教学主张课题报告.docx

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教学主张课题报告

基于网络工作室平台的教师教学主张提炼路径研究

课题研究报告

一、问题的提出

在教学反思的基础上提炼自己的教学主张，是优秀教师专业化成长的必由之路，而网络名师工作室则是在现代网络条件下，基于名师引领和同伴互助的一种成长平台，如何将两者相结合，通过名师的理论引领，路径规划，同时又基于网络工作室学科带头人之间的同伴互助，使优秀教师在自己碎片化的教学感悟上和初步经验的基础上，通过教学案例的分析提炼，产生自己的初步教学主张，并在教学实践当中不断深化，是一件值得探索的事情。

本课题期望通过一批优秀教师的教学主张提炼的过程行动研究，寻找一条基于网络工作室平台的，具有推广价值的优秀教师专业成长路径，在研究内容上，突出一批优秀教师通过自己的教学经验梳理，将教学经验概括和提炼，从初步教学主张，然后在此基础上深入实践，基于网络平台，通过名师指引和同伴互助，不断充实与优化，使自己的教学主张和教学实践深度融合，从中探索不同层次不同风格的教师教学主张提炼的不同特点，从中找到优秀教师专业发展的正确路径。

二、课题研究的价值和意义

关于教学主张在优秀教师专业成长当中的重大意义，专家在不同的研究当中，已经做了诸多阐述：

余文森教授在《论名师的教学主张及其研究》一文中指出，优秀教师在教学实践活动中都会自觉不自觉、有意无意地对相关问题进行思考，并在此基础上产生或形成对教学的一些看法、想法、念头、观点，我们将其统称为教学思考，这些思考不乏是有价值的见解，但总体而言，是相对零散，不够系统的；是相对浅层，不够深度的；是相对模糊，不够清晰的。

只有经过理性加工和自我孵化，教学思考才能提升和发展成为教学思想。

李建军在《教学主张：

教师专业发展的内在维度》中对教学主张的个人性、行动性、价值性、生成性，做了深入的阐述，并且对教学主张的专业发展意义从促进经验型教师向智慧型教师转化，促进个人教学领域的自主建构，促进教学的个性化的风格化作了论述。

各种研究表明：

教师的教学主张形成，必须经历从实践到理论和从理论到实践的反复行动，需要经历多个螺旋式发展过程，而在一般情况下面，教师基于自己的教学体悟和经验，教学反思往往呈现碎片化点滴化，缺乏名师指点和同伴互助的情况下面，往往是流于肤浅，流于形式，如何将教师的教学反思系列化理论化，外部的协助力量必不可少，网络名师工作室为教师的教学反思提供了一个非常好的平台，首先，他有一个名师指导，在理论引领和路径规划上面，有一个顶层设计，另外，他有一个研修团队，学员们在交流的过程当中互通有无，相互帮助相互提高，容易产生思想的交流交流火花碰撞，第三，网络名师工作室的研修体制，保证了学员的教学反思得到时间，频次的保证，

本课题研究意义正在于，希望通过对教师通过教学反思提炼教学主张的行动研究，寻找一条基于网络工作室平台的，具有推广价值的优秀教师专业成长路径，在研究内容上，突出一批优秀教师通过自己的教学经验梳理，将教学经验概括和提炼，从初步教学主张，然后在此基础上深入实践，基于网络平台，通过名师指引和同伴互助，不断充实与优化，使自己的教学主张和教学实践深度融合，从中探索不同层次不同风格的教师教学主张提炼的不同特点，从中找到优秀教师专业发展的正确路径。

