
其中知识与能力是指：
在义务教育的基础上，进一步认识历史发展进程中的重大历史问题，包括重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。
在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。
可是在实际教学中我发现一个很严重的问题，我们这里在义务教育阶段学生对历史的学习基本上是空白的，所以按照新课标的这种教法显然是不符合我们这里的实际情况的。
那么，在学生没有任何历史基础的情况下，我们来如何开展历史教学？
这就是我现在面临的问题。
一,自己在教学中得到的体会
1,在教学中我注意激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说:
对于一切来说,只有热爱才是最好的老师.学生只有具备对学习的热爱和探索精神,才能乐在其中,才能勤奋地学习.对于刚步入高中的高一新生来讲,有些学生上课注意力不能持久,往往凭兴趣去认识事物,对感兴趣的事情愿意去做,不感兴趣的就表现出心不在焉.显而易见,如果不注重趣味教学,就很难培养起学生对历史学习的兴趣.所以,我努力让学生在课堂40分钟的学习中一直保持旺盛的求知欲和比较持久的注意力,就结合历史这门学科的特点进行教学,从激发学生的学习兴趣入手,激起学生强烈的求知欲,并将激发兴趣贯穿于课堂教学的全过程.
2,注意培养学生的自主学习
高一一年教下来,我认识到不能再同我上学时那样教学了,现在应该教的不是书本上死的东西了,那些学生都能知道,读史可以明志,学史可
以鉴身现在教给他们的是就某个知识应怎样分析理解,使从中得到启发.所以我努力改变学生原有单纯接受式的学习方式,建立和形成充分调动,发挥学生主体性的学习方式,在以后的教学过程中,我主要教给学生思考问题的方法,答案由自己归纳得出.我注重培养学生的独立性和自主性,努力满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,使学生能对学习活动进行自我支配,自我调节和控制,让他们主动地去认识,学习和接受教育影响,从而达到所预期的学习目标.
二,在教学中存在的不足
1,在指导学生的学习方法上我没有足够的经验,不能教给每个人最有效的方法.
2,对于在学习上有困难的学生,没有采取更多的行之有效的方法.三,今后努力方向我在今后课堂教学中还将努力为学生的学习兴趣和自主性学习的发展创造各种条件和机会,促进他们去主动学习,主动发展,并给予适当的点拨和引导,让学生学会质疑,调查,探究,在实践中学习,不断提高每个学生的自主性.并且还要在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,尤其对学习上有困难的学生,努力提高
【篇二：
高中历史教学反思】
关于高中历史教学中课前备课的教学反思
经过一学期的教学，我发现，课堂教学的质量高不高，与课前备课到不到位有非常大的关系。
甚至，备课的好与不好直接关系到一节课的成功与否。
所以，课前备课，是教师整个教学过程中最重要的环节，同时也是保证教学质量的关键所在。
所以，我总结了一下这学期以来我的备课与上课的效果之间的联系，得出了以下的教学经验与教学反思。
一、首先要弄清楚即将要讲的这一课在整个教材中的地位
历史书当中的每一课，都与前面学过的一课和后面的新课有着必然的联系。
所以，我每次在备课的时候，都会将这一课与整个教材内容有机的联系起来，理清整个历史发展的来龙去脉，也就是这个知识是如何从上一课发展而来，又将如何发展到下一课的，简单地讲，也就是知识的延续性。
例如，我在备《伟大的历史性转折》这一课时，首先将它与前面的《社会主义建设在探索中曲折发展》联系起来，这样学生才能更好地理解为什么1978年十一届三中全会成为了伟大的历史性的转折，就是因为从1949年建国到1978年间，社会主义建设经历了太多的曲折与坎坷，比如社会主义改造过快遗留下的问题；比如人民公社、大跃进造成的发展问题，再比如文化大革命对于整个社会政治经济文化的破坏,这些都能让学生体会到社会主义建设的艰难曲折,也就能够体会到为什么1978年是如此的伟大。
同时也要将这一课和下一课联系起来，达到一种承上启下的作用，这样就让学生对于本课有了更加清晰的认识。
二、其次就是要认真分析本课内容，找到其中的线索和联系
要达到这一目标，首先就要对整课的内容进行逐字逐句的剖析。
每一个历史事件都不是孤立存在的，他们之间都有着或多或少的联系，这种联系有时候可能不太明显，但它又是必须存在的联系，所以这种情况的话作为老师更应该找出其中的联系，并且通过非常通俗易懂的方式让学生理解。