三、课题研究的组织与步骤

1.人员组成

研究项目

项目名称

基于网络工作室平台的教师教学主张提炼路径研究

成果形式

课题报告

起止时间

2017.8.1至2017.10.30

项目负责

人

姓名

任教学科

高中物理

工作单位

电子邮箱

手机号码

除项目组主要负责人的项目组主要成员

姓名

任教学科

职称职务

工作单位

承担任务

本人签名

2.研究内容及进度

1.教师根据自己的教学感悟和经验提炼初步教学主张。

（2017.8月底前）

2.教师以自己的初步教学主张进行教学设计和教学实践，优化和深化自我教学主张。

（2017.9月底前）

3.基于网络工作室平台进行交流，进一步深化自我教学主张。

（2017.9月底前）

4.在优化的基础上面继续进行教学设计和教学实践。

（2017.10月底前）

5.教师记录自己教学主张的提炼过程和优化过程，形成行动研究笔记。

（2017.10月底前）

6.课题组对各位教师的行动研究笔记进行梳理整理，研究教学主张提炼过程当中的共性和个性问题。

形成课题研究报告。

（2017年10月20日前）

3.研究过程：

1　确定研究核心团队

2　制定研究进度计划

3　理论讲座和任务布置（通过线上教研活动进行）

4　分头进行教学主张初步提炼和案例写作

5　案例研讨和交流（线下教研活动）

6　理论讲座与研讨（通过线上教研活动进行）

7　修改相关案例

8　形成初步研究报告

四、研究总报告

教学主张是教师在个人的实践基础上产生的，是蕴涵着教师的理想、信念、情感、意志等在内的，包括对于什么是教学、教学的目的以及如何开展教学等方面的见解和认识，是教师个人对教学实践经验的理性升华和概括化的认识。

何为名师，应该具备两个基本特点，其一是自我完善，自我完善的标志应该最终建立适应时代要求，符合学科内在价值的教学主张，其二这是一种区域性影响，具备引领区域内教师发展的意愿和能力，两者间，但仍存在内在联系，自我完善才能有引领其他教师发展的能力，而区域性的影响，又反过来促进自我完善和发展，

我们试图去解释教师的教学行为背后的思维特点，一个教师的教学行为，他为什么这样而不是那样做，教师的教学行为应该不是一种无意识的行为，而是一种在自我教学主张下有意识的行为，换句话来说任何一个教室应该都有自己的教学组长，比如某位老师，喜欢布置很多作业，喜欢占用学生大量的学习时间，喜欢不断的考试，喜欢给学生排队等等等等，他的内心是怎么想的？

他的潜意识当中应该有一种自我教学主张，当然，这是一种没有经过理性思考，原始的教学主张。

或者以理论上的教学主张来看，这不应该称之为教学主张，

但我们研究的过程当中，我们发现，优秀教师在发展到一定的程度以后，通常自我感觉会遇到一个瓶颈期，或者说高原期，经验的积累已经到了一个比较丰富的程度，但是往往停留在一些具体案例上，或者停留在感性的认识上，那时候名师的引领作用，主要是帮助他发现，提炼自我教学主张，而在提炼过程当中，我能发现，最重要的是要激发教师对教学主张的意识觉醒，提炼与发展过程，需要无意识的归纳总结过程，也需要有意识的演绎发展过程，老师对自己教学主张的关注都像一颗火种，而教师的日常积累和思考，就像一堆干柴，又遇到火种，还会燃起熊熊烈火，在这个环节上面，就要名师给于更多的理论指导和点拨。

教学主张的提炼过程应该是一个渐进的过程，一些青年教师对教学组的理解还不到位的时候，通常他们总结出来的教学组主张会比较浅层次，碎片化，或者不得要领。

在很大的程度上面没有和自己的教学实践产生连接。

比如某一位青年教师，第一次写的教学主张的案例，标题为：

让小实验激发课堂兴趣，更像是一篇教学经验总结，或者是简单的教学案例堆砌。

“本人主张在课堂教学中，让小实验激发课堂兴趣、精准教学、以人为本”。

“通过趣味实验、设疑等，激发学生学习物理的兴趣，指导学生运用自主、合作、探究的学习方式，学习物理；通过科学的指导使学生感悟物理知识的发生、发展过程中的科学思想、科学方法和科学精神

。

在教学中引导学生体会从“不知”到“知”的探究过程，培养学生创新精神和实践能力。

物理教学提倡从生活走向物理、从物理走向生活。

在学生的生活中，有着丰富的实验教学资源。

在物理教学中根据学生的生活体验，选择他们熟悉的生活事例、实验等，进行新知识的学习，有助于激发他们的思维，帮助他们放飞想像。

从生活到实验，体现物理本色。

从生活到实验，就是挖掘生活中的物理教学素材，并通过实验进一步研究生活中的物理现象，重视物理实验，同时使物理教学更好地体现物理本色。

从生活到实验，就是挖掘学生生活中的一些感性的、粗浅的认识或体验，抓住学生对生活的感悟和理解，以演示实验为切入点，通过可操作的实验来唤醒学生的认识，激发学生的探究欲望，用科学的研究方法，使学生对已有生活中的感性认识、体验有更深入的理解，有更多的收获。