例如，我在分析《罗斯福新政》这一课中的“新政的实施”这一目时，我发现，罗斯福新政有5点内容，其中看似关联不大，但如果与前面经济危机的表现一起来看，就能发现，新政的顺序与经济危机带来的危害的顺序是一模一样的。
比如，经济危机首先发生在金融领域，所以新政的第一点就是整顿金融市场；接着经济危机带来的危害是企业破产，所以新政第二点就是恢复工农业生产；后面的以此类推，也是如此。
所以，当我找到了这条线索之后，学生理解起本课来就更加得心应手了。
三、本课的课堂想要达到一个什么样的目标
在新课标前提下，三维目标成了历史教学中的核心内容，也就是这节课想要达到怎样的目标就全部体现在这样的三维目标里面。
所以，提前拟定好这个目标对教学目标的实现就显得尤为重要。
每一节课的历史教学目标，决定了我如火如荼组织教材，选择教法，尤其是如何制作多媒体。
所以，每次进行到这一步的时候，我都尤其的认真。
怎样将每一课的知识串联起来，让学生有清晰的认识；怎样找到知识之间的联系，让学生不觉得乱；怎样调动学生的积极性，都成了我备课的重点。
例如，每次上课的板书，一定要选择本课的重点知识点，而且我的板书都必须精简，因为学生对板书
的映像应该是每一课中比较深刻的，所以我将知识点精炼地写出来，让学生明白这一课到底要达到怎样的知识与能力的目标。
其次，在多媒体课件的制作当中，对于重点知识点用大号字体加红色，使之更加醒目，让学生知道这个就是重点。
再次，讲到重点知识点的时候说话的语速语调也做相应的调整，以引起学生的注意，这些都是我的备课的时候要注意到的因素。
关于情感态度与价值观的准备与设计，我的着重点是在多媒体上面。
我会寻找一些与生活有着直接关系的材料，尤其是身边的图片，比如我会将我们身边的一些与学习有关的景物事物等用手机照下来，让学生在学习知识的同时发现，原来书本上的知识其实与生活相距并不远，学习历史原来可以从生活中来，然后又回到生活中去。
例如，在准备《走向大一统的秦汉政治》这一课时，有个非常重要的知识点就是秦朝开创的郡县制，为了让学生对这个知识有更加直观的了解，我准备了仁寿县的历史信息，让学生通过认识家乡，了解家乡，进而对书本知识有更加深刻的认识。
再例如，在准备“人民公社”这个内容的时候，我会去向我的祖辈们询问当年的情况，用这些生活中活生生的例子来作为教学素材，让同学生觉得，历史，其实离我们很近。
四、组织和处理教材
我每次在拟定了自己的教学目标之后，为了能够达到这个教学目标，我都会根据本课的内容，以及与现实生活之间的关系，以及学生对于这方面知识的掌握程度来处理教材，使书本内容更加简化，也符合课标要求，更容易被学生接受。
例如，我每次在组织和处理教材的时候，对于杂乱的时间、地点、人物的组织都会花非常多的精力与时间。
中学历史教材中历史人物、地点、时间都非常多且杂，所以，如何将杂乱的内容精简就是我每次要注意的事情。
而且我本人认为，记住历史的时间跟记住英语的单词一样重要，是学好历史最基本的要素，所以，我非常注重对于时间的中外联系记忆。
比如，学生经常会记不住俄国十月革命发生在1917年，而学生对于五四运动的年份却非常清楚，所以，我在组织教材的时候，特意的列出了五四运动的年份，也就是1919年，让同学们明白1917年的十月革命和1919年的五四运动之间是有非常重要的联系的，也就是俄国无产阶级登上历史舞台对我国无产阶级的鼓舞作用，这样，学生基本上就都能记住了。
以上就是这段时间以来我在教学上关于备课这一重要环节的一点反思与见解，当然，肯定还有很多不足，在今后的教学工作中，我将继续纠正自己的不足，不断完善自己，让自己的工作更上一层楼！
【篇三：
高中历史教学反思】
xxxxxx中学
2014-2015学年度第二学期
教学反思
教师：
xxxx
所任学科：
历史
所任班级：
高二5班
2014-2015学年度第二学期
高二历史教学反思
xxx
2014-2015学年度第二学期，我担任高二年级5班的班主任工作，同时在高二历史教学中，为使学生在历史知识的海洋里感受到探索与思考的乐趣。
力图发挥历史学科的启智与育人功能，我主要做了以下几项工作：
首先，认真上好每一节课。
以生动而充满时代精神的历史事迹去吸引他们，让他们感到学习历史能丰富自己的学识，开阔自已的眼界。
以历史的人文精神和凝重历史责任去感召他们，使他们认识到学好历史能提高自身的人文素质，增强现代公民的使命感；同时也讲明历史学习的特点与方法，使学生感到历史不是难记难背枯无味的东西，只要有严谨的乐于思考与探索的精神，一定能学好。
上好第一节引导课，还能转变学生传统的，把历史课当作付科来应付的心理，以积极热情的求知心理投入到学习中，推动教与学的互动良性循环。
其次，发挥各班科代表的作用，认真抓好课前预算习。
在学生预习这一环节上，耐心指导学生制作预习提纲，鼓励他们在
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