教师通过一系列的实验，将物理实验和生活有机结合起来，充分利用生活中的资源进行实验教学，让学生逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题，从而提升学生的综合素质能力，更好地训练学生细致、敏锐的观察力，大胆探索的能力，逻辑思维能力，训练学生的想像创造能力和解决实际问题的能力”。

这些文字，更像是教师平时的一些教学感悟，流于一般，给自己的教学并不能提高高屋建瓴的引领作用。

我们在讨论中分析了这位老师所举的五个实验案例（见附件），大家一致认为，我们的教学主张不是物理课堂当中要运用实验，而是如何运用实验。

能够从五个实验当中提炼出的共同特征，恰恰是一种利用实验中产生意想不到的现象，激发学生的学习动机。

所以，应该提出的观念，是利用学生的心理现象。

通过对实验步骤的巧妙设置，激发学生的学习动机。

是一种“悬疑激趣“的手法。

但很显然，利用实验悬疑激趣，虽然是教学主张的一种组成部分。

他仍然不符合教学主张的高度概括，和上位指引的作用。

此时指导教师提醒这位老师，如何把这样子一个观念放到一个更大的思维框架当中去。

实际上这是一种教学组织的手段。

悬疑的手法不只局限于实验，如何把这样子一种思想，贯穿到整个教学思想中？

需要我们寻找更多的案例，不仅仅是实验的案例。

然后如何有机的融入到自己的教学主张里面去。

这正是教师的教学主张形成的一个过程。

通过这样的讨论，给这位教师指出了如何形成自己教学主张的基本思路。

另一位教师提出的自我教学主张，“而一堂在“生本位”理念指导下的高效精准物理课堂，应该包涵有“实验、经历、点拨、合作、领悟”等五个元素组成”， 显然更为接近我们所说的教学主张的本意。

虽然这样一个教学主张更多的停留是在对课堂教学的环节的思考上。

但它已经具备了对教学设计和教学组织起到引领作用的初步层次，更为重要的是这样一个教学主张是如何提炼出来的？

这个主张是如何在具体的教学活动当中起到指导作用的。

这个需要教师自己有一个非常清晰的认知。

而不是人云亦云的摘抄几句教学理念或者别人的一些主张。

对于这位教室，大家的意见是如何在教学理论和哲学思维层面上作进一步的提升。

让这个教学主张进一步提升层次和深化认识

从我们整个课题研究的过程当中，我们可以梳理出一条教师教学主张提炼基本路径。

如下图所示，教师的教学主张肯定发源于教师的教学实践，这是一切教学主

张的基础。

而在实践过程当中，教师会得到一自己的教学经验，二是在教育研活动当中得到的同伴经验，在这些经典的基础上面教师会有很多教学感悟，这些感悟是产生教学主张的原料，但是并不会天然生成教学主张。

这个时候就需要有一些外界的因素加入。

而网络工作室的这种平台，对这些因素的加入就起到了很好的促进作用。

这些因素有：

1.教学主张意识的唤醒。

教师的教学主张意识需要唤醒，在教师的成长过程当中需要这样一个契机。

只有教师唤醒了，教学主张的意思，他才会对自己的教学感悟进行升华，逐步提炼出自己的初步教学主张。

2.名师的指点。

在教学主张的提炼过程当中，如果缺乏指导，教师很难在教学感悟的这个层次上再往前走一步，或者会走很多弯路。

名师基于自己的教学主张和理论积淀，在教师的教学主张提炼过程当中会起到一种催化剂和助推剂的作用。

3.同伴互助

在名师指点的基础上，同伴互助是一个不可或缺的重要途径。

由于基于比较接近的教师的专业发展水平，同伴的交流和研讨更能对教师的教学主张提炼产生启发和借鉴。

在教师的教学主张初步产生之后，教师在将教学主张应用于自己的教学实践当中，会对自己的教学主张不断的提炼和深化，对自己原有的教学主张理解也在不断的深刻和升华。

使自己的教学主张的层次，不断的向中级和高级发展。

当然，这是一个很漫长的，逐渐积累和进化的过程。

而在这个过程当中，同样要有很多外界的介入。

网络工作室平台在这里同样可以起到很重要的作用。

这些要素，当然包括名师指点，更包括理论学习及其内化，到了更高层次突破，还需要有一些哲学的思考。

只有这样，教师才能不断提升自己的教学主张的层次。

丰富自己的教学思想。

成为真正的名师。

附件：

教师教学反思及教学主张案例选

让小实验激发课堂兴趣、精准教学、以人为本

在教学反思的基础上提炼自己的教学主张，是优秀教师专业化成长的必由之路，而网络名师工作室则是在现代网络条件下，基于名师引领和同伴互助的一种成长平台，本人有幸参加丽水市陈东晓名师工作室成员，在陈特的悉心教导与带领下，如何将在教学反思上提炼总结自己的教学主张与促进自身的专业成长发展两者相结合有了一定的看法与见解。

通过名师的理论引领，路径规划，同时又基于网络工作室学科带头人之间的同伴互助，使自己在碎片化的教学感悟上和初步经验的基础上，通过教学案例的分析提炼，产生自己的初步教学主张，并在教学实践当中不断深化，是一件值得探索的事情，也是在现行进准教学、以人为本的教学理念上有十分重大的研究意义。

本课题在丽水市名师、浙江省特级教师陈东晓的带领下，在研究内容上，突出一批一线教师通过自己的教学经验梳理，将教学经验概括和提炼，从初步教学主张，然后在此基础上深入实践，基于网络平台，通过名师指引和同伴互助，不断充实与优化，使自己的教学主张和教学实践深度融合，从中探索不同层次不同风格的教师教学主张提炼的不同特点，从中找到优秀教师专业发展的正确路径。

本人主张在课堂教学中，让小实验激发课堂兴趣、精准教学、以人为本。

通过趣味实验、设疑等，激发学生学习物理的兴趣，指导学生运用自主、合作、探究的学习方式，学习物理；通过科学的指导使学生感悟物理知识的发生、发展过程中的科学思想、科学方法和科学精神

。

在教学中引导学生体会从“不知”到“知”的探究过程，培养学生创新精神和实践能力。

物理教学提倡从生活走向物理、从物理走向生活。

在学生的生活中，有着丰富的实验教学资源。

在物理教学中根据学生的生活体验，选择他们熟悉的生活事例、实验等，进行新知识的学习，有助于激发他们的思维，帮助他们放飞想像。

从生活到实验，体现物理本色。

从生活到实验，就是挖掘生活中的物理教学素材，并通过实验进一步研究生活中的物理现象，重视物理实验，同时使物理教学更好地体现物理本色。

从生活到实验，就是挖掘学生生活中的一些感性的、粗浅的认识或体验，抓住学生对生活的感悟和理解，以演示实验为切入点，通过可操作的实验来唤醒学生的认识，激发学生的探究欲望，用科学的研究方法，使学生对已有生活中的感性认识、体验有更深入的理解，有更多的收获。

教师通过一系列的实验，将物理实验和生活有机结合起来，充分利用生活中的资源进行实验教学，让学生逐步学会分析和解决与物理有关的一些简单的实际问题，从而提升学生的综合素质能力，更好地训练学生细致、敏锐的观察力，大胆探索的能力，逻辑思维能力，训练学生的想像创造能力和解决实际问题的能力。

在课堂上通过小实验，将抽象的东西形象地展示出来，让学生通过亲身经历获得具体的直接的感性认识，再通过教师的启发和引导，分析和推理、上升到理性认识。

同时，小实验是培养学生的观察能力、探究能力和学习各种科学方法的重要途径。

如何在物理课堂教学上更好地发挥小实验作用？

笔者认为合理利用小实验，对提高课堂教学的质量是非常重要的。

只有提高课堂教学的效率，才能真正做到“精准教学”，让学生在轻松、快乐中学到物理知识，才能够让物理课堂教学出彩。

这类小实验在于通过简单的制作，培养学生的动手能力和创造能力。

麦克斯韦曾经说过：

“一项演示实验，使用的材料越简单，学生越熟悉，就越能透彻地获得所验证的结果。

”可见结构简单，操作方便，又能观察到形象生动的实验现象的小实验是最具课堂魅力。

如何让小实验更有魅力通常有以下几条途径。

一、学会自主学习

“从生活走向物理,从物理走向社会”是物理新课程的基本理念,使用身边的物品进行小实验，能拉近物理学与学生生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性,感受到科学与社会、科学与日常生活的关系。

而且我们身边可以做小实验的物品比比皆是,黑板擦、粉笔头、钥匙、废纸等等，随手拿来都是可以利用的实验资源,再通过教师巧妙设计,就能很好地创设物理教学情景,启发学生思维,激发学生的学习主动性和积极性。

案例一

笔者在《自由落体运动》这节的课堂教学过程中，当教师提及：

不同物体，下落的快慢是否相同呢？

是不是重的物体比轻的物体下落的快呢？

教科书中是让教师通过牛顿管来做演示实验让学生观察并得出结论，但这个实验比较麻烦和费时，同时实验的可见度也不高。

这时我就设计了两个对比的小实验，而且这两个小实验学生可以动手自主进行。

小实验1：

首先让一只粉笔和一张纸片同时从同一高度由静止释放，粉笔急速下落，纸片飘忽下落，粉笔的速度明显比纸片要快，与日常所见的“重物比轻物下落得要快”这一现象相一致；然后把纸片捏成团，再让它与粉笔一起同时从同一高度从静止释放，纸片和粉笔几乎同时落地。

同一纸片捏成团后，只是体积发生了变化，重力并没有改变，下降的速度却明显加快了，可见物体下落的快慢与所受重力无关，有可能与体积有关。

小实验2：

两张纸片，其中一张捏成团后，同时从同一高度由静止释放，结果纸团明显下落的要快，这个又跟体积无关。

最终让学生讨论分析，显而易见物体下落有快有慢可能是所受空气阻力不同造成的。

二、学会合作学习

合作学习是一种富有创意和实效的课堂教学理论和策略体系，合理组织学生进行有效的合作性教学，耐心培养学生的合作学习的能力对学生的终身发展都是有好处的。

案例二

笔者在进行《摩擦力》的课堂教学中，我就设计了这样两个具有游戏性的小实验。

找来两根长约一米的完全相同的不銹钢钢管，一根不做处理，另一根一端涂上油。

先让一高个，一矮个各握没做处理不銹钢钢管的一端，做拔河比赛，结果和大家的预测的一致。

再换另一根，这是让高个的握涂油的一端，继续做拔河比赛，结果高个的输了。

这让他们在快乐中增进彼此的友谊，让学生去合作完成这其中的原因，也从玩中找到了解决物理问题的方法。

三、学会探究学习

案例三

在学习了圆周运动之后，笔者布置了这样一小实验做为课后作业，让学生自己去探究“水流星实验”。

水流星实验：

顺手提起自己盛着开水（安全考虑建议用温水）的杯子，使之在竖直平面内以肩为圆心做圆周运动，转到顶点时杯口朝下，水却不往下掉，做完后再自然地喝口茶，用此实验来分析向心力的来源，视觉效果好，学生兴致高，能很好地调动学生的积极性。

同时要求学生在弟弟，妹妹面前做这个实验。

这样个要求有两个作用：

学生肯定会在展示之前，去认真的做这个小实验，去分析失败的原因，以确保在弟弟、妹妹面前将小实验做成功。

同时，也体会了圆周运动的实质。

通过在弟弟、妹妹面前的展示，获得学习的自信和成功带来的快乐体验。

这样的小实验不仅学生喜欢去做，而且还有效的帮助学生对已学知识进行了复习和巩固，学生会觉得学习是一件轻松而且快乐的事情。

也实现了我们教师“精准教学”的教学策略。

新课标要求：

教师要注重培养学生的观察和实验能力、实事求是的科学态度、激发学生学习的兴趣，所以，在教学中要大力加强物理实验教学。

小实验具有易操作，易学，且容易取材而备受学生的喜欢。

更能激发学生学习物理的兴趣。

玩具是中学生身边非常熟悉和喜欢的物品，许多玩具是利用物理原理制成的，本身就是一件精美的物理仪器或教具，如能恰当地运用于物理实验教学，充分挖掘玩具的物理特点及刺激功能，不仅可激发学生的学习兴趣，培养学生的观察和思维能力，而且对学生探索、创新能力的培养可产生独特的教育功能。

案例四

笔者在《牛顿第三定律》的教学过程中我就设计了以下的小实验：

用遥控玩具车来演示作用力和反作用力。

在木板下放两支同一型号的水笔，木板上放上玩具小车，当玩具车向左运动时，车下面的平板向右运动，实验效果非常明显。

由于采用了遥控技术，排除了实验中的其它干扰，说服力强。

再加上玩具车造型美观，学生的感观受到强烈刺激，印象特别深刻。

四、诱发学生的“爱上”物理课堂

“酒香不怕巷子深”，其实不然。

现在中国的白酒市场，哪个不是靠宣传和广告来推广的。

所以我们的物理知识也得做广告宣传的，而我们设计的这些小实验，其实就是我们物理知识的广告宣传单。

一个小实验效果的好差与其呈现方式密切相关，只有好的呈现方式才能改变物理课堂呆板、生硬、味同嚼蜡的现状，代之教学课堂满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。

“疑为思之始”，用艺术的形式，以魔术杂技的方式呈现我们精心设计的小实验。

案例五

笔者在《电磁感应现象》的教学过程中，我就到淘宝网上购买了一个“意念螺丝”的魔术道具。

这个魔术节目是：

2010年的元宵晚会，刘谦表演的意念螺丝。

这个道具是功能原理在淘宝网上有详细的说明，这里就不作介绍了。

当时，我就用这个道具做了个精彩的表演，也受到学生的热情欢呼声。

因为学生基本上没看过这个节目，都觉得我很神奇，没想到物理老师也有这一手。

这时，我说：

有没有同学也想玩玩？

同学们争先恐后的，我马上补了一句，哪位同学，能解释出原理，我将道具送给你。

同学位马上去寻找答案，有的同学通过相互讨论，有的同学立马去翻书，去我接下去要上的新课内容。

这正中我了的埋伏，学生就这样不知不觉中被引诱到学习物理知识的殿堂中去了。

魔术和杂技是深受学生喜爱的艺术形式。

把它们引进物理教学课堂,不仅能创设丰富的教学情景,调动学生学习的兴趣和热情,激发他们强烈的求知欲望,而且能通过揭示魔术和杂技背后丰富的物理知识,引导学生通过现象了解和掌握事物变化的原因和规律。

这对提高学生应用物理知识解决实际问题的能力,培养学生的科学精神和科学态度都有积极和深远的意义。

在物理课堂教学过程中，只要我们物理教师主张：

在课堂中让小实验激发兴趣、精准教学、以人为本，坚持改进学生的学习方式，倡导自主学习、合作学习和探究学习，减轻学生的学习负担，就能实现我们物理教学的“精准教学教物理”，就能让物理教学在课堂中出彩。

“生本位”教学理念下的生本物理课堂构建

（青田县中学饶军民）

精准有效的课堂构建是教育界一直以来非常重视的一个课题，当下这个话题仍然是十分热门的一个话题，值得我们一线教师下大力气去思考和探索。

在这样一种环境背景下，我觉得“生本位”教学理念应当成为指导精准有效物理课堂构建最重要的指导思想之一，而一堂在“生本位”理念指导下的高效精准物理课堂，应该包涵有“实验、经历、点拨、合作、领悟”等五个元素组成，我姑且把包涵这样一些元素的课堂称为“生本物理课堂”吧！

为什么我会有这样一种教学主张呢？

从事一线教学将近二十年，原来初出茅庐时，更多的想的只是如何将课本的只是讲完，如何解答学生的一些课后练习的问题，如何管理班级让学生听话去学习。

在2012年我有幸拜师跟随著名的物理特级教师陈东晓老师学习，在“东哥”的教研员工作室学习了两年，两年里陈特对我的教育教学进行了细致的指导，仿佛给我打开了一片新的天地，让我对自己的教学及教育管理理念方面都有了长足的进步和更深入的理解和认识。

之后，有感于自己的不足和期望得到陈特更多的指导，我又继续报名参加了两期陈特网络工作室的学科带头人，陈特也不嫌弃本人的愚鲁收下了我。

在工作室里，我也因为师父的关系，认识了不少青年才俊，像丽水中学的朱海英老师、张国明老师，缙云中学的饶勇老师、潜松水老师、陈爱文老师......从他们身上我学到了很多。

慢慢的数年下来，我在对课本教材知识的进一步理解和熟悉高中命题规律，及与学生的接触处理手段圆润之后，开始思考如何能更有效的将课本及课本外的一些物理知识教授给学生，让知识扎扎实实地成为他们自己的收获，而不是靠给学生布置大量的课后作业，花费大量时间进行反复性的教学巩固，采用一些高压排队组团等等一些低效甚至无效的方式来实现知识或能力的培养。

下面我以高中物理《必修一》第三章“相互作用”中的第四节“力的合成”为例来详细阐述我对“